1 INTERVENCIÓN EN PROBLEMAS DE LA MATEMÁTICA Lcda. Karin Padilla No.04/2017 Segundo Ciclo

2 INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA El maestro rehabilitador

3 LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Una intervención educativa o académica es un programa específico o una serie de pasos para ayudar a un niño a mejorar en un área de necesidad. Las intervenciones educativas se enfocan en áreas como la lectura o las matemáticas. Las intervenciones están diseñadas de manera que los padres y el centro educativo puedan llevar un registro del progreso del estudiante.

4 ELEMENTOS IMPORTANTES DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA Intención: es decir están dirigidas a una deficiencia en particular. Especificidad y formalidad: Son específicas y formales, es decir tienen un objetivo específico (habilitar, rehabilitar), duran un cierto período de tiempo y debe revisarse periódicamente. Flexibilidad: Las intervenciones son formales pero también pueden ser flexibles. Por ejemplo, si un programa en particular no está ayudando a un estudiante, puede cambiarse. Esto podría significar incrementar la cantidad de tiempo que un estudiante recibe ayuda cada semana. O podría significar intensificar la ayuda, como trasladarlo de un grupo de enseñanza pequeño y recibir enseñanza individual.

5 Ante las dificultades de aprendizaje El maestro rehabilitador debe de tener en cuenta: – Qué es lo que el estudiante aprende (el proceso didáctico) – Cómo aprende Técnicas/ hábitos Motivación/intereses/actitudes Forma en que accede a lo aprendido (estilo cognitivo- método de enseñanza) – Por qué aprende de esa forma Cuestiones intelectuales, afectivas, escolares, sociales

6 Además… Llevar al aula INFORMACIÓN sobre el mundo real, que trate aspectos motivadores para los alumnos. COMENZAR las clases con preguntas, acertijos o datos que despierten interés. Fomentar la PARTICIPACIÓN del alumnado. Ayudar a reconocer y superar la ANSIEDAD y FRUSTRACIÓN, reconocer sus CAPACIDADES y ADAPTAR las tareas a ellas. PERSONALIZAR el trato con el alumno, dedicarle tiempo. Proponer TRABAJOS EN GRUPO para favorecer que se ayuden entre sí y valoren el trabajo en equipo. Ofrecer recursos, materiales y tareas ATRACTIVAS Y MOTIVADORAS.

7 El maestro ha de remontarse hasta el punto donde llegan los conocimientos reales de los niños (los nuevos conceptos deben estar asentados sobre unos anteriores bien asimilados). La iniciación a cada nuevo aprendizaje debe hacerse de forma concreta, manipulativa y repetirse hasta su asimilación y posterior interiorización. Los problemas y las operaciones deben partir de la experiencia del alumno: encontrar actividades que motiven Mientras realiza actividades manipulativas, ha de verbalizar lo que hace. Procurar que el alumno exprese gráficamente lo que ha hecho en la realidad. El alumno/a deberá inicialmente resolver problemas con elementos reales, manipulativos, después representará con elementos gráficos (círculos, cruces,...) y por último transcribirá la operación matemática. El ambiente afectivo en que se realiza la recuperación debe ser tranquilizador, creando un clima de aceptación y comprensión de todas las dificultades. La presentación de las actividades ha de ser lúdica y atractiva. Apoyar el cálculo sobre el mayor número posible de sentidos para facilitar su comprensión: gráficos, diagramas, etc. Es necesaria una EVALUACIÓN CONTINUA que determine el nivel alcanzado, el grado de interés e implicación en sus propios progresos.

8 Modelado Proporcionar refuerzo por una ejecución correcta. Utilizar una secuencia de enseñanza que vaya de lo concreto a lo abstracto. Establecer objetivos básicos. Utilizar verbalización mientras se resuelve el problema. Enseñar estrategias de cálculo y resolución de problemas.

9 Rehabilitación Desde el primer grado se pueden observar algunas de las dificultades que los estudiantes presentan en el aprendizaje de la matemática: – No reconocen los números – Escriben en espejo – Se les dificulta contar – Errores al ordenar números siguiendo criterios de cantidad – Dificultad en las relaciones espaciotemporales – Se les dificultan los hechos matemáticos (operaciones) – Cometen errores en las seriaciones – No comprenden los problemas

10 La reeducación de la discalculia Lo más importante y primordial es – Partir de una evaluación completa (Diagnóstico) – Intervención temprana – Conocer el la capacidad intelectual del estudiante – La gravedad del trastorno – Colaboración de la familia y los docentes

11 Rehabilitación neuropsicológica Esquema corporal Lateralidad Patrones motrices (coordinación motriz y viso motriz) Equilibrio Ritmo Estructuración espaciotemporal Viso percepción (recon/disc.estim., interpretarlos en base a lo conocido e integrarlos ) Atención Memoria Funciones ejecutivas (observación, descripción, diferencias, semejanzas, comparaciones, clasificación, hipótesis, definición de conceptos, orden, análisis, síntesis, analogías)

12 Intervención Neuropsicológica Programa para el desarrollo de la percepción visual de Frostig – Coordinación viso motriz – Constancia de la forma – Percepción figura-fondo – Posición en el espacio – Relaciones espaciales Refuerzo de funciones básicas: discriminación, atención, razonamiento, autocontrol, etc.

13 Juegos

14 Intervención cognitiva Verificar que el niño haya adquirido – Concepto Número – Desarrollo del pensamiento matemático

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16 Se debe diseñar una intervención que incluya:

17 EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ Y ENTRENAMIENTO PERCEPTIVO

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20 El sentido táctil-kinestésico, está provocado por estímulos mecánicos, térmicos y químicos. Las manos y otras partes del cuerpo pueden accionar, tomar, empujar, frotar y levantar a fin de obtener información. El uso de los músculos kinestésicamente, a través del movimiento o el manipuleo de objetos o materiales, da la más comprensiva y precisa información cuando uno no puede usar el sentido de la visión. La percepción háptica suministra importante información sobre ciertas dimensiones de los objetos como su temperatura, peso, rugosidad, etc., que no pueden percibirse a través de otras modalidades sensoriales. (se refiere a la sensación: caliente, frío, pesado, liviano, grueso, delgado, rugoso, liso)

21 Es importante enfatizar que para mejorar las capacidades sensoriales de los estudiantes, se debe desarrollar la capacidad para estructurar la información que éstos reciben a través de los sentidos (tacto, visión, audición, olfato y gusto), para lo cual es necesario partir de lo que el niño conoce (su entorno), favorecer la familiarización de éste con los objetos que se van a trabajar y que el adulto (docente) verbalice las cualidades del objeto, a fin de que el niño –posteriormente- sea capaz de reconocer en el objeto determinada característica, discriminándola de otras y logre finalmente integrar la información que recibe, asimilarla y adquirir nuevos aprendizajes.