1 Investigación y acción social:un tejido complejo y fecundo de interacciones en el campo de la educación ambiental Lucie Sauvé Ph.D. Chaire de recherche du Canada en éducation relative à l’environnement Université du Québec à Montréal

2

3

4

5 © Lucie Sauvé

6 el compromiso profesional, ¿Pueden separarse el compromiso profesional, la manera de comprometerse personalmente en el mundo y el compromiso social en relación a los « temas candentes » que agitan nuestras sociedades? Si no se da una dislocación de la identidad – por deseo de evasión, por tentación de huida o por coerción – no creo que eso sea posible. © Lucie Sauvé

7 Educación ambiental Aprender juntosen el trascurso de una tarea cognitiva o por medio de un proyecto de acción social. Aprender a movilizar los saberes para transformar las realidades socio-ecológicas al mismo tiempo que se transforma a si mismo. © Lucie Sauvé 7

8 La educación ambientalmas alla … de la resolución de problemas de la « modificación de los comportamientos civicos » de la prescripción moral hacia … una construcción ética un actuar crítico un compromiso politico un effoque proactico, creactivo un ecodesarrollo : valorización biocultural © Lucie Sauvé

9 Una concepción del educador ambiental Un ecopedagogo Un actor socialUn dynamizador Un leader © Lucie Sauvé

10 La práctica reflexiva en educación ambientalFoto : Jean-Philippe Gingras La práctica reflexiva en educación ambiental La complejidad de la tarea educativa, que aborda cuestiones socio-ecologicas complejas tejidas de diversas creencias, intereses y valores, en la perspectiva de transformar la relación con el ambiente, llama a una profunda transformación psicosocial para el desarrollo de competencias reflexivas y de acción, llama a una forma reflexiva de práctica profesional. (Robottom y Sauvé, 2003) © Lucie Sauvé

11 La investigación : parte integrante del sistema de la educación ambiental Intervención Acción Desarrollo Curricular/ pedagógico Reflexividad INVESTIGACIÓN Formación Desarrollo profesional Evaluación © Lucie Sauvé 11

12 Integración de las actividades de formación, de intervención,de investigación • Investigación-intervención (la investigación-acción) • Investigación - formación • Investigación - desarrollo • Investigación - evaluación Una investigación para la educación en la acción educativa por los actores de las situaciones educativas. Foto : Lynne Dionne © Lucie Sauvé

13 Un enfoque ecológico de la investigaciónFoto : Lynne Dionne Un enfoque ecológico de la investigación • Contextualización del objeto investigado abordado en su sistema de interacción Vision holistica del objeto y no un conjunto de « variables » aisladas • Complementariedad (y no mescla) de diversos enfoques y estratégias metodológicas • Colaboración entre los diversos actores • Integración de diversos tipos de saberes © Lucie Sauvé 13

14 y transferible para el cambio socialLa investigación « participativa » o colaborativa : un proyecto compartido Una investigación orientada hacía la construcción de un saber contextualmente pertinente y transferible para el cambio social Integración de la investigación, de la relación educativa y de la acción socio- ecológica © Lucie Sauvé

15 La investigación • colaborativa • cooperativa • colegiadaFoto : Jean-Philippe Gingras La investigación • colaborativa • participativa • cooperativa • colegiada © Lucie Sauvé

16 Investigación compartida: una diversidad de objetivos, de expectativas, de agendas … Para el investigador / el equipo de investigación : Construir saberes disciplinarios o transdisciplinarios, transferibles; Contribuir al desarrollo de un campo teórico. Para los otros actores, para la comunidad : Resolver un problema; Desarrollar un proyecto; Mejorar su práctica. © Lucie Sauvé 16

17 La investigación colaborativa(Serge Desgagné, 2004) En la perspectiva de un acercamiento deseable entre los investigadores universitarios y los actores de la situacion educativa, la investigación colaborativa se apoya en la creación de un « espacio reflexivo » permitiendo una co-construcción de un sentido entre los participantes. Este «espacio reflexivo» juega en dos registros a la vez, haciendo que el proceso de co-construcción tenga sentido, una ocasión de desarrollo profesional para los participantes y de recolección de datos de análisis para los investigadores. © Lucie Sauvé

18 Será cada vez más necesario repensar la vida humana en términos de ecología generalizada – ambiental, social, mental – que he llamado « ecosofía » y, en consecuencia, el estatus de la investigación en todos estos campos. La Declaración de Derechos del Hombre debería incluir un artículo sobre el derecho de todos a la investigación. Todos los grupos sociales, todas las profesiones, las minorías, necesitan investigación que les conciernen y los implican. (Félix Guatari, 1992, p. 102) © Lucie Sauvé

19 « » Parece indispensable crear un polo cognitivo de individualización,de particularización de la investigación, frente al polo de universal racionalidad de la ciencia (cuya) intención axiológica dejaría de ser la Verdad (...) sino una modelización localizada, encarnada en un cuerpo social cuyo destino se encuentra amenazado. La ampliación de los horizontes de la investigación, la responsabilidad de ella por los relevos sociales cada vez más numerosos, no implica sin embargo una pérdida de rigor sino un cambio de actitud frente a los interlocutores. (Félix Guatari, 1992, p. 102) © Lucie Sauvé

20 Clarificación y crítica del marco teórico y políticoLa « rigor » ? (Robottom and Sauvé, 2003) • Integridad, honestidad y humildad de parte del investigador Clarificación y crítica del marco teórico y político • Transparencia metodológica: descripción a posteriori; reconocimiento de los limites Coherencia interna entre los fundamentos filosóficos y las actividades de investigación Negociación de la investigación con los participantes • Ética de la pertinencia social, del dialogo • Reflexividad • Auto- y co-evaluación continua © Lucie Sauvé

21 Principales temas ambientalesEl agua y la alimentación, en relación con la salud ambiental La cuestión forestal con los pueblos indígenas La energía: de los hidrocarburos a las energías alternativas La industria minera : impactos de las multinacionales La equidad socio-ecológica La innovación social © Lucie Sauvé 21

22 Teorias y practicas de educación relativa a la eco-alimentaciónInvestigación descriptiva y crítica Caracterizar los fundamentos y practicas de los actores; Identificar los desafios; Proponer elementos para enriquecer el campo teorico-practico; . Favorecer el desarrolllo de politicas publicas Celebrar las iniciativas como diversas formas de innovación social Contribuir al desarrollo de una cultura de la eco-alimentación © Lucie Sauvé

23 Una inmersión en la resistancia: crisol de acción/aprendizaje ecosocial. Contexto de investigación © Lucie Sauvé 23

24 (Los juegos de poder, las opciones sociales, la alternativa)Un vértigo crítico: la exigencia del rigor El pensamiento crítico (Un proyecto impuesto sin ningún estudio de impacto, sin proceso democratico. Altos riezgos de contaminación del agua y del aire. ) La crítica social (Los juegos de poder, las opciones sociales, la alternativa) La criticidad : La exigencia de una pedagogía crítica © Lucie Sauvé 24

25 Del saber hacia el poder-hacer¿Quiénes somos? ¿De dónde venimos? ¿Qué hacemos aquí, juntos? ¿Qué queremos hacer? ¿Qué podemos juntos hacer? ¿Cuáles son nuestros lugares y nuestras herramientas de poder? ¿Cuáles son nuestras trabas? ¿Podemos superarlas? © Lucie Sauvé 25

26 Analisis de las relaciones de poder¿ Quién decide qué? ¿ En nombre de quién ? ¿ Por qué ? Analisis de las relaciones de poder © Lucie Sauvé 26

27 Un vértigo ético de la relación con el medio ambienteEl pluralismo / La exigencia de un debate (por ejemplo: la soberanía energética; la aceptabilidad social) ¿Otra espiral del « Por qué »? Pero en última instancia… ¿Qué esosofía? © Lucie Sauvé 27

28 Una ética por construir a propósito de nuestros “asuntos” comunes,La ética como sistema de valores Una ética por construir colectivamente aquí, entre nosotros, a propósito de nuestros “asuntos” comunes, a propósito de una situación contextual que nos confronta. La ética del medio ambiente como proyecto de vida y “obra” social Un desafío de coherencia © Lucie Sauvé 28

29 “La ética del medio ambiente está por hacer (…)Por mi parte, temo una ética enclaustrada, la elaboración teórica por algún erudito, experto, ecólogo o militante, o un esquema abstracto ideal (…) A mi modo de ver, el antídoto contra una ética cerrada, rigida, incluso sofocante, es la opinión pública (…)” (André Beauchamp,1993) © Lucie Sauvé 29

30 La exigencia del compromisoUn vértigo político La exigencia del compromiso El medio ambiente, la educación: unos « asuntos públicos » La argumentación ética de la política La exigencia ética de lo político © Lucie Sauvé 30

31 « » La actividad politica es lo que ocurrecuando los ciudadanos se reúnen para discutir, debatir y decidir las medidas políticas que condicionarán sus existencias en cuanto habitantes de una ciudad o de un pueblo (Chaia Heller, 2002) © Lucie Sauvé 31

32 (Lo político significa) tomar partido frente a la realidad social, no mantenerse indiferente frente a la injusticia, la violación de la libertad y de los derechos humanos, la explotación del trabajo. Es descubrir en los estudiantes el gusto por la libertad de espíritu. Es estimular la voluntad de resolver conjuntamente los problemas, de desarrollar el sentimiento de ser responsable del mundo y de su destino, encaminando así los estudiantes hacia una acción militante. (Francisco Gutiérrez, 2002, p. 11) © Lucie Sauvé 32

33 La noción de compromisocomo relación entre lo ético y lo político “El compromiso como acto” Afirmación, esperanza, lucidez, libertad “El compromiso como conducta” Vivir un proyecto colectivo : solidaridad, voluntad de compartir (Jean Ladrière, s.d.) La dimensión identitaria/emancipadora © Lucie Sauvé 33

34 « » La importancia del compromiso ciudadanoLa sociedad civil constituye un actor hoy en día ampliamente subestimado de la experticia. Las poblaciones, porque ellas padecen los riesgos, son quienes mejor pueden decir lo que es aceptable y lo que no lo es. Se trata de una exigencia democrática. Se trata también de un reto al conocimiento. La inteligencia colectiva de la sociedad civil puede contribuir a descubrir situaciones a riesgo, negligencias amenazadoras. La vigilancia de las poblaciones constituye un eslabón irremplazable (…). (André Cicolella et Dorothée Benoit Browaeys, 2007) © Lucie Sauvé 34

35 La emergencia de un contra-poderEl peso de la prueba y de la resistencia descansa sobre el ciudadano. Son los ciudadanos quienes finalmente deben manejar las crisis, gestionar la urgencia de reaccionar, producir síntesis de informaciones válidas, entrabar proyectos cuando no se puede obtener una moratoria, identificar o crear la alternativa. La importancia de construir alianzas, formar coaliciones © Lucie Sauvé 35

36 Un desafío de creatividadLa educación política implica también estimular la capacidad de proponer la alternativa y dar un sentido a ella. « Resistir es crear » (Aubenas y Benasayag, 2002). Celebrar las formas ya existentes de alternativa y continuar el trabajo de criticidad y de creatividad inicado por tanta gente integros, talentuosos y valiosos. © Lucie Sauvé 36

37 Emergen temas y procesos de investigación.¿Cuáles son los componentes de la « competencia política » y qué procesos adoptar para el desarrollo de tal competencia? ¿Cuáles son las características y cuáles las condiciones óptimas del aprendizaje ecosocial en medio de la acción ciudadana? ¿Cuáles son las relaciones entre identidad, territorio y acción social? ¿Cuáles son las condiciones de emergencia de la innovación social? ¿Cómo tener en cuenta estas relaciones y estas condiciones en la acción educativa? ¿Qué habilidades necesitan los líderes sociales de la movilización ciudadana? © Lucie Sauvé

38 Sin fin ¿Se pueden separar el compromiso profesional,la manera de comprometerse personalmente en el mundo y el compromiso ciudadano en medio de los « temas candentes » que agitan nuestras sociedades? Sin fin © Lucie Sauvé