1 Ivonne Abud Urbiola Director: Dr. D. Fernando Torres LezaUniversidad de Zaragoza Metodología de Análisis y Mejora de la Formación en Ingeniería Industrial basada en Métodos de la Calidad y Categorías Universales Ivonne Abud Urbiola Director: Dr. D. Fernando Torres Leza Centro Politécnico Superior Zaragoza, Octubre 2005

2 Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Contenido de la Exposición Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

3 Creación del Espacio Europeo de Educación SuperiorIntroducción y Justificación Hechos, Hipótesis de Trabajo, Necesidades Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros La educación superior constituye un papel fundamental en el desarrollo de los ciudadanos y de las sociedades modernas. La Universidad, al igual que la empresa, se agrupa, internacionaliza, globaliza. Creación del Espacio Europeo de Educación Superior Estructura de titulaciones fácilmente comparable. Sistema único de créditos. Metodologías que aseguren la calidad educativa. Transparencia entre titulaciones y sistemas educativos. Facilitar la movilidad de personas capacitadas. H0: Es posible desarrollar metodologías útiles y válidas para analizar objetivamente el complejo tema de la educación superior en ingeniería y abordar de forma efectiva sus retos actuales y futuros.

4 Objetivos y Alcance del TrabajoEstablecer un modelo que integre, organice, simplifique y represente el proceso de educación superior en ingeniería. Plantear, probar y validar una metodología para analizar planes de estudio y perfiles de competencia. Aplicación en ingeniería industrial. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Sistematizar la metodología de análisis a través de una aplicación informática. Organizar una Base de Datos informatizada. Conocer, analizar y comparar: La oferta actual de formación en ingeniería industrial, y carreras afines, en diversos países y universidades del mundo. La visión de agencias de acreditación en todo el mundo. Conformar y caracterizar un perfil ampliado de competencias. Las necesidades de las empresas respecto de la formación del Ingeniero Industrial. Desarrollar y probar una metodología para mejorar la planificación, implantación y evaluación del currículo en el aula para lograr los objetivos educativos y el desarrollo de las competencias de acreditación.

5 S I C U Sistema y Modelo de Análisis A G M S Y B H N T Z C I O U D J PSistema y Modelo de Análisis Sistema Integrado de Categorías Universales: SICU Clasificador Universal. Utiliza 26 categorías universales. Sistema intuitivo, mnemotécnico, rápido, repetible y reproducible. Permite bajo una misma perspectiva: Describir situaciones Resolver problemas Analizar procesos Detectar repeticiones Completar ausencias Comparar métodos Cuantificar conceptos Versión vectorial (A…Z): Análisis globales. Versión matricial (AA…ZZ): Análisis detallados. Sistema flexible que puede utilizarse en forma conjunta con otros métodos de clasificación y herramientas de análisis. leYes justicia, propiedad, política, gobierno, poder (legislativo, ejecutivo, judicial, ... ) Organización empresa, organigrama, atribución, jerarquía, estrategia, táctica, plan, ejecución, decisión, grupo, sector Sistemas ser genérico, ser artificial, esencia, sujeto (agente, paciente), complejidad, grafo de montaje, ingeniería Watio, energía trabajo, potencia, elementos, variantes (química, acústica, eléctrica, fluídica, mecánica, termodinámica, ...) Material producto, preforma, suministro, rechazo, residuo, subproducto, sustancia, consumible, aditivo Estado, evolución especificaciones, condiciones internas, condiciones externas, fotografía, cine, ciclo de vida Ubicación, espacio coordenadas, posición, orientación, transporte, logística, manipulación, estructura móvil Información conocimiento, clasificación, técnicas, informática, infotécnica, documento, normas “Q” alidad problema, defecto, criterio, valoración, indicador (media, varianza), auditoría, resultado, utilidad, mejora Geometría, diseño generación, arte, forma, tamaño, acabado, expresión gráfica, plástica, escultura Control bucle, respuesta, consigna, entrada, salida, transformación, libertad, ligadura, medidor, regulador, error, amplificador, actuador “K” ímica composición, nomenclatura, estructura, principios, reacciones, droga, veneno, farmacia Actividad proceso, procedimiento, proyecto, plan, obra, fase, etapa, grafo-procesos, servicio, trabajo, profesión A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z S I C U Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Humanismo, hombre persona, valores, inteligencia, habilidad, hábito, experiencia, conducta, capacidad, responsabilidad Vida salud, enfermedad, hambre, defensa, ataque, amenaza, guerra, paz, biología, medicina, veterinaria Dinero inventario, patrimonio, valor, finanza, comercio, rotación, precio, saldo, beneficio, riesgo, seguro, impuesto Física función, modelo, flujo, principio, cualidad, variables, unidad, parámetro, escala, experimento, descubridor Juego juguete, juventud, deporte, jubilación, ocio, placer, dolor, diversión, música, aburrimiento, pasión medio eXterior entorno, naturaleza, clima, país, comunidad, aplicaciones, condiciones externas, circunstancias, (mercado) Producción cosa, realidad, gama (especialidad, familia, serie, lote, pedido, paquete, objeto), mercado, oferta, demanda Números matemáticas, estadística, cantidad (total, previo, actual, dudoso; máximo, mínimo, medio), serie, lógica Zona, construcción límite, arquitectura, edificio, vivienda, estructura, infraestructura, carretera, vestido, estética Tiempo plazo, fecha (inicio, fin, medio, actual, acumulado), historia, suceso, prospectiva, sincrograma, agenda Lenguaje idioma verbal, léxico, sinónimo, antónimo, significado, definición, traducción, gramática, sintaxis, obra Redes, relaciones enlaces, comunicación, teléfono, radio, TV, publicidad, difusión, retórica, dialéctica Bases, ciencia método, referencia, regla, filosofía, ciencia, religión, cultura, necesidad, motivo, fin, objetivo, alcance Sistema y Modelo de Análisis Actividad Geometría Material Sistema LeYes Bases Hombre Números Tiempo Zona Control Información Organización Ubicación Dinero Juego Producción Vida Estado “K” ímica “Q” alidad W atio, energía Física Lenguaje Relación medio e X terior A G M S Y B H N T Z C I O U D J P V E K Q W F L R X

6 Sistema y Modelo de Análisis Modelo del Proceso de Educación Superior en IngenieríaUn Modelo es la representación simplificada de un sistema real para facilitar su análisis y comprensión Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

7 Sistema y Modelo de Análisis Modelo del Proceso de Educación Superior en IngenieríaIntroducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

8 Análisis de la Oferta Educativa en Ingeniería IndustrialEl análisis comparativo de planes de estudio ofrece información valiosa para el diseño curricular, al identificar fortalezas y debilidades de una titulación, respecto de una referencia de interés. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Análisis de la Oferta Educativa en Ingeniería Industrial

9 Existe una gran diversidad de titulaciones en el mundo:La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Problemática Existe una gran diversidad de titulaciones en el mundo: Idiomas Nombres Enfoques Duración Asignaturas Contenidos Sólo ABET publica un listado de más de 700 programas acreditados en las disciplinas relacionadas a la Ingeniería Industrial. Una búsqueda en Internet, usando palabras clave (en español) que describen las titulaciones en dichas disciplinas, arroja unas referencias. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

10 Válida para cualquier área de estudio o especialización La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Metodología de Análisis Código Doble B. (*) Disciplinas de Formación Agrupadas AS Prácticas y proyectos en empresas Prácticas... AJ Actividades deportivas Áreas inter-disciplinarias (no-Técnicas) .D 1. Ciencias económico-financieras .H, .T 2. Ciencias sociales; humanidades; historia .L, .R 3. Ciencias del lenguaje y la comunicación; idiomas .O 4. Principios y métodos de organización y administración .X 5. Ciencia y tecnología medioambiental .Y 6. Principios legales en ingeniería .F 7. Ciencias físicas Matemáticas, Ciencias Básicas e Informática .I 8. Ciencias de la información; informática .K 9. Ciencias químicas .N 10. Ciencias numéricas .C 11. Principios y métodos del control; automática; electrónica Ciencias en la Ingeniería .M 12. Ciencia y tecnología de los materiales .Q, .V 13. Principios y métodos de calidad y seguridad industrial .U 14. Principios y métodos del transporte; logística .W 15. Ciencias de la energía y la potencia .A, GA 16. Principios y métodos del diseño de procesos Diseño e Ingeniería Aplicada .G 17. Principios y métodos del diseño y dibujo .P, GP 18. Principios y métodos de producción y diseño de productos .S, GS 19. Principios y métodos del diseño de sistemas y máquinas .Z, GZ 20. Principios y métodos del diseño de estructuras y plantas industriales Opt. Ing. 21. Optativas en ingeniería; de especialidad Optativas Opt. Lib. 22. Optativas de libre elección Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Válida para cualquier área de estudio o especialización Magnitudes: áreas de formación Unidades: ECTS = crédito equivalente; 60 ECTS = 1 año académico Valores:  = media,  = desviación típica

11 110 programas 93 Universidades 22 países Alemania Canadá AustraliaLa Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Muestra de Estudio 110 programas 93 Universidades Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros 22 países Alemania Canadá Australia Austria Estados Unidos China (HK) Bélgica México Corea del Sur España Argentina India Francia Brasil Japón Holanda Chile Italia Colombia Irlanda Venezuela Reino Unido

12 La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Comparativas España vsLa Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Comparativas España vs. Europa Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

13 La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Comparativas España vsLa Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Comparativas España vs. Iberoamérica Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

14 Ingeniero Industrial VS Ingeniero Mecánico Ingeniero Industrial VSLa Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Comparativas España vs. México Ingeniero Industrial VS Ingeniero Mecánico Ingeniero Industrial VS Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

15 La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Comparativas con OAIntroducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

16 La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Análisis de Repetibilidad, Reproducibilidad y Mejora de la Metodología Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

17 Listado de Programas y Asignaturas Categorías de ClasificaciónLa Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Análisis de Repetibilidad, Reproducibilidad y Mejora de la Metodología Universo: 110 Planes de Estudio 5500 asignaturas (∞) Poblaciones Infinitas n=541 Error muestral máximo = + 5% Nivel de confianza = 98% Supuesto p=q=0,5 Listado de Programas y Asignaturas Categorías de Clasificación 11 Programas n = 553 Asignaturas Analista 1: Formación en Ingeniería y conocimiento amplio en la metodología Analista 2: Formación en Ingeniería y conocimiento básico de la metodología Analista 3: Formación en otra área y conocimiento básico de la metodología p1-1 = 1,63% p1-1 = 1,81% (repetición sucesiva) p2-1 = 3,80% p3-1 = 4,34% Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

18 Resultados sobre Reproducibilidad Pruebas de Hipótesis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Análisis de Repetibilidad, Reproducibilidad y Mejora de la Metodología Pruebas de Hipótesis Resultados sobre Reproducibilidad FASE 1 Analista 2 vs Analista 3 Se aceptan hipótesis sobre igualdad de medias y varianzas Analista 1 vs Analista 2 Analista 1 vs Analista 3 Se rechazan hipótesis de igualdad de medias y varianzas p1-1 = 1,63% p1-2 = 1,71% σp1-1 = 0,54% σp1-2 = 0,54% p = 3,80% p2-2 = 2,56% σp2-1 = 0,81% σp2-2 = 0,65% p = 4,34% p3-2 = 2,22% σp3-1 = 0,87% σp3-2 = 0,61% Bloque 1 Bloque 2 Pruebas de Hipótesis Resultados sobre Repetibilidad No hay diferencias significativas en medias, ni desviaciones El método es REPETIBLE Estimación puntual de fallos p = 1,72% Intervalo de confianza, al 95%, de 1,0% ≤ p ≤ 2,48% p1-1 = 1,63% σp1-1 = 0,54% p1-1r = 1,81% σp1-1r = 0,57% p1-1 = 1,63% p1-2 = 1,71% p1-1r = 1,81% p2-1 = 3,80% p2-2 = 2,56% p3-1 = 4,34% p3-2 = 2,22% Pruebas de Hipótesis Estadísticos de Prueba 11 Programas n = 585 Ejemplos de Clasificación Temarios de Asignaturas El método es REPRODUCIBLE para diferentes analistas con conocimiento y experiencia similar en la aplicación de la metodología: De grado bajo: Estimación puntual de fallos p = 4,07% Intervalo de confianza, al 95%, de 2,90% ≤ p ≤ 5,23% De grado medio: p = 2,39% 1,50% ≤ p ≤ 3,29% Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros FASE 2 Analista 2 vs Analista 3 Se aceptan hipótesis sobre igualdad de medias y varianzas Analista 1 vs Analista 2 Analista 1 vs Analista 3 Se aceptan hipótesis de igualdad de medias, pero no de varianzas

19 La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Aplicación Informática: SICUrrículumIntroducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

20 La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Aplicación Informática: SICUrrículumIntroducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

21 La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Aplicación Informática: SICUrrículumIntroducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

22 Análisis de las Competencias de AcreditaciónLa acreditación educativa, ampliamente discutida en los países europeos, se plantea como un método idóneo para hacer “transparente” la calidad y como una medida fundamental para lograr con éxito la creación del EEES. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Análisis de las Competencias de Acreditación

23 + = Diagrama de AfinidadLas Competencias de Acreditación Muestra de Estudio Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Diagrama de Afinidad Enfoque Integrado por 45 Competencias Específicas Agrupadas en 9 Genéricas + 20 Disciplinas de Formación = Perfil Completo y Detallado Formado por 58 Competencias

24 Las Competencias de Acreditación Perfil CompiladoInvestigar, generar y gestionar información y datos 1. Investigar y organizar información y datos (de diversas fuentes, incluyendo literatura técnica) 2. Diseñar y conducir experimentos científicos 3. Interpretar, analizar, integrar y evaluar información y datos Analizar y solucionar problemas reales en ingeniería 4-23. Aplicar conocimientos de matemáticas, ciencias y otras disciplinas asociadas a la ingeniería Ciencias económico-financieras Ciencias sociales; humanidades; historia Ciencias del lenguaje y comunicación; idiomas Principios y métodos de organización y administración Ciencia y tecnología medio-ambiental Principios legales en ingeniería Ciencias físicas Ciencias de la información; informática Ciencias químicas Ciencias numéricas Principios y métodos del control; automática; electrónica Ciencia y tecnología de los materiales Principios y métodos de calidad y seguridad industrial Principios y métodos del transporte; logística Ciencias de la energía y la potencia Principios y métodos del diseño de procesos Principios del diseño, dibujo y creatividad Principios y métodos de producción y diseño de productos Principios y métodos del diseño de sistemas y máquinas Principios y métodos del diseño de estructuras y plantas industriales 24. Aplicar tecnologías, técnicas y herramientas modernas de ingeniería 25. Identificar y comprender problemas y necesidades reales del cliente, mercado 26. Analizar problemas y sistemas complejos 27. Pensar en forma lógica, analítica, conceptual, deductiva, sintética, crítica 28. Modelar, simular sistemas y realidades complejas 29. Crear, innovar (creatividad) 30. Decidir (tomar decisiones) 31. Pensar con enfoque multidisciplinario, interdisciplinario, de sistemas Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Diseñar y desarrollar para resolver una necesidad dada 32. Sintetizar/integrar conocimiento interdisciplinario para diseñar/desarrollar sistemas complejos, componentes, productos o procesos 33. Medir y evaluar procesos, productos, sistemas Competencias complementarias 34. Dominar un área de especialidad 35. Identificar, evaluar y controlar el riesgo en ingeniería 36. Planificar, organizar, dirigir y controlar personal, procesos, proyectos, empresas 37. Asesorar, consultar, auditar y evaluar procesos, sistemas, empresas 38. Capacitar, educar, formar, enseñar Comunicarse efectivamente 39. Comunicarse efectivamente en forma oral, gráfica y por escrito 40. Comunicarse efectivamente en idiomas modernos (inglés principalmente), en forma oral, gráfica y por escrito 41. Planificar, conducir y practicar debates sobre temas actuales Relacionarse y trabajar en equipo 42. Trabajar en equipos y entornos internacionales 43. Liderar, dirigir personal, actividades, proyectos, empresas 44. Planificar, conducir y practicar negociaciones (negociar) 45. Escuchar activamente y mostrarse con empatía 46. Relacionarse con personas y entidades 47. Afrontar adecuadamente la crítica y el conflicto Comprometerse con su propio desarrollo y mejora continua 48. Comprometerse a aprender por cuenta propia y a lo largo de toda la vida 49. Comprometerse con la autocrítica, auto-evaluación y mejora 50. Comprometerse con la disciplina 51. Mostrarse con autoestima y seguridad en sí mismo 52. Mostrarse con iniciativa y espíritu emprendedor 53. Adaptarse al cambio Comprometerse con la ética y la responsabilidad profesional, legal, social y medioambiental 54. Comprometerse con la ética profesional, social y legal 55. Comprometerse con el medioambiente y el desarrollo sostenible 56. Comprometerse con la calidad y la seguridad 57. Concienciarse de los problemas contemporáneos Valorar la diversidad social, artística y cultural 58. Respetar y valorar la diversidad social, artística y cultural y fomentar la solidaridad

25 G S “… diseñar sistemas” BS IS BH IHLas Competencias de Acreditación Metodología de Análisis G S “… diseñar sistemas” Cada acción o verbo se refiere a una habilidad o capacidad genérica AG GS El complemento particulariza la competencia y en combinación con las habilidades genéricas descubre habilidades específicas Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Lo que requiere conocer sus principios, bases y métodos BG Lo que a su vez descubre conocimientos genéricos y específicos BS IS Análisis Sintáctico y Semántico haciendo las correspondencias de verbos y complementos con las combinaciones dobles de las categorías SICU Competencia se refiere a los conocimientos (B, I), habilidades (A), actitudes y valores (H) que están causalmente relacionados con un rendimiento superior en el trabajo [Boyatzis]. Cuando la competencia se compone por un verbo reflexivo gramatical (la acción recae sobre el sujeto que la realiza: relacionarse, comprometerse…) aparece el componente afectivo (H). R H H “… relacionar-se con personas” AR BR HR RH HH BH IH

26 Las Competencias de Acreditación Metodología de AnálisisPara facilitar el análisis se clasificaron más de 4,100 verbos en las categorías binarias A.* Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

27 Las Competencias de Acreditación Resultados42% Los resultados del análisis de las 58 Competencias se trasladan a 26 mapas matriciales en 2 dimensiones que registran las incidencias de relación de cada competencia con las 676 combinaciones binarias SICU. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

28 N=151 componentes a clasificar 3 analistas y 3 repeticionesLas Competencias de Acreditación Análisis de Repetibilidad y Reproducibilidad 58 Competencias N=151 componentes a clasificar 3 analistas y 3 repeticiones Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

29 Investigación de CampoLas instituciones de educación superior deben examinar continuamente las competencias que los empleadores consideran importantes para los egresados que acceden por primera vez a un puesto de trabajo, esto les permitirá dirigir adecuadamente sus esfuerzos de mejora. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Investigación de Campo

30 Análisis Global y Estratificado por País 400 cuestionarios por e-mailInvestigación de Campo Cuestionario y Confiabilidad Estadística n=96 Error muestral de +10% Nivel de confianza de 95% p=q=50% Análisis Global y Estratificado por País Envío 400 cuestionarios por 184 (México) 216 (España) 52 44 Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

31 Investigación de Campo Resultados: Criterios de Contratación del Ingeniero IndustrialIntroducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros La Universidad, los “ranking”, y los conocimientos y habilidades de gestión influyen más para la contratación en México. En España la media de calificaciones no es un criterio importante en la contratación. La edad “idónea” de contratación es menor en México que en España (23-25 vs años).

32 Investigación de Campo Resultados: Áreas de Trabajo del Ingeniero IndustrialIntroducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros En España es más común que en México que el Ingeniero Industrial trabaje en Diseño/Ingeniería/I+D+i, y en Comercial/Marketing En México es más común que en España que el Ingeniero Industrial trabaje en Finanzas/Organización y Gestión

33 Investigación de Campo Resultados: Formación Necesaria No Cubierta por la UniversidadIntroducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Más del 80% de la muestra piensa que las principales debilidades en la formación se encuentran en áreas no Técnicas así como en Prácticas y Proyectos en Empresas. Mientras que menos del 7% considera que la formación técnica y científica no es adecuada.

34 Investigación de Campo Resultados: Competencias Genéricas más ValoradasCuatro competencias genéricas destacan entre las más importantes, tanto hoy como en el futuro: Analizar y Solucionar Problemas Reales en Ingeniería Diseñar y Desarrollar para Resolver una Necesidad Dada Comunicarse Efectivamente Relacionarse y Trabajar en Equipo Las competencias tradicionales de la ingeniería, aunque se mantienen en los primeros lugares de importancia tanto actual como futura, son las menos revalorizadas. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

35 Habilidades, Actitudes y ValoresInvestigación de Campo Resultados: Competencias Específicas más Valoradas Conocimientos Informática Comunicación e idiomas Calidad y seguridad Organización Logística Dominar un área de especialidad en ingeniería Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Habilidades, Actitudes y Valores Capacidad de adaptarse a los cambios Comunicación efectiva en el propio idioma y en inglés Trabajo en equipo Capacidad de tomar decisiones Capacidad de liderazgo y dirección Capacidad de relacionarse Responsabilidad Iniciativa Habilidad para identificar, analizar y resolver problemas de forma creativa

36 Si se presupone una adecuada formación técnica básica…Investigación de Campo Conclusiones La valoración de las competencias desvela que la formación técnica del Ingeniero Industrial es fundamental hoy y en el futuro y se da por un hecho en el mercado de trabajo Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Si se presupone una adecuada formación técnica básica… … la diferencia la hacen las competencias en áreas no técnicas y complementarias a la ingeniería

37 Investigación de Campo ConclusionesEl estudio de campo se contrasta positivamente y refuerza los resultados del análisis de planes de estudio y competencias de acreditación, y los de otras fuentes relevantes que plantean el futuro de la práctica y la educación en Ingeniería. ANECA (Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación) ASEE (American Society for Engineering Education) NAE (National Academy of Engineering) NRC (National Research Council) SEFI (Société Européenne pour la Formation des Ingénieurs) CESAER (Conference of European Schools for Advanced Engineering Education and Research) ENQA (European Network for Quality Assurance in Higher Education) … En términos generales se concluye que la formación en Ingeniería Industrial: Es fuerte en las disciplinas técnicas y científicas, especialmente en los aspectos teóricos. Requiere una formación más INTEGRADA que refuerce los aspectos prácticos y relacionados con la aplicación interdisciplinaria de los conocimientos. Y más INTEGRAL que desarrolle de forma intencionada competencias no técnicas a través de estrategias adecuadas de E/A que promuevan un papel más activo del estudiante. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

38 Estrategias de Mejora Se requieren estrategias y herramientas que favorezcan una educación más integral y más integrada que desarrollen el perfil de competencias requerido. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Estrategias de Mejora

39 Estrategias de Mejora La Integración CurricularLa integración curricular, se refiere a la coordinación y articulación de asignaturas y contenidos con un enfoque interdisciplinario para alcanzar los objetivos educativos. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Interrelaciona múltiples asignaturas alrededor de temas o proyectos comunes que organizan o son el centro de las experiencias de aprendizaje

40 Mejora el balance entre teoría y práctica. Estrategias de Mejora El Currículum Integrado por Proyectos de Diseño y Fabricación 1) Integrar el currículum a través de Proyectos de Diseño y Fabricación Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Mejora el balance entre teoría y práctica. Facilita la comprensión y la integración de las disciplinas, técnicas y no-técnicas. Fortalece y desarrolla habilidades técnicas y no técnicas, así como actitudes y valores. Fomenta y motiva la participación activa del alumno.

41 Estrategias de Mejora El Currículum Integrado por Proyectos de Diseño y Fabricación: DIPROAPIIntroducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

42 Estrategias de Mejora El Currículum Integrado por Proyectos de Diseño y Fabricación: EjemplosANTES Ejemplo 2 Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros DESPUÉS

43 Estrategias de Mejora Metodología para Planificar, Implantar y Evaluar el Currículo en el Aula2) Metodología para Planificar, Implantar y Evaluar el Currículo en el Aula que ayude a fomentar una educación más Integral Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Favorece una Educación Integral Basada en Competencias (Outcome Based Education). Ayuda a planificar, desarrollar y evaluar de forma intencionada el perfil demandado. Provee evidencia documentada sobre cómo las actividades diarias de una asignatura desarrollan las competencias requeridas y en qué medida. De gran utilidad en los procesos de acreditación educativa.

44 Estrategias de Mejora Metodología para Planificar, Implantar y Evaluar el Currículo en el AulaEl profesor planifica cada actividad de E/A y evaluación consciente de las competencias que pretende desarrollar en los estudiantes, alineando los objetivos curriculares, con las actividades de E/A y las de evaluación. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

45 Taxonomía de Bloom y Anderson Actualizada y MejoradaEstrategias de Mejora Metodología para Planificar, Implantar y Evaluar el Currículo en el Aula Taxonomía de Bloom y Anderson Actualizada y Mejorada Dimensión del Proceso Cognitivo RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR Dimensión del Conocimiento FACTUAL CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL META-COGNITIVO Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros COMPLEJIDAD ∑= GC: Gráfico de Control . . ∑=

46 Estrategias de Mejora Aplicación al Curso Control Estadístico de la CalidadSe detectan y resuelven inconsistencias y áreas débiles y se establece y cuantifica un perfil de 23 competencias que desarrolla la asignatura. 1. Aplicar principios y métodos de la calidad 22% 2. Pensar en forma lógica, analítica, conceptual, deductiva, sintética y crítica 14% 3. Aplicar conocimientos de ciencias numéricas (matemáticas y estadística) 9% 4. Comunicarse efectivamente en forma oral, gráfica y por escrito 5. Comprometerse a aprender por cuenta propia y a lo largo de toda la vida 8% 6. Trabajar en equipos y entornos internacionales 7% 7. Interpretar, analizar, integrar y evaluar información y datos 8. Aplicar conocimientos de informática 4% 9. Investigar y organizar información y datos (de diversas fuentes, incluyendo literatura técnica) 3% TOTAL 82% Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

47 ∑ = … Estrategias de MejoraPerfil de Competencias Asignatura “A” Perfil de Competencias Asignatura “Z” ∑ Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros … Perfil de Competencias de la Titulación X de la Universidad Y =

48 Conclusiones, Aportaciones y Trabajos FuturosConclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Conclusiones Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Los resultados de esta investigación se contrasta positivamente con las tendencias previstas por los expertos para el futuro de la práctica y la educación en ingeniería: Se confirma la importancia de los procesos de acreditación. Se constata que el enfoque de la mayoría de los programas actuales es muy teórico y alejado de casos prácticos. Se enfatiza la importancia de fomentar un perfil más integral e integrado con un balance adecuado entre teoría y práctica. Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

49 Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros ConclusionesLa metodología propuesta es útil y válida para examinar, de modo unificado, consistente e innovador, el complejo tema de la educación superior en ingeniería. Facilita la coordinación y cooperación entre universidades para: Comparar y diseñar planes comunes de estudio. Comparar y controlar el perfil de competencias. Transparentar los procesos de reconocimiento y homologación. Se confirma el gran potencial del Sistema Integrado de Categorías Universales para identificar, definir, clasificar y analizar todo tipo de problemas. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

50 Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros AportacionesSe propone y analiza un modelo conceptual que integra, organiza, simplifica y representa los aspectos más relevantes de la educación superior en ingeniería. Se propone, valida e informatiza una metodología sistemática, cuantificable, repetible y reproducible para analizar de forma innovadora incluso aspectos abstractos y conceptuales de la educación en Ingeniería Industrial. A través de los estudios realizados, se aporta una visión amplia y novedosa del estado actual y tendencias para esta titulación. Se proponen y prueban favorablemente estrategias y herramientas de mejora para planificar, desarrollar y evaluar el perfil requerido. El método y la forma de aplicación empleada en esta tesis pueden servir como guía para el estudio de otras disciplinas u otros sistemas de elevada complejidad conceptual Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

51 Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros Trabajos FuturosInstalar SICUrrículum en Internet, con su BD ampliable por usuarios autorizados y apta para realizar estudios comparativos en línea. Incluir las BD para asignar las categorías SICU y realizar los análisis de forma automática y autónoma. Crear un catálogo de actividades de E/A, identificar las competencias que fomentan y generar una casuística para definir al estudiante “tipo” y los ECTS que requiere para completarlas. Aplicar el método propuesto para clasificar contenidos de cada disciplina. Establecer y probar una metodología para implantar proyectos interdisciplinarios de diseño y fabricación. Analizar con el mismo método aplicado en esta tesis, otros elementos del modelo de educación superior en ingeniería. Abordar la compleja planificación educativa horizontal para diseñar secuencias coordinadas y eficientes desde las fases iniciales. Introducción y Justificación Objetivos y Alcance del Trabajo Sistema y Modelo de Análisis La Oferta Educativa en Ingeniería Industrial Las Competencias de Acreditación Investigación de Campo Estrategias de Mejora Conclusiones, Aportaciones y Trabajos Futuros

52 Director: Dr. D. Fernando Torres LezaUniversidad de Zaragoza Metodología de Análisis y Mejora de la Formación en Ingeniería Industrial basada en Métodos de la Calidad y Categorías Universales Ivonne Abud Urbiola Director: Dr. D. Fernando Torres Leza Centro Politécnico Superior Zaragoza, Octubre 2005