1 INTELIGENCIA Interdisciplinario de Inteligencia Artificial Ana Nieves Rosa, PhD.

2 Resumen de conceptos importantes relacionados a inteligencia e inteligencia artificial

3 Definición de inteligencia  Definir el concepto de inteligencia ha generado muchos debates y controversias. 1. Cómo definir inteligencia?: Capacidad para solucionar problemas Habilidad para adaptarse y aprender de las experiencias diarias de la vida. capacidad para la solución de problemas y la habilidad para adaptarse y aprender de las experiencias diarias de la vida. Pero, no todos están totalmente complacidos con estas definiciones

4 Inteligencia  A manera de consenso se puede trabajar con la siguiente definición…  Inteligencia es la capacidad para comprender el mundo, pensar en forma racional y emplear los recursos en forma efectiva cuando se enfrentan desafíos (Wechsler, 1975).  La mayoría de las reservas son en el sentido de los elementos que deben considerarse como muestras de la actividad inteligente…

5 Formas tradicionales de evaluar la inteligencia  El concepto de la medida de inteligencia proviene de las primeras evaluaciones.  Alfred Binet 1904 -Medida de Edad Mental  William Stern 1912 -concepto de IQ  IQ = edad mental/ edad cronológica x 100  Pruebas individuales ( administración oral ) Stanford-Binet (5 th Ed.) WAIS-III WISC- IV  Pruebas grupales ( administración lápiz y papel ) Lorge-ThorndikeTest Kuhlman-Anderson Test Otis-Lennon School

6 Requisitos necesarios para un buen instrumento de evaluación  Validez: concepto relativo a que las pruebas miden en realidad lo que se suponen deben medir.  Confiabilidad: concepto relativo a que las pruebas miden de manera consistente lo que están tratando de medir.  Normas: estándares de desempeño en las pruebas que permiten la comparación de la puntuación de una persona en una prueba con las puntuaciones de otros que han respondido a la misma prueba

7 Cómo se mide la inteligencia?  Puntuaciones en las pruebas de CI (“IQ”)  100 promedio ( 91 – 109 )  85  100  115 ( 1 desviación stnd. 68.3% de la población)  70  85 limítrofe; 115  130 superior  ( 2 desviaciones stnd. 95.4 % de la población)  55  70 deficiencia mental; 130  145 sobresaliente  (3 desviaciones stnd. 99.7 % de la población)  Transparencias Curva normal Retraso mental Cambio de nivel relación entre enseñanza, aprendizaje, ejecución y evaluación

8 Distribución de la campana

9 Personas con puntajes de CI que los califican como genios

10 Es posible la movilidad hacia o desde niveles de baja ejecución o rezago

11 Pruebas de rendimiento o aprovechamiento y aptitudes  Pruebas de aprovechamiento: pruebas que pretenden comprobar el nivel de conocimiento de una persona en un área determinada.  Prueba de aptitudes: prueba diseñada para predecir la capacidad de una persona en un área o línea de trabajo particular ( Scholastic Assessment Test: SAT* )  * correlacion moderada con las notas universitarias

12 Formulaciones y teorías sobre la inteligencia  Factor g: ( Spearman, 1972 ) la existencia de un factor general de inteligencia. Dicho factor determina el desempeño de la inteligencia en todos los aspectos; es lo que se presume evalúan las pruebas tradicionales de inteligencia.  Inteligencia fluida e Inteligencia cristalizada : (Cattell, 1967,1987) ( habilidades de procesamiento de información, razonamiento y memoria  Inteligencia fluida: refleja las capacidades de procesamiento de información, razonamiento y memoria.  Inteligencia cristalizada: información, habilidades y estrategias aprendidas a través de las experiencias y que pueden aplicar en situaciones de solución de problemas Hay evidencia que sugiere que con la edad decae la fluida, pero no la cristalizada

13 El procesamiento de información: una medida de inteligencia  Para la psicología cognitiva la manera mas adecuada de medir inteligencia es a través de la evaluación del procesamiento de información  proceso de almacenamiento de información en la memoria  Proceso de recuperar y/o utilizar información de la memoria para resolver/realizar tareas. nivel de procesamiento rapidez

14 Teorías sobre tiempo de procesamiento  Consideran tanto la velocidad como la precisión en el procesamiento de la información como factores importantes de la inteligencia  Inspection time Ted Nettelbeck (1987, 1992), Ian Deary ( 1996, 2000)  Choice reaction time Arthur Jensen (1979, 1998)  Lexical access speed and speed of simultaneous processing Earl Hunt (1978)

15 La memoria y la inteligencia  Working memory  Daneman & Carpenter (1983) Leer pasajes de textos Recordar inf. Recuperación correlaciona con habilidad verbal  Turner & Engle (1989) Tareas de memoria de trabajo Núm. De palabras que se recuerdan correlaciona con medida de inteligencia Habilidad de almacenar y manipular inf. en memoria de trabajo parece un aspecto que influye la inteligencia

16 Teorías para la resolución de problemas complejos  Análisis componencial Codificar los términos del problema Inferir relaciones entre alguno de los términos Vincular las relaciones inferidas a otros términos, que se presume muestren una relacion similar entre ellas Aplicar las relaciones inferidas a la nueva situación Abogado: cliente :: Doctor: ( a. patient, b. medicine) Se aplica a problemas de analogías planificación global: codificar problema, formular estrategia para actuar planificación local: ejecutar e implementar la estrategia para la tarea  Mientras más tiempo en global menos tiempo en local y viceversa  Correlaciona con inteligencia

17 Aspectos biológicos relacionados con la inteligencia  tamaño del cerebro e inteligencia  Mas grande mas inteligente (no es contundente)  Hombres mas grande, mujeres mayor tejido en cuerpo calloso  Velocidad de la conducción del impulso nervioso  Eficiencia neuronal relaciona con inteligencia  Cómo el cerebro metaboliza la glucosa menor metabolización en los mas inteligentes Luego mayor metabolizacion en algunas áreas y menos en otras, así como también mas metabolización en una tareas vs otras.

18 Acercamientos alternos sobre la inteligencia  Cultural context and intelligence  contextualists:  Puluwat culture of the Pacific Ocean  sailors  The Kpelle tribe in Africa  sort functionally vs sort hierarchically.  culture-fair

19 Teoría de Inteligencias Múltiples Howard Gardner: sostiene que existen diferentes tipos de inteligencia [Frames of Mind (1983) ]. Inteligencia verbal : destreza para pensar en palabras y usar el lenguaje para expresar significados ( autores, periodistas, comentaristas) Inteligencia matemática: habilidad para llevar a acabo operaciones matemáticas ( científicos, ingenieros, contables ) Inteligencia espacial: habilidad para pensar tridimensionalmente (arquitectos, artistas, navegantes) Inteligencia corporal-kinestética: habilidad para manipular objetos y ser físicamente adaptables (atletas, bailarines, artesanos, cirujanos,)

20 La inteligencia múltiple Inteligencia Musical: sencibilidad para detectar el tono, la melodía, ritmo ( compositores, músicos, escuchas agudos ). Inteligencia Interpersonal: habilidad para entender e interactuar efectivamente con otras personas ( maestras exitosas, profesionales de la salud ) Inteligencia Intrapersonal: habilidad para entenderse uno mismo y dirigir efectivamente su vida ( teólogos, psicólogos ) Inteligencia Naturalista: habilidad para observar los patrones de la naturaleza y entender el sistema o relación naturaleza-humano (agricultores, botánicos, ecologistas, diseñador de jardines )

21 La teoría de la inteligencia múltiple:  Todas las personas poséen estas habilidades, pero en distintos grados  Cada habilidad involucra un patrón de capacidades cognoscitivas distinto  Aunque actúan independientemente unas de otras normalmente una actividad requiere la activación de varias habilidades trabajando conjuntamente  Daños en una de estas habilidades se reflejan en un patrón distinto de daño cerebral

22 Sobre las inteligencias múltiples  No hay porque asumir que se desarrollará el mismo nivel de capacidad en todas las habilidades. Esto aplica igual para:  Personas inteligencia normal  en los superdotados (“gifted”)  en los “idiot savant” (niños con retardación mental que poseén un talento exepcional en algo en particular (dibujo, música, computación numérica)

23 Las inteligencias múltiples en los salones de clase “Project Spectrum” Proyecto innovador de Gardner y colaboradores para estudiar las ocho inteligencias en niños/as. Parte de la premisa de que cada niño/a puede desarrollar fortaleza en uno o más marcos de la mente. Supone proveer un contexto donde se puedan distinguir más claramente las fortalezas y debilidades de cada niño/a Cómo es un salón “Spectrum” Usan materiales combinados para relacionar distintos dominios o habilidades..The key school (escuela elemental en Indianapolis k-6) http://www.pz.harvard.edu/research/Spectrum.htm

24 Reconocer y sustentar el desarrollo integral de las distintas habilidades/inteligencias desde la niñez

25 Teoría Triárquica de la Inteligencia  Robert Sternberg (1986) propone tres aspectos importantes de la inteligencia  Inteligencia analítica /Aspecto componencial Habilidad para analizar, hacer juicio, evaluar, comparar y contrastar. Análisis de inf. para solucionar problemas.  Inteligencia práctica /Aspecto contextual Como se usa la información y/o experiencia para enfrentar demandas del contexto de forma exitosa.  Inteligencia creativa /Aspecto experiencial Habilidad para tratar conceptos nuevos y diferentes y desarrollar nuevas maneras de resolver el problema

26 Inteligencia Emocional  Concepto de Inteligencia Emocional fue propuesto por Peter Salovy y John Mayer (1990).  Es la habilidad para monitorear los sentimientos y las emociones propias y de otras personas, para discriminar entre las distintas emociones y utilizar esta información para pensar y actuar apropiadamente.  Daniel Goleman ha popularizado este concepto  La inteligencia emocional involucra cuatro áreas  Desarrollo de la sensibilidad a las emociones = habilidad para separar los sentimientos de las acciones  Manejo de las emociones = ser capaz de controlar el coraje  Percatarse o leer las emociones = colocarse en la perspectiva del otro  Manejar las relaciones interpersonales = habilidad para resolver problemas interpersonales. Esta inteligencia ‘mas de caracter social es compatible con la inteligencias interpersonal e intrapersonal de Gardner y con la inteligencia práctica de Sternberg.

27 Controversias relacionadas al tema de la Inteligencia  Concepto de Inteligencia General  Debate herencia-ambiente (“ Nature-Nurture”)  Diferencias étnicas en la capacidad de la inteligencia  Comparaciones Étnicas  “Bias” Culturales  Prubas adaptadas o ajustadas culturalmente  Agrupar por habilidades (“tracking”)

28 Índices de correlación de coeficientes de inteligencia entre personas relacionadas

29 El debate sobre inteligencia ha permitido pensar más ampliamente acerca de :  Qué hace a una persona inteligente?  se hereda  se desarrolla  Para qué nos sirve la inteligencia?  Distinguir las distintas capacidades de competencia que las personas poseén y desarrollan.  Fomentar programas para promover y apoyar el desarrollo de las distintas habilidades de los seres humanos  Promover la concienciación sobre la visión integral de los seres humanos, la valoración a la diversidad y el respeto a las diferencias.

30 Continuaremos Inteligencia Resolución de problemas Inteligencia Artificial Programas de comportamiento inteligente  Próxima sección haber terminado las lecturas:  Ciccarelli, S. & White. J.N. ( 2015). Cognition: Thinking, Intelligence and Language. Psychology (4th Ed. ). Pp. 262- 300. New Jersey: Pearson, Prentice Hall.  Garlick, D. (2002). Understanding the nature of the general factor of intelligence: The role of individual differences in neural plasticity as an explanatory mechanism. Psychological Review, 109 (1), 116-136. 

31 Discusión sobre solución de problemas Quién piensa el sujeto o el cerebro? Quién procesa la información el sujeto o el cerebro?  Haye, P. & Ford, K. (1997). Talking Heads: A Review of Speaking Minds: Interviews with Twenty Eminent Cognitive Scientists. AI Magazine,18 ( 2 ) (© AAAI). Sacado de http://www.aaai.org/ojs/index.php/aimagaz ine/article/view/1299/1200 el 28 de septiembre de 2010. http://www.aaai.org/ojs/index.php/aimagaz ine/article/view/1299/1200  Sternberg, R. & Sternberg, K. (2011). Cognitive Psychology. ( 4th Ed) Pp:269-354. USA: Wadsworth.  http://my.stust.edu.tw/sysdata/48/27948/doc/ a9f9bcd34c971811/attach/1204223.pdf