1 ISFDyT Pirané Profesorado para la Educación Secundaria en Física. Didáctica de la Física Ciclo Lectivo: 2015 Prof. Sandra Hidalgo

2 Los instrumentos de evaluación: cuestionarios, mapas conceptuales, diarios de clase, exposiciones verbales, investigaciones, observaciones, carpetas de trabajos, etc, se deben escoger en función de los objetivos de la evaluación y del tipo de contenido que se va a evaluar. Los objetivos del aprendizaje son de diferentes tipos (analizar, aplicar, relacionar, deducir, sintetizar, argumentar, etc.); los instrumentos de evaluación deberán permitir al alumno realizar estas operaciones. Gutiérrez (2010)

3   Evaluación Inicial o Diagnosis  Evaluación de la representación de objetivos  Evaluación de los criterios de evaluación  Evaluación de los resultados de los procesos realizados Instrumentos relacionados con los objetivos de la evaluación:

4  Diagnosis Jorba y Sanmartí (1997) 1.¿qué evaluar inicialmente y para qué?¿qué información recoger? 2.¿cómo recoger la información y analizarla? 3.¿qué hacer con los resultados de la diagnosis? En cuanto a la primera cuestión se pueden buscar: obstáculos, concepciones alternativas, actitudes, hábitos, experiencias previas, vivencias, intereses, etc. En cuanto a la tercer cuestión, la idea es que los resultados de la diagnosis permitirán la adecuación de las propuestas pedagógicas a las características de los estudiantes, particular y generalmente. Con respecto a la segunda cuestión: nos lleva a lo central de esta exposición

5   Las preguntas abiertas  Preguntas de opción múltiple  KPSI  Conversación – charla- diálogo abierto.  Portafolios- carpetas y cuadernos de trabajo.  Rúbricas Los Instrumentos de Evaluación

6  Los siguientes son ejemplos de preguntas abiertas. (http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD21) Explique los aciertos y desaciertos de la teoría de Lamarck sobre el origen de las especies. De una opinión fundamentada sobre la contribución de la genética al concepto de evolución humana. Algunos investigadores han propuesto que la melena de los leones representa un balance evolutivo entre una ventaja y una desventaja. Sugiera una ventaja y una desventaja que proporciona tener una melena. Explique los factores que afectan la ocurrencia de enfermedades coronarias. El siguiente párrafo ha sido tomado de un artículo periodístico: « A los autos se les instaló airbags para reducir daños en los choques. Estas bolsas usan un compuesto químico, azida de sodio, el cual es tan tóxico que resulta mortal en cantidades bastante pequeñas si llega a los pulmones o se ingiere. » ¿Cuál podría ser una pregunta relacionada con los airbags sugerida por este párrafo que podría ser materia de una investigación científica? (PISA,2015) Preguntas Abiertas

7  En una clase de ciencias, los alumnos hablaron de los objetos que son tan pequeños que no pueden verse sin ayuda o que están a grandes distancias. Para verificar si comprendieron, se les pidió a los alumnos que clasificaran los tamaños de estos objetos. Escribí los números 1,2 y 3 al lado de los siguientes objetos ordenándolos de acuerdo a su tamaño, desde el más pequeño (1) al más grande (3):  La molécula de oxígeno_____  Un electrón________  Un átomo de oxígeno ________ Preguntas de opción múltiple

8 Sergio y Silvana querían cocinar al aire libre. Silvana decía que deberían usar su cocina de gas propano. El gas propano se hace del petróleo o gas natural y puede comprarse en forma líquida en contenedores de metal (garrafas). Sergio decía que debían usar leña como combustible. Silvana decía que las fogatas producen mucho humo y hollín (partículas de carbón). Sergio y Silvana decidieron probar qué llama producía más hollín, la de la fogata o la de la cocinita de gas. Para esto sostuvieron un pedazo de papel de aluminio sobre ambas llamas con la ayuda de pinzas. Después de un rato, sacaron el papel de la llama y lo limpiaron con papel blanco. El hollín producido aparecía como una mancha negra sobre el papel blanco. Así encontraron que la llama de la fogata producía mucho hollín. La llama de la cocinita produjo algo de hollín inicialmente, pero después de que Silvana aumentó la cantidad de aire de la llama, dejó de producir hollín. - ¿De dónde viene el carbón del hollín al arder ambos combustibles? A. el carbón viene de la llama. B. el carbón viene de los combustibles. C. El carbón viene del aire. D. El carbón viene del papel aluminio. - Sergio se fija que en el costado de la garrafa de propano están impresos los símbolos C 3 H 8, ¿qué nos dicen estos símbolos respecto del propano? A. dónde se fabricó. B. Su composición química. C. Su código de riesgo de fuego. D. La densidad del propano líquido. (PISA, 2015)

9  Es un instrumento para la regulación del proceso de aprendizaje y representa un cuestionario de autoevaluación del alumnado, que permite efectuar una evaluación inicial de las ideas previas del alumno. Permite obtener información sobre la percepción que el sujeto tiene de su grado de conocimiento en relación a los contenidos que el profesor propone para su estudio y comprensión. El formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young & Tamir, 1977) (Conocimiento e Inventario Estudio Previo)

10 http://es.slideshare.net/elizabethpanezcolillan/formulario-kpsi-13374371?related=3

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13  Evaluación de la representación de los objetivos

14  Diarios de Clase Instrumento que promueve la autorregulación del alumnado y facilita que el profesorado pueda reconocer si aprenden, sus dificultades, sus sentimientos, etc. El contenido de los diarios se refiere a respuestas a cuestiones tales como: ¿qué hemos aprendido?(objetivo), ¿cómo lo hemos aprendido? (procedimiento), ¿qué es lo que no acabo de entender? (dificultades), ¿qué tendría que hacer para mejorar?

15 https://www.facebook.com/photo.php?fbid=3504819231352&set=oa.183070761814904&type=3&theater

16  Evaluación de los criterios de Evaluación Preguntas posibles para un examen final, elaboradas por los propios alumnos. Construcción y discusión de los criterios de evaluación. Retomar los instrumentos de la diagnosis para su análisis y reformulación, explicando los criterios aplicados para su valoración.

17  Evaluación de los aprendizajes realizados Pruebas escritas que con preguntas se aplique lo aprendido en situaciones no trabajadas anteriormente. Exposición oral sobre algún tema en el que haya que demostrar las relaciones con lo aprendido. Rúbricas o matrices de valoración.

18  Una herramienta de evaluación para evaluar el trabajo de los educandos y que ayuda a mejorar el aprendizaje y la enseñanza.  Una guía de trabajo para estudiantes y profesores; normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un trabajo para ayudarles a pensar sobre los criterios con los cuales su trabajo será juzgado.  Una matriz de valoración que facilita la calificación del desempeño.  Un listado de criterios específicos y fundamentales que permite valorar el aprendizaje, los conocimientos y las capacidades logradas. ¿Qué es una rúbrica?

19 Aclara los criterios a utilizar al evaluar su trabajo y el de sus compañeros. VENTAJAS PARA LOS ESTUDIANTES Indica con exactitud las áreas en las que tiene falencias; así puede planear los correctivos a aplicar Proporciona realimentación sobre sus fortalezas y debilidades. Promueve la responsabilidad. Ayuda a mantener el logro del objetivo de aprendizaje, centrado en los estándares de desempeño establecidos. Pueden usar las rúbricas como herramientas para desarrollar sus capacidades. Conoce los criterios de calificación con que serán evaluados. Pueden evaluar y hacer una revisión final de su trabajo antes de entregarlo. Mejora la calidad de sus aprendizajes pues clarifica cuáles son los objetivos del maestro y de qué manera pueden alcanzarlos.

20 VENTAJAS PARA LOS DOCENTES Proporciona criterios específicos para medir y documentar el progreso del estudiante Es fácil de utilizar y de explicar Les permite determinar de manera específica los criterios con los cuales van a evaluar y documentar el progreso del estudiante Les permite describir cualitativamente los niveles de logro que el estudiante debe alcanzar. Pueden reutilizar las rúbricas. Reduce la subjetividad en la evaluación Provee información de retorno sobre la efectividad del proceso de enseñanza que están utilizando

21 Como hacer una matriz de valoración 1 Identificar la competencia o aprendizaje a evaluar en términos de desempeño (proceso o producción determinada) 2 Describir los componentes observables de lo que sería un buen trabajo (dimensiones de la competencia o tarea) 3 Establecer un número de grados de desempeño, generalmente de 3 a 5, que se esperan observar en la realización de la tarea por parte de los alumnos. 4 Formular la descripción de los criterios de ejecución de cada grado y aspecto a evaluar.

22 Grados de desempeño Aspectos a evaluar

23  MODELOS DE RUBRICA

24 Criterios de ponderación / análisis Logros destacadosLogros suficientesLogros incipientes No se cuenta con evidencias de logro Participación activa en la organización del trabajo. Identifica las tareas asignadas, el alcance y el formato del trabajo a presentar. Identifica las tareas que debe realizar, y el formato del trabajo a presentar. Identifica algunas de las tareas que deberá asumir. No demuestra interés por realizar las tareas asignadas. Conocimientos adquiridos y su relación con la tarea solicitada. Logra identificar todos los conceptos claves involucrados y la metodología a seguir para elaborar la producción solicitada. Logra identificar varios de los conceptos claves involucrados y parte de la metodología a seguir para elaborar la producción solicitada. Logra identificar algunos de los conceptos claves involucrados. Le cuesta establecer relación entre los mismos. No Logra identificar los conceptos claves involucrados ni metodología a seguir para elaborar la producción solicitada. Presentación en tiempo y forma las tareas solicitadas. Presenta todas las tareas asignadas en el tiempo acordado tanto al docente como a sus pares. Presenta la mayor parte de las tareas asignadas en el tiempo acordado tanto al docente como a sus pares. Presenta la mitad o menos de la mitad de las tareas asignadas en el tiempo acordado. No presenta las tareas asignadas. Escucha de las observaciones, disposición a revisar y mejorar su producción Toma nota de las sugerencias aportadas por sus pares y docente y los considera para mejorar la producción solicitada. Toma nota de las sugerencias aportadas por sus pares y docente y considera alguno de estos para mejorar la producción solicitada. Toma nota de las sugerencias aportadas por sus pares y docente pero no los considera como válidos para reelaborar la producción. No toma nota de los aportes de los pares ni docente. Contribución al trabajo. Siempre aporta al logro de los objetivos. Detecto y sugirió materiales concretos y recursos para el trabajo. Aporta elementos originales al trabajo. Casi siempre aporta al logro de los objetivos. Sugirió algunos materiales y recursos para el trabajo. Aporta algún elemento original al trabajo. Pocas veces aportó al logro de los objetivos. Sugirió algunos materiales para realizar el trabajo. No detecto ni sugirió materiales ni recursos para el trabajo.

25 Criterios de ponderación.Logros destacadosLogros suficientesLogros incipientes No se cuenta con evidencias de logros. Diseño. El diseño es prolijo, claro y de fácil lectura, es atractivo en cuanto a distribución y orden. El diseño es prolijo y claro y es atractivo en cuanto a distribución y orden El diseño es confuso, y resulta poco atractivo en cuanto a distribución y orden El diseño es confuso, y no es atractivo en cuanto a distribución y orden Los conceptos sobre sistemas materiales y su clasificación según la cantidad de componentes quedaron expresados con claridad y el estudiante comprende su sentido global. El producto demuestra una clara comprensión, de los estudiantes, en cuanto a la clasificación de los sistemas materiales según se traten de sustancias puras o mezclas. Todos los métodos que se proponen para separar los componentes de la mezcla, que fue presentada para análisis, son identificados correctamente. El producto demuestra una clara comprensión, de los estudiantes, en cuanto a la clasificación de los sistemas materiales según se traten de sustancias puras o mezclas. Varios de los métodos que se proponen para separar los componentes de la mezcla, que fue presentada para análisis, son identificados correctamente. El producto demuestra cierta confusión, de los estudiantes, en cuanto a la clasificación de los sistemas materiales según la cantidad de componentes que los constituyen. Algunos de los métodos que se proponen para separar los componentes de las mezclas, que fue presentada para análisis, son identificados correctamente. El producto es confuso, no sigue una secuencia lógica secuencial, en la organización del esquema de contenidos. El producto incorpora propuestas del estudiante, que dan muestra de su interés y comprensión El producto presenta originalidad. El estudiante Selecciona e incorpora imágenes que contribuyen a una mejor interpretación de los diagramas y esquemas realizados que dan cuenta de la comprensión del tema. El producto presenta originalidad. El estudiante Selecciona e incorpora imágenes que contribuyen a una mejor interpretación de los diagramas realizados que dan cuenta de la comprensión del tema. El estudiante Selecciona e incorpora algunas imágenes que contribuyen a la interpretación de los diagramas realizados pero hay algunas que no son pertinentes. Los diagramas y/o esquemas están incompletos. No incorpora imágenes que contribuyan a una mejor interpretación. El producto refleja el objetivo propuesto a los estudiantes. El producto expresa muy bien la síntesis de los conocimientos logrados, permite a los estudiantes re conceptualizar claramente los temas revisados. El producto presentado expresa bien la síntesis de los conocimientos logrados, permite a los estudiantes re conceptualizar los temas revisados. El producto presentado expresa, en forma regular, la síntesis de los conocimientos logrados, permite a los estudiantes re conceptualizar algunos de los temas revisados. El producto final presentado expresa en forma confusa la síntesis de los conocimientos logrados.

26 ExcelenteBuenoRegularPobre Propósi- tos El reporte explica los propósitos claves de la invención y señala también aquellos menos obvios En el reporte se explican todos los propósitos claves de la invención En el reporte se explican algunos de los propósitos de la invención, pero omite otros que son claves. En el reporte no se mencionan los propósitos de la invención. Caracte- rísticas En el reporte se detallan tanto las características claves de la invención como las que no son tan obvias y se explica cómo éstas características atienden diferentes propósitos. En el reporte se detallan las características claves de la invención y se explican los propósitos que con ellas se atienden. En el reporte faltan algunas características de la invención o de los propósitos que atienden. En el reporte no se detallan las características de la invención o los propósitos que atienden. Juicio Critico En el reporte se discuten las fortalezas y debilidades de la invención, y se sugiere la forma de mejorar las primeras y superar las últimas. En el reporte se discuten las fortalezas y debilidades de la invención. En el reporte se discuten, bien sea, las fortalezas o las debilidades de la invención, pero no ambas. En el reporte no se mencionan las fortalezas ni las debilidades de la invención. Conexio nes En el reporte se establecen conexiones apropiadas entre los propósitos y las características de la invención con muchos otros tipos de fenómenos. En el reporte se establecen conexiones apropiadas entre los propósitos y las características de la invención con uno o dos fenómenos diferentes. En el reporte se establecen conexiones confusas o inapropiadas entre la invención y otros fenómenos. En el reporte no se establecen conexiones entre la invención y otras cosas. MATRIZ DE VALORACIÓN PARA PRESENTAR UN INVENTO

27 ExcelenteCumplió BienCumplió Preparación Buen proceso de preparación. Muestra profundidad en el desarrollo del tema. Cumple con la presentación de los resúmenes. Aprovecha el tiempo para aclaraciones. Presenta el resumen y la actividad planeada sucintamente. Sustentación Teórica Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. La evaluación logra analizar el tema. Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos de éste. La evaluación tiene en cuenta los diversos aspectos presentados. Conoce el tema superficialmente Logra explicar los puntos planteados. La actividad de evaluación es poco adecuada. Manejo de la Discusión Bien liderada Suscita controversia y participación. Es Organizada Puede contestar los diferentes interrogantes. La dirige No resalta los puntos más importantes No llega a conclusiones. Participación Pertinente. Activa Es fundamental para el buen desarrollo de cada uno de los temas. Oportuna. Aporta buenos elementos Presta atención a las distintas participaciones. Está presente. Presta poca atención a las distintas participaciones. MATRIZ DE VALORACIÓN PARA UNA PRESENTACIÓN ORAL

28 ASPECTOSNivel 3Nivel 2Nivel 1PUNTAJE Fundamentación Fundamentación precisa, clara y coherente, con motivaciones profesionales de elección de los temas 4 puntos Fundamentación poco consistente o sin motivaciones profesionales de elección del tema. 3 - 2 puntos Fundamentación esquemática o enumerativa. 2 -1 punto Descripción Desarrollo descriptivo con balance crítico a partir de lo estudiado en el curso. 6 - 5 puntos Desarrollo descriptivo con balance crítico poco preciso. 4 - 3 puntos Desarrollo descriptivo sin balance. 2 - 1 punto Análisis Análisis preciso de la trascendencia del tema en el desarrollo del país. Relaciones entre elementos importantes. 5 puntos Análisis poco preciso de la trascendencia del tema en el desarrollo del país. 4 - 3 puntos Se queda en el aspecto descriptivo sin mayor trascendencia del tema. 2 - 1 punto Desarrollo Balance crítico y desarrollo consistente de alternativas viables. 5 - 4 puntos Balance poco crítico y desarrollo poco consistente de alternativas viables. 3 puntos Balance y desarrollo enumerativo de alternativas. 2 - 1 punto PUNTAJE OBTENIDO RÚBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIÓN

29  Criterios de ponderación. Bien (3 puntos)Regular (2 puntos)Mal (0 puntos) Distinción de conceptos La mayoría de los conceptos presentes. Cerca de la mitad de los conceptos presentes. Faltan la mayoría de los conceptos. Cantidad de relaciones La mayoría de las relaciones construidas. Cerca de la mitad de las relaciones construidas. Faltan la mayoría de las relaciones. Pertinencia de las relaciones La mayoría de las relaciones son pertinentes. Cerca de la mitad de las relaciones son pertinentes Pocas relaciones son pertinentes Uso de los conectores y flechas La mayoría de las relaciones poseen conectores y flechas. Cerca de la mitad de las relaciones poseen conectores y flechas. Pocas relaciones poseen conectores y flechas. Construcción de relaciones La mayoría de las relaciones son construidas entre dos conceptos. Cerca de la mitad de las relaciones son construidas entre más de dos conceptos Muchas de las relaciones se construyen entre más de dos conceptos. Matriz de valoración para un red conceptual. Nota de aprobación: 12 puntos

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32 Si algo es importante debe de evaluarse, porque la evaluación favorece la mejora de cualquier práctica o proceso. Es por ella que juntos profesores, alumnos y directores pueden avanzar cada vez más hacia la calidad educativa. Porque la evaluación educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no conlleve un componente de autoevaluación de la actividad misma del aprender, no forma integralmente. ¡¡¡ La verdadera evaluación educativa viene a ser la enseñanza de la autoevaluación !!! Reflexión final: