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2 Juan Manuel Kirschenbaum Correo electrónico [email protected] SEMINARIO NUEVOS ESCENARIOS ECONÓMICOS Y LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DEL SALVADOR Vicerectorado Académico Instituto de Capacitación Continua

3 Contexto  La Era de los Sistemas  El cambio de los paradigmas de la Ciencia y la Tecnología : Sociedad del Conocimiento y el Aprendizaje  Era de la Información y la comunicación  Globalización  Integración y desarrollo regional

4 LA ERA DE LA MÁQUINA Poca capacidad para contemplar el mundo real Vida esperitual vs Vida práctica Las Cruzadas EL ANÁLISIS 1.Desarmar el objeto que se trata de comprender, 2.Tratar de comprender la conducta de las partes 3.Tratar de estructurar los conocimientos parciales para comprender OBSERVACIÓN Y EXPERIMNTACIÓN REDUCCIONISMO Toda la realidad y nuestra experiencia pueden ser reducidas a elementos últimos e indivisibles. Desmembramiento conceptual o físico Cómo se puede comprender cada una de las partes? ¿Aquí termina el proceso?

5 EN LA FíSICA EL ÁTOMO (DALTON) EN LA FILOSOFÍA CUERPO Y ALMA (DESCARTES) EN LA QUÍMICA LA TABLA PERÍODICA DE LOS ELEMENTOS LOS BIÓLOGOS LA CÉLULA LOS LINGUISTAS LOS FONEMAS EL DETERMINISMO Relación causa –efecto explica todas las relaciones Efecto necesario y suficiente No se toma en cuenta el ambiente EL MECANICISMO CONCEPTO DEL UNIVERSO QUE DERIVA DEL USO EXCLUSIVO DEL ANÁLISIS, DE LAS DOCTRINAS DEL REDUCCIONISMO Y DEL DETERMINISMO. EL MUNDO ERA CONCEBIDO COMO UNA MÁQUINA,

6 LA NATURALEZA DE UN SISTEMA Un sistema es un conjunto de dos o más elementos que satisface las siguientes condiciones. 1.La conducta de cada elemento tiene un efecto sobre /a conducta del todo 2.La conducta de los elementos y sus efectos sobre el todo son interdependientes 3.Sin importar cómo se formen los subgrupos de elementos, cada uno tiene un efecto sobre la conducta del todo, y ninguno tiene un efecto independiente sobre él.

7 El conjunto posee uno o más atributos/funciones que lo definen Cada parte del conjunto puede modificar el comportamiento o propiedades del todo. Existe un subconjunto de partes que, en uno o más ambientes, bastan para definir las funciones básicas del conjunto; consideradas por sí solas, estas partes son necesarias, pero insuficientes, para llevar a cabo las funciones básicas. La forma en que cada parte esencial de un sistema afecta su comportamiento o propiedades depende, al menos, del comportamiento o las propiedades de otra parte esencial del sistema. El efecto de cualquier subconjunto de partes esenciales sobre el sistema como un todo depende del comportamiento de al menos otro subconjunto. LA NATURALEZA DE UN SISTEMA

8 EL PENSAMIENTO SISTÉMICO La síntesis y el análisis son procesos complemenarios. 1. Identificar un todo que contenga (un sistema) del cual el objeto que se va a explicar es una parte. 2..Explicar la conducta o las propiedades del todo que contiene. 3. Finalmente, explicar la conducta o las propiedades del objeto que va a ser explicado,en términos de su(s) funcion(es) dentro del todo. El análisis se enfoca sobre la estructura: revela cómo trabajan las cosas. La síntesis se concentra en la función: revela por qué operan las cosas como lo hacen.

9 EL EXPANSIONISMO ¿Cómo va a ser explicada la conducta del sistema? ¿Cómo va a ser explicada la conducta del suprasistema? ¿Existe un límite para este proceso de expansión? La comprensión total de algo (por ejemplo el universo), es un ideal al que uno se puede aproximar continuamente, pero que nunca se alcanzará PRODUCTOR Y PRODUCTO Metodo “probabilístico” o “causalidad indeterminada Principio de la Indeterminación, de Heisenberg, no se pueden determinar simultáneamente dos propiedades críticas de las partículas elementales; cuando la precisión en la determinación de una de ellas incrementa, la otra decrece.

10 LA TELEOLOGÍA Los fines de un sistema (metas, objetivos e ideales) se pueden establecer tan objetivamente como lo permita el número de elementos que contengan. LA REVOLUCIÓN POST-INDUSTRIAL uso de la electricidad instrumentos - generan símbolos Transmisión de simbolos- comunicación – Manipulación de simbolos logicamente- informática AUTOMATIZACIÓN

11 Clasificación de los Sistemas SISTEMAS Y PARTES EL TODO MODELOS MODELOS DETERMINISTA SIN PROPÓSITO SIN PROPÓSITO Ej: automóvil, avión,ventilador, reloj, piloto automático de un avión,etc. ANIMADO SIN PROPÓSITO CON PROPÓSITO AUTOPOIESIS “preservación de unidades y conjuntos en tanto que los componentes mismos se separan y reconstruyen de componentes mismos se separan y reconstruyen de manera continua o periódica, se generan y desintegran manera continua o periódica, se generan y desintegran se producen y consumen (MILAN ZELENY 1981) se producen y consumen (MILAN ZELENY 1981) SOCIALES CON PROPÓSITO CON PROPÓSITO ECOLÓGICOS CON PRÓPOSITO SIN PROPÓSITO

12 Crisis Actual ESTADO- PROVIDENCIAESTADO- PROVIDENCIA ( cohesión social) ( cohesión social) MERCADO DE TRABAJOMERCADO DE TRABAJO (relaciones entre economía y sociedad) (relaciones entre economía y sociedad) CRISIS DEL SUJETOCRISIS DEL SUJETO (Modos a través de los cuales se forman las identidades) (Modos a través de los cuales se forman las identidades) CRISIS FINANCIERACRISIS FINANCIERA (relaciones entre sistema financiero y economía real)

13 En lo Político  Explosión demográfica y tasas de natalidad cero.  Mestizaje y segregación.  Reclamos ecológicos y destrucción del hábitat.  Modelos participativos y estructuras verticales.  Eclipses del estado e integración de monopolios  Debilitamiento de las naciones y surgimiento de las regiones.  Despoblamiento y sobrepoblación

14 En lo Cultural Secularismo y fundamentalismo Familia en crisis y nuevas comunidadesFamilia en crisis y nuevas comunidades Demandas de capacitación y dificultades para satisfacerlasDemandas de capacitación y dificultades para satisfacerlas Multiplicación de los medios y masificaciones de los mensajes.Multiplicación de los medios y masificaciones de los mensajes. Visión planetaria y provincialismosVisión planetaria y provincialismos Estandarización y diversidadEstandarización y diversidad Hedonismo y austeridadHedonismo y austeridad Elevación del nivel de vida y degradación de la calidad.Elevación del nivel de vida y degradación de la calidad.

15 14 En lo Cultural  Fragmentación de los imaginarios sociales  Apatía  Crisis de participación  Descreimiento en las organizaciones y de la eficacia de la acción colectiva

16 En lo Económico  Desocupación y demanda de nuevas profesiones  Imperio del consumidor y manejo publicitario de los deseos  Humanización del trabajo y robotización.  Demandas y participación y estructuras autoritarias.  Hiperconsumo y necesidades básicas insatisfechas.  Sacralización del ocio y revaloración del trabajo.

17 LA ECONOMÍA POLÍTICA es la ciencia social que estudia los procesos de producción, distribución, comercialización y consumo de bienes y servicios. (escasos???) para satisfacer necesidades (???)(o requerimientos específicos) múltiples Economía política, estudia las relaciones humanas interesadas en los procesos de generación de valor Social, porque trata sobre las relaciones humanas en comunidad,.(contexto interaccional) Relaciones, puesto que trata conexiones, correspondencias, tratos, comunicaciones y vínculos prosociales Humanas interesadas, de todos los hombres, en sentido lato, con algún interés en algo

18 La educación como un sector económico La educación es un sector económico ya que afecta el empleo, la producción, la competitividad, los salarios o el producto dado que es un eslabón fundamental de las cadenas de valor Toda actividad es económica en tanto implica el uso de recursos que tienen costos de oportunidad. En este sentido, la política educativa es siempre una política económica consciente o inconscientemente

19 Cuales son las causas por las cuales los países crecen y se desarrollan? Dotación de : Tierra, Capital Físico- Máquinas Fuerza de Trabajo ECONOMÍA DE LA EDUCACIÓN Es el estudio de cómo los hombres y la sociedad eligen con o sin necesidad del uso del dinero, emplear recursos productivos escasos (???) para producir diversos tipos de formación, el desarrollo de conocimientos, habilidades, carácter, etc.-especialmente por medio de la educación formal-a través del tiempo para ser distribuida entre las distintas personas y grupos en la sociedad (Cohn y Geske- 1990) REVOLUCIÓN DE LA INVERSIÓN HUMANA EN EL PENSAMIENTO ECONÓMICO

20 LAS EMPRESAS UTILIZAN LOS FACTORES DE PRODUCCION DE LAS FAMILIAS PRODUCEN BIENES Y SERVICIOS QUE DEMANDAN LAS FAMILIAS Y OTRAS EMPRESAS

21 LAS FAMILIAS ENTREGAN A LAS EMPRESAS LOS FACTORES RECIBEN A CAMBIO RENTAS, REMUNERACIONES, BENEFICIOS, ALQUILERES, ETC LOS INTERCAMBIOS ENTRE EMPRESAS Y FAMILIAS SE REALIZAN EN EL MERCADO

22 LAS EMPRESAS PRODUCEN BIENES Y SERVICIOS QUE INTERCAMBIAN CON LAS FAMILIAS EN LOS MERCADOS DE B y S RECIBEN EL DINERO GASTADO POR LAS FAMILIAS

23 FLUJOS REALES MOVIMIENTOS DE BIENES, SERVICIOS Y FACTORES: FLUJOS FINANCIEROS MOVIMIENTOS DE DINERO

24 ESTADO DETRAE IMPUESTOS

25 SUBVENCIONA A LAS FAMILIAS INTERVIENE EN LOS MERCADOS DE FACTORES Y BIENES Y SERVICIOS EL ESTADO DETRAE IMPUESTOS Y A LAS EMPRESAS

26 T E C N O TR NC TR C RNK L O G Í A ORGANIZADORES DE LA PRODUCCIÓN K TR C TR NC RN K TR C TR NC RN K TR C RN TR NC SALARIOS SUELDOS GANANCIAS RENTAS INTERESES ALIMEN. VESTIDO HABIT SERVICIOS EQUIPOS ETC DEMANDA INGRESOINGRESO PRODUCPRODUC OFERTA UNIDADES PRODUCTIVAS

27 ORDEN POLÍTICO Reproducción del poder ORDEN ECONÓMICO ORDEN DOMESTICO Reproducción de la especie humana Reproducción de Bienes y servicios Reproducción de Bienes y servicios Reproducción del intelecto ORDEN CULTURAL MATRIZ DE TIPOLOGÍA SOCIAL LA CUESTIÓN SOCIAL

28 ORDEN DOMÉSTICO Deuda Privada Deuda Social Orden Doméstico La familia Formas institucionales La sociedad civil Acumulación de capital Poder del Estado Orden Simbólico La Moneda El Derecho El intelecto Sociedad salarial Forma monetaria del salario Derechos políticos Representación de la individualidad

29 POLÍTICA hombre-hombre Relaciones de conflictos SIMBÓLICO compromiso entre conflicto y cooperación ECONOMÍA hombre-cosa Relaciones de cooperación DOMÉSTICO Lucha de GÉNERO Relaciones H-M Padres-hijos en el seno de la flia AMOR Distribución de RECURSOS MONETARIOS CULTURAL Lucha por la definición de la verdad, del bien, lo bello, en el seno del sistema académico Jerarquía entre campos INTELECTUALI- DAD Modos de retribución de productos intelectuales, literarios, científicos POLÍTICA Lucha por el poder del Estado en el seno del sistema político Conflicto entre Derechos civiles y derechos del estado DERECHO Redistribución vía retenciones fiscales y el gasto público ECONOMÍALucha de derechos de propiedad y de acceso al crédito en el seno del sistema contractual MONEDA Producción para el intercambio en el MERCADO registro orden

30 MEDIACIONES LA LEY CORTE SUPREMA DE JUSTICIA MEDIOS DE PAGO BANCO CENTRAL INSTITUCIONES PRINCIPIO DE JUSTICIA 1. LA MONEDA 2. EL DERECHO 3. LOS SÍMBOLOS ORDEN ECONÓMICO 3. LA MONEDA 2. EL DERECHO 1. LOS SÍMBOLOS ORDEN DOMESTICO 2. LA MONEDA 1. EL DERECHO 3. LOS SÍMBOLOS ORDEN POLÍTICO

31 Sistema Monetario MEDIACIONES SIMBÓLICAS Familias Sistema Jurídico Sistema Simbólico de Ciudadanía Sistema Simbólico de Mercado Mercado Propiedad Sistema Fiscal y Financiero Sistema Político (Soberanía)

32 MEDIACIONES PRIMARIAS LA LEY CORTE SUPREMA DE JUSTICIA MEDIOS DE PAGO BANCO CENTRAL INSTITUCIONES PRINCIPIO DE JUSTICIA 1. LA MONEDA 2. EL DERECHO 3. LOS SÍMBOLOS ORDEN ECONÓMICO 3. LA MONEDA 2. EL DERECHO 1. LOS SÍMBOLOS ORDEN DOMESTICO 2. LA MONEDA 1. EL DERECHO 3. LOS SÍMBOLOS ORDEN POLÍTICO

33 MEDIACIONES SECUNDARIAS 1. LA MONEDA 2. EL DERECHO 3. LOS SÍMBOLOS ORDEN ECONÓMICO 3. LA MONEDA 2. EL DERECHO 1. LOS SÍMBOLOS ORDEN DOMÉSTICO 2. LA MONEDA 1. EL DERECHO 3. LOS SÍMBOLOS ORDEN POLÍTICO

34 ESTRUCTURA ELEMENTAL DE LA PROTECCIÓN SOCIAL ORDEN POLÍTICO ORDEN ECONÓMICO ORDEN DOMÉSTICO PROTECCIÓN SOCIAL Relación de alianza Relación de consubstancia Relación de mercado

35 El desarrollo educativo de un país es el resultado del crecimiento económico o educación contribuye al crecimiento económico de un país? TEORÍA DEL CAPITAL HUMANO

36 La segmentación del mercado de trabajo Para esta escuela el mercado de trabajo se compone de un conjunto de puestos y un conjunto de candidatos y cumple el rol de coordinación y asignación de puestos de trabajo y personas. Según esta Teoría, lo que tendríamos es una aspiración de las personas a ocupar los mejores puestos no sólo en términos de salarios, sino en términos de carrera, de prestigio y de condiciones laborales. Según esta Teoría, el papel de la educación sería para adelantar puestos en la cola; se trata de hacerse más atractivo en ese proceso de coordinación entre puestos y personas ya que para adelantar puestos se necesitan diplomas, cursos. Thurow negaba la existencia de una relación clara entre la educación y los ingresos

37  Pensamiento tecnológico  Vinculación de la I+D y los requerimientos del sector productivo  Innovación  Estado, Sistema Educativo y Actores Sociales  Incubadoras tecnológicas El Sistema Científico-Tecnológico

38 16001700180019002000 Conocimiento abarcable por un solo hombre +ConocimientoEspecialistas I+d I+d FRONTERA DEL CONOCIMIENTO CONSECUENCIAS ESPECIALIZACIÓN de las disciplinas BABELIZACIÓN del lenguaje VISIÓN TUBULAR de la realidad FRAGMENTACIÓN del conocimiento DESAFÍOS INTEGRACIÓN del ConocimientoRECONSTRUCCIÓN de la realidad

39 ÉTICA CONCEPCIÓN DEL MUNDO CIENCIAESTÉTICAESPIRITUALIDAD TECNOLOGÍADESARROLLO TECNOLOGÍAAPLICACIÓN NECESIDADES, DESEOS,ESPERANZAS NIVELESNIVELESDE ABSTRACCIONDE ABSTRACCIONNIVELESNIVELESDE ABSTRACCIONDE ABSTRACCION DIVERSIDAD realimentación realimentación realimentación realimentación realimentación

40 Actividad social centrada en el saber hacer que mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de los recursos mate- riales y la información propia de un grupo humano, en una cierta época, brinda respuesta a las necesidades, deseos y esperanzas de las personas y la Sociedad en lo que respecta al diseño, la producción de bienes procesos y servicios TIPO DE TECNOLOGÍA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO En estado SÓLIDO En estado SIMBÓLICO En estado NEURONAL Conocimiento,HabilidadesActitudes En estado ORGANIZACIONAL En estado SOCIAL

41 SOFT WARE SOCIAL WARE MIND WARE HARD WARE ORG WARE ORGANIZACIÓN SOCIAL INFRAESTRUCTURASOCIAL ADQUISICIóN INSTRUCCIONES DESARROLLO ACCIONSOCIAL EDUCACIÓNCULTURA CAPACITACIÓN INCORPORACIÓN LOBBYDESARROLLO ENTORNO COMPETITIVO

42 Estrategias para Integrar el Conocimiento TRABAJO EN EQUIPO O INTERDISCIPLINARIO O INTERDISCIPLINARIO ABCD + ++ ABCD A B C D LA IMÁGEN (conocimiento) DE LA REALIDAD ES FRAGMENTADA ES FRAGMENTADA (es una suma de imágenes) NO SE CONSTRUYE EL OBJETO ANÁLISIS DE LOS ESPECIALISTAS (dificultades de comunicación) comunicación) REALIDAD (Dimensiones de la realidad) realidad)

43 C Estrategias para Integrar el Conocimiento TRABAJO EN MICRO-RED O TRANSDISCIPLINARIO A B C D A B D LA IMÁGEN DEL OBJETO ES SISTEMICA ES SISTEMICA SÍNTESIS DE LOS ESPECIALISTAS ESPECIALISTASINTERACTÚAN REALIDAD ÚNICA Y MULTIDIMENSIONAL

44 CONOCIMIENTO ACTITUDES HABILIDADES OBJETIVOS ESTRATEGIAS PERSONALES KNOW HOW ADMINISTRACIÓN RED EXTERNA KNOW HOW ADMINISTRACIÓN RED INTERNA ACTUAL FUTURA DISCIPLINAPRIMARIA DISCIPLINASECUNDARIA TRANSDICIPLINA VISIÓN SISTEMICA AUTOCONTROL CALIDAD DE VIDA COMPRENSIÓN

45 Perfil Pagoda ACTITUDES CRÍTICAS FLEXIBILIDAD Aceptación del cambioAceptación del cambio El cambio como oportunidadEl cambio como oportunidad No sentirse dueño de la verdadNo sentirse dueño de la verdad DE SOCIO Predominio del bien común sobre intereses individuales Compromiso con la Institución Compromiso con la Institución Transparencia/ Apertura Transparencia/ Apertura Dar y Aceptar (Feedback / Cooperación) Dar y Aceptar (Feedback / Cooperación) CLIENTE INTERNO Búsqueda de resultados Innovación Innovación Pro actividad Pro actividad Creatividad Creatividad Competencias esenciales (Core Competence)

46 Economía del Conocimiento  Reconocimientos de diferentes tipos de conocimiento: tácito, codificado, construcción social del conocimiento, comunidades de práctica, aprendizaje situado  ¿qué tan generalizada está la “nueva economía”?  Cambios y redefiniciones de “teoría y práctica”; conocimiento abstracto/concreto u Las capacidades: saber, saber hacer, saber ser u Integración diferente de trabajo manual e intelectual (desaparece la necesidad de muchos hábitos y habilidades que requieren tiempo para afianzarse)

47 Saber Hacer LÓGICA ciencias exactas y naturales, tecnología ARITMÉTICAMATEMÁTICAS sistema de registración, conteo y medida PROCESOS MENTALES MENTALES pensamiento analítico, capacidad de discernimiento, ORGANIZACIÓN Y ORGANIGRAMAS planificación, asignación de recursos y tiempos, resolución de problemas JERARQUÍA Y DOMINIO Y DOMINIO clasificación, taxonomías, juicios de valor y evaluación crítica LENGUAJES notaciones, lenguaje técnico oratoria Autoestima Coherencia

48 Deber Ser SENTIMIENTOS emociones, percepciones, sensaciones y valores ASOCIACIÓN conexión de ideas, hechos y conceptos NIÑO INTERIOR juego, capacidad de asombro PENSAMIENTO DE SÍNTESIS COMUNICACIÓN desde el nivel formal al empático IMÁGENES visión y sistema de objetivos asociados asociados CAPACIDAD ARTÍSTICA desde la apreciación hasta la creación CORPOREIDADgestualidad SENTIDO VITALIDAD

49  De la producción en gran escala a las pequeñas series  De la línea de montaje a la automatización flexible  De la política de stock a la producción just in time  Del consumo masivo al personalizado o estratificado  Del costo de producción al diseño y la calidad total  De la estructura piramidal a los círculos de calidad  De la conquista de mercados a la realización de negocios  De los activos tangibles a los intangibles Efectos para la Empresa

50  De la Empresa Integrada a las formas Flexibles de producción u Asociación temporal de negocios u Integración vertical transitoria u Subcontratación u Incubadoras de empresas u Externaliiación de la producción u Heterogeneidad. De la gran empresa a la micro y pequeña  Del predominio de la industria a los servicios  Dimensiones de la reconversión productiva  Nuevas formas de financiamiento  Valor de la creatividad, respuesta dinámica y la identidad  Sistemas de precios en función del conocimiento incorporado y no del trabajo incorporado (valor agregado)

51 Efectos sobre el Trabajo  Cambios en y de l os oficios Cambios en y de los puestos de trabajo  Cambios en y de los puestos de trabajo  Del trabajador especializado al polivalente De la supervisión al autocontrol  De la supervisión al autocontrol  El conocimiento ( capacitación y formación permanente) como factor de productividad y calidad

52 Efectos sobre el Mercado de Trabajo Efectos cuantitativos sobre la creación de empleo u Directos Procesos crecientemente robotizados Ofimática Sustitución de mano de obra u Indirectos (vía comercio exterior ) Reabsorción y Neoproteccionismo Sustitución de productos Desmaterialización de la producción Ahorro energético Producción-sustentabilidad

53 Efectos sobre el Mercado de Trabajo Efectos cualitativos  Flexibilización del mercado de trabajo  Desindicalización  Crecimiento del autoempleo  Creciente tasa de rotación  Creciente ocupación temporal  Traslación de la ocupación al sector terciario  Modificación en la estructura de distribución de ingresos

54 1- CAMBIOS ESTRUCTURALES EN LA CONFIGURACION DEL TRABAJO FACTORES (1) CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO EN LA PRODUCCIÓN FORDISTA CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO EN LA PRODUCION FLEXIBLE. Organización del Trabajo -Sistemas de producción relativamente rígidos /estables (los cambios son muy poco frecuentes) - Sistemas de producción dinámicos/ flexibles; (cambios más frecuentes) División del trabajo - Predominantemente Individual- Predominantemente Colectivo (trabajo en equipo, células producción) Situaciones de trabajo cotidianas -Predominantemente homogéneas y predecibles (tienden a repetirse) - Muy diferenciadas - Muy poco predecibles; Que requieren del trabajador -Dedicación al trabajo -Conocimientos de los procedimientos -Habilidades para el ejercicio de tareas; -Evitar problemas; - Desempeño/resultado de la actividad - Lidiar con situaciones y funciones diversas - Mayor conocimiento de los procesos; - Resolver problemas; Gestión del Trabajo - Homogénea clasificación de los empleados en pocas y grandes categorías (cargos) - Remuneración fija en cargos y niveles relativamente estables; -Diferencia de los empleados de acuerdo desempeño, iniciativas y capacidades específicas; - Emergencia de un sistema de remuneración variable y diferenciado, con base al desempeño;

55 Producto Interno Bruto Tasas de variación a precios constantes del 2000 2005 2006 2007 2008 Argentina 9,2 8,5 8,6 6,5 Brasil 2,9 3,7 5,3 5,0 Paraguay 2,9 4,2 5,5 5,0 Uruguay 6,6 7,0 7,5 6,5 America Latina 4,6 5,5 5,6 4,9 Mundo 3,9 3,9 3,6 3,0 Fuente Banco Mundial

56 1996 2004 2005 2006 2006 Agricultura Mundo 43,1 40,5 39,7 38,7 41,6 Econ.Desarr.y UE. 5,2 3,5 3,3 3,2 3,5 Amer. Lat. y el Car. 23,2 19,3 19,3 18,8 21,0 Industria Mundo 21,4 20,6 20,8 21,3 32,1 Econ.Desarr.y UE. 28,5 24,9 24,3 24,2 23,0 Amer. Lat. y el Car. 20,3 20,0 19,6 19,8 28,9 Servicios Mundo 35,5 38,9 39,5 40,0 42,2 7Econ.Desarr.y UE. 66,4 71,6 72,4 72,7 73,5 Amer. Lat. y el Car. 56,5 60,6 61,1 61,4 49,2 Porcentaje de Empleo por Sector

57 Reducción del empleo formal Urbano: Evolución del empleo formal y del empleo total 1997-2002 (Oct. 1997=100)

58 Fuente: Elaboração própria a partir dos microdados da PNAD Informalidad: sumatoria de vulnerabilidades mayor incidencia

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60 59 La temática de la vulnerabilidad, precariedad y desafiliación de los jóvenes interroga a la sociedad, desde el punto de vista sociológico, acerca de las formas de garantizar su cohesión y desde el punto de vista económico, a propósito de su capacidad de reproducción de la fuerza de trabajo.

61 60 Variables “duras”  Abandono escolar  Trabajo precario  Desocupación  Inactividad absoluta

62 61 Fenómenos cualitativos Desmodernización  Desinstitucionalización  Desocialización  Despolitización

63 62 Fenómenos cualitativos  Fragmentación de los imaginarios sociales  Apatía  Crisis de participación  Descreimiento de las organizaciones y de la eficacia de la acción colectiva

64 63 Fenómenos cualitativos Abandono “ a priori” de la ciudadanía

65 64 Zonas de cohesión Existe una fuerte correlación entre el lugar que se ocupa en la división social del trabajo, la participación en las redes de sociabilidad y en los sistemas de protección que “cubren” a un individuo ante los riesgos de la existencia.

66 65 Zona de integración La asociación “trabajo estable / inserción relacional sólida” caracteriza una zona de integración.

67 66 Zona de exclusión o desafiliación La ausencia de participación en alguna actividad productiva y el aislamiento relacional conjugan sus efectos negativos para producir la desafiliación social.

68 67 Zona de vulnerabilidad La vulnerabilidad social es una zona intermedia, inestable, que conjuga la precariedad del trabajo y la fragilidad de los soportes de proximidad. La característica principal de gran cantidad de jóvenes en la Argentina y en Brasil es su vulnerabilidad.

69 68 Aproximación cuantitativa a la vulnerabilidad  Indigencia (ingreso por debajo de la canasta básica alimentaria).  Pobreza no indigente (ingreso superior al costo de la canasta básica alimentaria, pero inferior al de la canasta básica total).  Vulnerabilidad (no pobres vulnerables, pertenecientes a hogares donde el ingreso es de 1 a 1,5 veces el costo de la canasta básica total).

70 69 Aproximación cuantitativa a la vulnerabilidad

71 70 Jóvenes particularmente vulnerables  Jóvenes desempleados que no estudian (desocupados) (463.000/422.000)  Jóvenes desempleados con responsabilidades familiares (desocupados) (81.000/87.000)  Jóvenes con empleo precario que abandonaron sus estudios (precarios) (965.000/893.000)  Jóvenes que no trabajan ni buscan trabajo, ni estudian (inactivos absolutos/desafiliados) (756.000/862.000) Suman 2.265.000/2.264.000

72 Otros jóvenes con vulnerabilidad educativa, desocupados o con empleo precario  Jóvenes con vulnerabilidad educativa (500.000/500.000)  Jóvenes desempleados que estudian (desocupados) (229.000/233.000)  Jóvenes con empleo precario que estudian (390.000/389.000) Suman 1.119.000/1.122.000

73 72 Procesos de vulnerabilidad juvenil  Precondicionantes  Precipitantes  Determinantes

74 73 Precondicionantes La combinación de factores que conjugan  la precariedad del trabajo y  la fragilidad de los soportes de proximidad de la familia de origen se constituyen en los principales precondicionantes de los procesos de vulnerabilidad.

75 74 Precipitantes Los factores que desencadenan el abandono escolar se constituirían en los precipitantes del proceso de vulnerabilidad:  Familiares referidos a la composición, organización y dinámica familiar.  Laborales relacionados con la precariedad de la inserción ocupacional del jefe de hogar.  Personales asociados con embarazos, adicciones, etc

76 75 Determinante El determinante central de los procesos de vulnerabilidad y de los estados de pobreza y exclusión lo constituye la precariedad laboral

77 76 Precariedad laboral La fragilización multiforme del trabajo asalariado (precariedad, flexibilidad) es la que modificó y modifica en profundidad nuestra sociedad. Así, es en su centro, y no únicamente en sus márgenes donde hay que considerar la cuestión social

78 77 Precariedad laboral “El problema más grave no es tal vez el de la desocupación. No lo digo para quitar dramatismo a la situación de millones de desocupados, sino para invitar a mirar, por encima del desempleo, la degradación de la condición del trabajo.” Robert Castel Las metamorfosis de la cuestión social. Una crónica del salariado.(1997).

79 78 Juventud y precariedad laboral Los jóvenes que, impulsados por los factores precipitantes enunciados, se insertan tempranamente en un mercado laboral que tiene una tasa del 42.3%/41.6% de empleo no registrado, que para el grupo etáreo de 18 a 24 años alcanza al 62.2 %/58.0%, están condenados a un desarrollo individual en condiciones muy difíciles, sobreexpuestos, sometidos a la precariedad perpetua y amenazados de invalidez social.

80 79 Hipótesis sobre transcursos de vulnerabilidad  Inserción temprana en el mercado precario de trabajo, abandono escolar, alternancia entre la precariedad laboral y la desocupación.  Adicciones, abandono escolar, inactividad absoluta. En el caso particular de las mujeres:  Embarazo adolescente, abandono escolar, inactividad absoluta.

81 80 Pese a que la exclusión es la sombra proyectada por los procesos de precarización laboral, el trabajo sigue siendo, en el imaginario social el principal articulador y facilitador de los procesos de afiliación y reafiliación social

82 + Con empleo y estudios + Protección social + Integrados / No pobres + Tienen familia y amigos Educación básica/Referentes sociales y familiares positivos / Soporte familiar Transición a educación post secundaria/Formación profesional/ Redes Sociales Transición efectiva al Trabajo/ Aspiración y expectativa/ Decisiones de familia - Desempleado o subempleado - Sin estudios o incompletos - Familia pobre y en riesgo Deserción escolar / Referentes en crisis / Trabajo Infantil / Abandono educativo / Formación laboral deficiente / Embarazo Prematuro / Inserción laboral precaria / Redes sociales precarias / Delincuencia / Discriminación por género o raza POLÍTICAS * Un mejor vínculo con el mundo productivo. *Un marco regulatorio adecuado. *Una mejor y mayor protección social. *Una mayor promoción de igualdad de oportunidades. *Educación y formación para el trabajo. *Formación y desarrollo empresarial. *Inclusión social. *Un marco institucional efectivo.

83 Efectos sobre la Educación  De la actividad vestibular y estática a un sistema con capacidad de adaptación a un medio tecnológico  De la generalización a la especialización?  Diversificación de los contenidos para formas de trabajo no dependiente  Sistemas orgánicos de reconversión y re- entrenamiento  Participación de los actores económicos y sociales

84  Las organizaciones como ámbito de educación y capacitación  Del director al administrador de recursos  De la escuela al sistema educativo Efectos sobre la Educación

85 5 7689101112141318151617 Años de edad Niv. Inic.EGB1EGB2 Ed. Pol. Con TTP Antes de la LFE LFE Nro. 24195 y Normas derivadas Prep.Prof. LES Nro. 24521 J.Inf.-Pr. Ed. Secundaria Ed. Secundaria. Ed. Técnica Esquemas Educativos EGB3 Nivel Sup. Univ. o No Univ. LETP N ° 26.058 y LNE N° 26.026 Ed. Técnico Prof. de nivel medio (6 años mín.) 19 10 años obligatorios 13 ó 14 años obligatorios Niv. Inic.

86  Educação Básica e Profissional Educação Superior e Profissional 06 anos 14 anos 17 anos Ensino Fundamental Duração: 9 anos Educação Infantil Ensino Médio Duração: 3 anos Ensino Técnico Integrado Duração: 4 anos Ensino técnico subsequente Duração: 1 ou 2 anos Bacharelados Licenciaturas Duração: 3 a 6 anos Graduação Tecnológica Duração: 2 ou 3 anos Formação inicial e continuada Sem pré-requisitos de escolaridade Educação Básica e SuperiorEducação Profissional e Tecnológica LEY 9.394/2006

87 Educação Brasileira Ensino Fundamental 9 anos Educação Infantil Ensino Médio 3 anos Ensino Superior 3 a 6 anos Mundo do trabalho - Vida produtiva Pós-Graduação Educação Profissional Formação Inicial e Continuada C. S. Tecnologia 2 a 3anos Pós-Graduação T. T. subsequente 1 a 2 anos Técnico Integrado 3 a 4 anos T. Concom. 1 a 2 anos

88 SISTEMA PRODUCTIVO CAPACITACIÓN Formación Profesional EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EDUCACIÓN MEDIA EDUCACIÓN PRIMARIA EDUCACIÓN SUPERIOR CIENCIA Y TECNOLOGÍA EDUCACIÓN INICIAL SITUACIÓN ACTUAL

89 SISTEMA PRODUCTIVO CIENCIA Y TECNOLOGÍA CAPACITACIÓN Formación Profesional EDUCACIÓN SUPERIOR EDUCACIÓN MEDIA EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN SUP. NO UNIV. EDUCACIÓN BÁSICA

90 REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LOS NIVELES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE 0 APRENDIZAJE 1 APRENDIZAJE 2 APRENDIZAJE 0 APRENDIZAJE APRENDIZAJE -2 SIN CAMBIOS CAMBIOS GRADUALES ACUMULATIVOS PÉRDIDA DE LO APRENDIDO ACELERACION DEL APRENDIZAJE PÉRDIDA DE LA CAPACIDAD DE APRENDER

91 EVOLUCIÓN HISTÓRICA  1776-1848 ECONOMÍA LIBERAL ADAM SMITH La Riqueza de las Naciones  1848-1883 ECONOMÍA MARXISTA CARLOS MARX Manifiesto Comunista, El Capital  1883-1929 ECONOMÍA NEOCLÁSICA ALFRED MARSHALL Escuelas Austríacas, Suiza, Estadounidense  1929-1945 GRAN DEPRESIÓN JHON MAYNARD KERYNES, JOSEPH SCHUMPETER  1946-1973 CONTRAREVOLUCIÓN MONETARISTA Escuela de Chicago Milton Fridman, Theodor W. Shultz  1973 NEOLIBERALISMO, ECONOMÍA DEL DESEQUILIBRIO

92 Los clásicos y la educación Para Adam Smith los gastos educativos públicos se justifican por su utilidad en la promoción de su capacitación para hacerlos más productivos y dúctiles para aceptar normas sociales. El eje del concepto de Smith de que una sociedad se enriquece a medida que los individuos se enriquecen, se traslada para establecer una correlación entre la educación individual y la producción global Para Marshall la igualdad de oportunidades de acceso a la educación es requisito para la existencia de la libre competencia mercantil

93 Theodoro W. Schultz: El precursor de la teoría del Capital Humano El investigador más representativo de esta nueva vertiente es Theodore W. Schultz, quien junto a Gary S. Becker (ambos Premios Nobel), y Joseph Mincer emprendieron investigaciones sobre tales componentes intangibles, que acuñaría como “capital humano”. Negaron el carácter homogéneo de la fuerza de trabajo y le asignaron una productividad diferenciada en función de su formación y experticia. Schultz (1960) define el gasto en educación, en salud, en migración interna, en entrenamiento en el centro de trabajo como inversión en capital humano La inversión en los seres humanos eleva la “calidad del esfuerzo humano” y la productividad, de tal manera que dicha inversión explica “la mayor parte del impresionante aumento en los ingresos reales por trabajador”.

94 Las teorías tradicionales El crecimiento económico ha ido evolucionando desde la división internacional del trabajo y la especialización basada en ventajas absolutas ( Adam Smith), a ser el resultado de la producción en tierras más competitivas ventajas comparativas ( David Ricardo), de la sobre explotación de la fuerza de trabajo ( Karl Marx), de la incorporación marginal de factores de producción (clásicos Marshall), de las conquistas nuevas zonas no capitalistas con precios de mercados imperfectos que permiten ganancias extraordinarias ( Rosa Luxemburgo, Ilich Lenin, Mandel), o de la expansión monetaria de la demanda ( John Maynard Keynes). Todas esas teorías definían a la producción como una función del trabajo o del capital.

95 Las teorías tradicionales Los clásicos consideraron al trabajo como una inversión productiva homogénea, como un factor sin diferenciaciones. El valor económico estaba dado por el trabajo necesario para producir una mercancía y del salario medio para producirlo. Todos los trabajos eran iguales

96 Schumpeter y la destrucción creativa Joseph Shumpeter ("Capitalismo, Socialismo y Democracia." 1942) puso el énfasis en el papel primordial del progreso tecnológico para explicar el desarrollo y la menor incidencia en la acumulación de capital. Reafirmó a la innovación tecnológica como el principal elemento de la competencia la cual empuja el sistema hacia una creación destructiva, la cual incrementa la composición orgánica y complejiza los saberes requeridos para la gestión Postuló el eje de las innovaciones en forma de racimo u oleadas discontinuas como determinantes de la expansión y de la contracción económica, dando sustentación teórica a la demostración de los ciclos económicos de Krondratief

97 El motor de la acumulación: del capital físico al capital humano El hallazgo de Robert Solow (1957),, mostró que no era suficiente el capital físico y el trabajo para explicar el crecimiento económico. Los estudios de Solow demostraron que el capital físico explica sólo una parte relativamente pequeña del crecimiento del producto de un país. El residual estimuló investigaciones que llevaron a encontrar otras causas del crecimiento económico como educación formal, aprendizaje y capacitación en el trabajo, salud, fertilidad, familias y migración, que conforman los principios de una nueva corriente de pensamiento que re- explican una parte del crecimiento de las naciones, y que se centrarán fundamentalmente en el cambio tecnológico y en el capital humano.

98 El progreso técnico de Wilfrid Salter A partir de la teoría de Solow se desarrollan nuevas teorías del desarrollo asociadas a la tecnología y el capital humano. Destaca el concepto del progreso técnico incorporado a la dotación de capital, desarrollada por Wilfred Salter en 1960 para quién “el capital es el vehículo principal del desarrollo económico porque incorpora el progreso técnico”

99 Los endogenistas Los antecedentes se reanimaron en la tercera oleada de la teoría del crecimiento, la endogenista, cuando Paul Romer y Robert E. Lucas incorporaron a sus modelos, la acumulación de conocimientos y el capital humano respectivamente. Los dos grandes familias de modelos son el llamado “learning-by- doing” y el de “capital humano”

100 Lógica de la economía de la educación bajo la teoría del capital humano La economía de la educación tiene por objetivo el establecimiento del uso efectivo y eficiente de los recursos para alcanzar los niveles de formación de capital humano más eficientes. Busca lograr el óptimo en la asignación de recursos en función de los niveles de aprendizaje por parte de las personas. Define la ecuación de la demanda de las personas como el punto de equilibrio de costos y eficiencia de aprendizaje por parte de los docentes ya que es una actividad de trabajo intensiva y los beneficios de esos saberes en los mercados laborales

101 Learning by doing Romer (1986) sostiene que la adquisición del saber es el resultado de las actividades normales de inversión y producción que generan una experiencia acumulable. El desarrollo esta asociado a los rendimientos crecientes del conocimiento incorporado en la producción. Los modelos de capital humano sostienen que el desarrollo es resultado de la inversión e investigación en educación (Romer, 1990) y Lucas (1988) Hoy se aceptan que es una combinación de ambos modelos

102 El conocimiento y el desarrollo La elevación del conocimiento es la variable estratégica de la competencia mercantil y deriva en óptimos de eficiencia en la inversión en ID pública o privada Ello deriva en focalizar en las articulaciones y configuraciones que generan rigidez y que por ende limitan la creación de saberes y las ventajas competitivas. La rigidez sin embargo es del mercado educativo y del mercado laboral.

103 LAS PERSONAS A DIFERENCIA DE LAS MÁQUINAS PUEDEN APRENDER ESTE APRENDIZAJE EXCEDE LA VIDA DE LAS PERSONAS Y SE ACUMULA LA CAPACIDAD COGNITIVA O LA MEMORIA ESTÁN RELACIONADAS CON LAS PERSONAS EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y TECNOLÓGICO ESTA RELACIONADO CON LA COMUNIDAD

104 1870 19702000 Tierra y Mano de obra barata Materias primas baratas y Salarios bajos Capital Información Conocimientos baratos Tecnología Capital intelectual Organización inteligente AGRÍCOLA Industrial mecánica Primera Ola Segunda ola Tercera Ola Electrónica Informática Cuarta Ola Sociedad del Conocimiento Dependencia de la naturaleza Dominante de la naturaleza Independencia de la naturaleza Dependencia Del Capital Intelectual

105 EmpresarialPensamiento Burocrática corporativa Obediencia Empresarial Pensamiento + Software cibernética Pensamiento+ IA Inteligencia Artificial Primera Ola Segunda Ola Tercera Ola Cuarta Ola

106 La economía de la educación como teoría del capital humano La Economía de la Educación es un campo disciplinario autónomo que nace en los sesenta en los trabajos de Theodore Schultz sobre la inversión en capital humano al que parangonó con el capital físico, y que derivo en la definición de la educación como un bien de inversión con tasas de retorno mercantiles.

107 SI BIEN ES OBVIO QUE LAS PERSONAS ADQUIEREN CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS NO RESULTA TAN OBVIO QUE ESAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS SON UNA FORMA DE CAPITAL. ESTE CAPITAL ES EN UNA PROPORCION SUSTANCIAL PRODUCTO DE UNA INVERSIÓN DELIBERADA QUE HA CRECIDO EN LAS SOCIEDADES OCCIDENTALES A UNA TASA MUCHO MAS VELOZ QUE EL CAPITAL CONVENCIONAL Y QUE ESTE CRECIMIENTO PUEDE SER LA CARACTERÍSTICA MÁS DISTINTIVA DEL SISTEMA ECONOMICO

108 La teoría del capital humano Es de hecho una teoría de la demanda de educación que pone énfasis en los aspectos de inversión que rodean esta decisión El eje central es que toda actividad que contribuya a la formación para el trabajo es una inversión en capital humano, la cual, al igual que cualquier inversión, constituye un sacrificio de recursos presentes (rentas y costos de oportunidad) con la intención de obtener una cantidad mayor de recursos y beneficios futuros. La capacitación permite un incremento de las competencias laborales y por ende provoca un aumento en la productividad, lo que a su vez debería traer utilidades para el inversor e incremento de los salarios de los trabajadores, en tanto estos están asociado a la productividad

109 El marginalismo y el capital humano La teoría del capital humano se inserta en la escuela marginalista. Argumenta que dentro de los mercados competitivos el salario de los trabajadores es igual a su productividad Marginal Asume que un incremento de la educación determina un aumento de la productividad marginal que deriva en condiciones de libertad de trabajo en un aumento de los salarios. El salario aumentaría hasta que el costo marginal sea mayor a la productividad marginal

110 El saber como un capital (individual o empresarial) La decisión acerca de invertir o no en educación a nivel se basa en una comparación, entre los gastos y los beneficios esperados, tanto a nivel individual como de las empresas. La teoría del capital humano al introducir la decisión de adquirir formación como una alternativa de inversión individual define por ende que sus decisiones serán racionales y que se basan en la lógica del “homo oeconomicus”. De manera similar, los motivos de las empresas de financiar la capacitación de sus empleados son los mismos que las conducen a realizar inversiones en capital físico, en tanto promueven el incremento de la productividad y de la rentabilidad.

111 Tipos de capital humano. 1. Formación general Las inversiones en formación pueden ser generales (el individuo incorpora competencias que pueden servirle en el ámbito de cualquier empresa o específicas (las competencias adquiridas sólo le sirven para una empresa en particular), que implican diferentes enfoques sobre en quién deben recaer las inversiones y los beneficios. La teoría del capital humano sostiene que, en el caso de la formación en habilidades generales, las erogaciones deben ser solventadas por los individuos que reciben los beneficios, ya que son ellos quienes se apropian de las ganancias que les proporciona su inversión, la que se refleja en general en los mejores salarios que perciben. El diferencial salarial mostraría la mayor productividad de la formación e indicaría que ese aumento de productividad es capturado exclusivamente por la persona que realizó la misma.

112 Tipos de capital humano 2. Formación específica Para el caso de formación en habilidades específicas, las empresas pueden ser las únicas demandantes de dichas capacidades, que tienen un beneficio más alto en términos de productividad, y detentan un poder monopsónico, es decir, de único comprador de esas aptitudes dentro del mercado laboral. En esta situación, el beneficio de la formación es captado por la empresa, y por ello se asume que debería financiar esa capacitación Los ingresos son mayores por haber asumido las personas el costo de la formación específica

113 La educación como una inversión Las IES que brindan el servicio de educación sacian necesidades de consumo, pero todas revistan lógicas de inversión, ya que la educación permite aumentar la capacidad para generar ingresos para sus consumidores. El valor presente se los beneficios futuros dependerán también de los niveles de desempleo en las diversas profesiones, los cuales están asociados a las ofertas y demandas por profesiones, por lo que además la teoría del capital humano es un orientador de las demandas por disciplinas, asociadas a los niveles de desempleo y salarios.

114 El valor tiempo de la educación El modelo se basa en un enfoque de largo plazo como toda inversión El modelo de la demanda de educación está asociado a los beneficios, que fijaría tiempos y épocas de estudios y niveles de pago de matrícula. Las personas jóvenes tendrían más disposición a estudiar por los tiempos futuros de beneficios esperados y en los niveles de postgrado dadas las retribuciones habría un mayor nivel de disposición al pago de la inversión en educación

115 La teoría de los comportamientos educativos de Becker Gary Becker (1964) refiere al conjunto de las capacidades productivas que un individuo adquiere por acumulación de conocimientos generales o específicos, y a una teoría de los comportamiento humanos en educación Expresa la idea de la educación como un stock inmaterial que puede ser acumulado y usarse, que es una opción individual, (una inversión), que se evalúa por la diferencia entre gastos iníciales (coste de los gastos de educación y los gastos correspondientes como compra de libros, etc.), el coste de productividad u oportunidad, es decir, el salario que recibiría si estuviera inmerso en la vida activa, y sus rentas futuras actualizadas.

116 El individuo hace, así, una valoración entre trabajar y continuar una formación que le permita en el futuro, percibir salarios más elevados que los actuales. Como todas las inversiones, el individuo ha de hacer frente a la ley de los rendimientos decrecientes, y al carácter irreversible de estos gastos. La teoría de los comportamientos educativos de Becker

117 La depreciación de la educación Como todo capital, el capital humano tiene un proceso de depreciación, asociado a la edad de las personas y al propio valor tiempo de los conocimientos. Este escenario marca la caída de la productividad y de los salarios y fija los contextos de la educación permanente y el rol de los estudios de postgrados como determinante de los incrementos de productividad y de salarios

118 Criticas a la teoría del capital humano La TCH sostiene que los individuos eligen la inversión en educación que maximiza el valor presente de sus rentas futuras. Eso es incorrecto empíricamente ya que la gente puede seleccionar bajo otros supuestos de decisiones. Esa teoría sólo podría ser más cercana a la realidad a nivel de los postgrados Adicionalmente la teoría del capital humano exclusivamente mide el conocimiento por el salario, o sea por condiciones de mercado, y lo valora solo por su contribución monetaria, y no porque pueda aportar a un proceso de acumulación y de nuevo conocimiento.

119 La teoría del capital humano niega, así, el carácter colectivo del proceso de acumulación de conocimiento, y reduce la formación a la maximización de las rentas futuras optando entre trabajar y formarse, que no siempre son decisiones racionales Criticas a la teoría del capital humano

120 Casos de discusión: La sobre educación A escala mundial se visualiza la existencia de una creciente sobreeducación, como mecanismo de compensación de las caídas salariales y de búsqueda de maximizar los ingresos. Se sostiene que muchas veces la productividad no determina el salario, sino que este depende de los mercados de oferta y demanda, y que la gente se sobrecapacita para mantenerse en los mercados laborales. En ese sentido, parecería estarse reduciendo el valor asociado a las inversiones educativas y esa tendencia se refleja en los ingresos de los trabajadores más jóvenes

121 Teoría de las colas Lester Thurow desarrolló la teoría de las colas según la cual ante la expansión de la educación los más formados ocupan los puestos de trabajo antes ocupados por personas de menos capacitación a los mismos salarios. Por ello sostiene que la educación es un gasto defensivo para mantener una posición determinada en el mercado de trabajo. Las personas que alcanzan mayores grados de instrucción compiten por los puestos de trabajo existentes a salarios establecidos. Es el mecanismo del sistema económico para aumentar la productividad Para conseguir los mejores puestos se forma una especie de cola o hilera de candidatos y los empresarios van seleccionando a los primeros de la cola. El paro se debe a que la contratación no llega para todos

122 INTERNALIZACIÓN MULTINACIONALIZACIÓN GLOBALIZACIÓN

123 De la economía y la sociedad se refiere al conjunto de materias primas, productos acabados o semiacabados, servicios, ideas, movimiento de personas entre dos o mas estados-naciones ESTADÍSTICAS DE EXPORTACIÓN / IMPORTACIÓN y MOVIMIENTOS MIGRATORIOS AGENTES NACIONALES AUTORIDADES PÚBLICAS NACIONALES POLÍTICAS FISCALES MONETARIAS MIGRATORIAS LICITACIÓN PÚBLICA INTERNALIZACIÓN

124 INTERNALIZACIÓN

125 TRANSFERENCIA Y DESCENTRALIZACIÓN DE RECURSOS DE RECURSOS CREACIÓN DE CAPACIDADES PRODUCTIVAS EN EL EXTRANJERO EN EL EXTRANJERO ADQUISICIÓN O COOPERACIÓN FINANCIERA COMERCIALTECNOLÓGICA INDUSTRIAL MULTINACIONALIZACIÓN

126 EXPANSIÓN DE MERCADOS AGENTES ECONÓMICOS Y SOCIALES ejercen influencia y control sobre estados/naciones AGENTES PÚBLICOS OFENSIVAS DEFENSIVAS POLÍTICAS COEXIXTENCIA Y CODESARROLLO MULTINACIONALIZACIÓN

127 Es la multiplicidad de vínculos e Interconexiones entre los estados y las Sociedades que construyen el actual sistema mundial. Describe el proceso a través del cual los acontecimientos, decisiones y actividades en cualquier lugar tienen repercusiones significativas en muy alejados rincones del mundo GLOBALIZACIÓN ALCANCE INTENSIDAD

128 DE LAS FINANZAS Y EL CAPITAL Desregulación DE MERCADOS, ESTRATEGIAS, ESTRATEGIAS,COMPETENCIA Actividades a escala mundial, (i+d y financiamiento), Alianzas Estratégicas DE LA TECNOLOGÍA I+D DEL CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO Informática y Comunicación GLOBALIZACIÓN

129 FORMAS DE VIDA, CONSUMO, LA CULTURA LA CULTURA Transferencia e igualación de modelos. Medios de comunicación Productos culturales. Normas de la OMC DE LAS COMPETENCIAS REGULADORAS Y DE LAS POLITÍCAS DE ESTADO Disminución del rol del estado en la economía. Generar nuevas Instituciones y normas para las relaciones entre estados DE LAS PERCEPCIONES Y CONCIENCIA PLANETARIA Ser ciudadano del mundo Movimiento sociocultural Una sola tierra GLOBALIZACIÓN

130 ÁREA ECONÓMICA EUROPEA UE FRANCIA ALEMANIA ITALIA BELGICA HOLANDA LUXEMBURGO INGLATERRA DINAMARCA IRLANDA GRECIA ESPAÑA PORTUGAL AUSTRIA SUECIA FINLANDIA EFTA NORUEGA ISLANDIA LICHTENSTEIN AUSTRIA FINLANDIA SUECIA SUIZA ZLC UE ZLB ESTONIA LATVIA LITUANIA ZLC Europa Central UA R.Checa Eslovaquia Hungría Polonia CHIPRE ESLOV. ESLOVENIA ESTONIA HUNGRIA LETONIA LITUANIA MALTA POLONIA R.CHECA

131 ALCA NAFTA CANADA ESTADOS UNIDOS MEXICO MCCACARICOM ALADI P.ANDINO COLOMBIA VENEZUELA ECUADOR PERU BOLIVIA MEXICO MERCOSUR BRASIL ARGENTINA PARAGUAY URUGUAY VENEZUELA CHILE BOLIVIA AUSTRALIA - N.ZELANDA CER ASEAN APEC MALASIA, FILIPINAS. HONG KONG, COREA,TAIWAN, CHINA, JAPON,CHILE BRUNEIINDONESIASINGAPURTAILANDIA

132 El Desarrollo Local Se exige “calidad mundial”  Se exige “calidad mundial”  Pero a la vez se hacen visibles: las economías, los territorios, las empresas y los actores locales. Lo glocal  Se complica la demanda escolar local  Importantes desigualdades entre zonas y regiones  Regiones recién incorporadas a la economía global  Regiones con desarrollo histórico tradicional  Regiones marginadas  ¿Cuál es la formación necesaria?  ¿Es la escuela motor de desarrollo?

133 Los Desafíos del Siglo XXI y los Retos a la Formación Escolar  Desarrollo de las tic, cambios en la noción del tiempo y el espacio  Cambios en la organización de las empresas, fin del “empleo” trayectorias laborales inciertas, en particular para lo jóvenes/ nuevos tipos de trabajo, nuevos yacimientos de empleo  Incremento en la esperanza de vida/sin inserción orgánica en la actividad económica y social /otro concepto de infancia y juventud  Protagonismo de las mujeres en la escuela y en trabajo  Familias diversas, convivencias múltiples  De la democracia representativa a la democracia participativa.  Pluralismo: reivindicaciones de múltiples grupos étnicos, religiosos, de edad, de género, de nacionalidad  Migraciones, marginación, exclusión  Distanciamiento creciente, pobreza extrema  Complejidad técnica y política de las decisiones ciudadanas de la vida cotidiana

134 Educación Tradicional Nuevos Paradigmas EnseñanzaAprendizaje Crecimiento Desarrollo / autodes. Respuestas Correctas Preguntas Adecuadas Expertos Experiencia propia Transmisión de contenidos Comprensión de Procesos Temas parciales que apelan a aspectos del sujeto Temas integrados que apelan al Sujeto integramente Enfoque cuantitativo y acumulativo Orientado a los saltos cualitativos

135 Educación Tradicional Nuevos Paradigmas Repuestas Estándares Respuestas flexibles Énfasis en el Conocimiento y Habilidades Énfasis en el desarrollo de actitudes. actitudes. Control del proceso por parte del docente Control del proceso por parte del alumno En la determinación de : PROPÓSITOS Y OBJETIVOS OBSTÁCULOS En la elección de los medios mas apropiados En la programación de la secuencia de actividades En el monitoreo de los resultados del aprendizaje

136 Nuevos tipos de Estudiantes  La generación x (influencia de la estimulación temprana)  Presión de jóvenes por nuevas experiencias  Diversidad cultural y socioeconómica  Estudiante-trabajador/ trabajador-estudiante  Tiempos diferentes de dedicación a la escuela:  Fines de semana, veranos, deshoras, períodos completos sin escuela, idas y vueltas del trabajo a la escuela  E- Educación (múltiples espacios virtuales de aprendizaje)

137 Nueva Noción de Vinculación  Se reconoce la producción y transferencia de conocimientos tanto en las organizaciones como en las escuelas y diferentes relaciones entre ellas (Modelos no lineales, múltiples interacciones,)  (Modelos no lineales, múltiples interacciones,)  Necesidad de espacios de interfase entre lo codificado y lo tácito, potencialidad de la escuela para codificar conocimiento laboral público  Aprender a trabajar en la empresa con la supervisión coordinada de escuela/empresa  Vinculación local, cambia rasgos, en función de actores locales.

138 Nuevas tendencias/exigencias en la formación escolar  Ciudadano, flexible, creativo, trabajo en equipo, atender de manera integral diferentes funciones, guiado por racionamiento analítico y científico, planear e identificar recursos y tiempos tomar decisiones, aprender haciendo, aprender y enseñar en situación de contextos concretos  desaparición del empleo, estable, seguro, “para toda la vida” nuevos fuentes de empleo, nuevas profesiones de “segunda generación”, espacios del “tercer sector” o la economía no lucrativa (pero sí generadora de ingresos)  Responsabilidad personal de la “seguridad social”, seguro médico pensiones, jubilaciones

139 Nuevas Relaciones de las Instituciones Educativas con el Resto del Sistema  Crece la escolaridad obligatoria, básica, general u Obligatoriedad del preescolar, ¿cómo afecta a la formación de nivel medio y superior?  Tiende a posponerse la elección de una formación específica ¿Se puede dejar fuera la FTP en la secundaria?  Necesidad de pasarelas entre instituciones y grados escolares, y entre escuela y trabajo.  Flexibilidad para cambiar, y en particular para certificar aprendizajes laborales

140 La nueva Frontera Educativa La parte interesada para el Sistema Educativo es la Comunidad Calidad de vida de la comunidad IndicadoresPrecisos Generación De empleos SectorEmpresario Competitividad A nivel mundial Servicios Productos ESTADO Sector Sindical

141 Modelo de Aprendizaje Supuestos (Teorías en uso (Teorías en uso )Estrategias De acción Resultados y Consecuencias 1.Acerca de la propia organización Capacidad y motivación del equipo Capacidad y motivación del equipo Calidad de los procesos Calidad de los procesos Tecnología Tecnología Proceso de Toma de Decisiones Proceso de Toma de Decisiones 2.Acerca de los Mercados Partes interesadas Partes interesadas Competencia Competencia 3.Acerca del Entorno Económico / TecnológicoEconómico / Tecnológico Político / LegalPolítico / Legal CulturalCultural Decisión Implementar LIDERAZGO Personas / Equipos Personas / Equipos Procesos Procesos Tiempos Tiempos Cambios en el entorno Cambios en el entorno 1.Resultados 2.Consecuencias satisfacción de satisfacción de LAS PARTES INTERESADAS RETROALIMENTACION / CAMBIO

142 Rasgos Institucionales Innovadores Planeamiento institucional estudio del mercado de trabajo local ( estudios de necesidades y de factibilidad: en dónde y por qué se crean) Diseño curricular (participación del sector laboral en el diseño ) Espacios escolares de producción, estrategias didácticas y equipamiento para enseñar a trabajar en las instalaciones escolares Mayor aprovechamiento de espacios laborales Mecanismos y estrategias formalmente establecidas para vincularse con el sector laboral Participación en consejos de planificación federal y estatal; comisiones de diseños curriculares, estadías de estudiantes y docentes en la empresa Profesores con experiencia laboral Seguimiento de egresados Seguimiento de egresados.

143 Transformaciones en la Gestión de las Instituciones Educativas u Descentralización, redistribución de responsabilidades y funciones entre niveles de gobierno u Cambios en el concepto de “lo público” por la participación de todos los niveles de gobierno y de actores de la sociedad civil, en el financiamiento y en la gestión u Gestión local, autonomía de las instituciones/ ¿traspaso de responsabilidades, reducción de apoyos? u Crecimiento de las instituciones privadas u Cambios en la visión de igualdad de oportunidades, por el reconocimiento de diferencias sociales y culturales ¿cómo asegurar equidad?

144  Cambios en la manera de aprender, buscar información;  nuevas formas de leer y escribir;  una manera versátil y sorprendente de publicar la información y ponerla en movimiento  Como ejemplo la literatura, 1. los blogs como espacios de intercambio o de circulación, 2. desarrollo de las bases hipertextuales (Landow, 2005) que alteran por completo el modelo de acceso lineal a los textos literarios[2];[2] 3. las narrativas transmediales y las nuevas formas de ficción digital MEDIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA

145  Flash fictions Historias ficcionales muy cortas de no mas de 300 máximo 1.000 palabras Las fábulas Esopo, Anton Chekhov, Franz Kafka,Ernest Hemingway, Julio Cortazar,Ray Bradbury  Webisodics Episodio de una serie de TV digital  Ficción Filmada para– Youtube fiction  Blog Fiction  Flickr Fiction Flickr es un sitio web que permite almacenar, ordenar, buscar, vender 1 y compartir fotografias y videos en línea 1  Mobile Phones Fiction  SMS Fiction  Distributed Narratives

146  Interactive Fiction  Machinima es un término que se refiere a la creación de animaciones utilizando VIDEOJUEGOS. En un sentido amplio, cualquier pieza audiovisual de contenido lineal (como un corto) hecha con escenarios, personajes o 'motores' de videojuegos puede ser vista también como machinima.corto  ARGs (alternative reality games)  MMORPG role playing (massively multiplayer online role- playing game)  Twitter micro fictions  6 word micro narratives  Wiki

147 Familias Profesionales Perfiles profesionales Perspectiva del MUNDO delTRABAJO Perspectiva del SISTEMA EDUCATIVO CAPACIDADES Capacidades de las personas en situaciones reales de trabajo para resolver problemas, de acuerdo con estándares de profesionalidad y criterios de responsabilidad social Aspectos: Oferta Formativa

148 Trayectoria Formativa Campos de Formación Permitir a las personas participar activa, reflexiva y criticamente en los diversos ámbitos de la vida social, cultural y económica y desarrollar actitudes éticas respecto del cambio tecnológico y social General Fundamento Científico-Tecnológico Identifica los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y actitudes que otorgan particular sostén al campo profesional. Integra y profundiza conocimientos disciplinares resguardando la perspectiva crítica y ética e introduce a la comprensión de los aspectos específicos Técnica Específica Prácticas Profesionalizantes. Aborda los saberes propios de cada campo profesional, Contextualiza la formación de fundamentos científico- tecnológicos Contrastar los saberes construidos en la formación. Garantizar la articulación teoría-práctica y el acercamiento de los estudiantes a situacionesreales de trabajo con supervisión docente Contrastar los saberes construidos en la formación. Garantizar la articulación teoría-práctica y el acercamiento de los estudiantes a situaciones reales de trabajo con supervisión docente

149 Capacidades Básicas Cognitivas Análisis y SíntesisAnálisis y Síntesis Organizar y PlanificarOrganizar y Planificar Solución de problemasSolución de problemas Toma de decisionesToma de decisiones AprenderAprender Comunicación Oral y EscritaComunicación Oral y Escrita Conocimiento de Segundo IdiomaConocimiento de Segundo Idioma Habilidades básicas de manejo de ordenadorHabilidades básicas de manejo de ordenador Habilidades de Gestión de InformaciónHabilidades de Gestión de Información Motivación de LogroMotivación de Logro Iniciativa y Espíritu EmprendedorIniciativa y Espíritu Emprendedor Preocupación por la CalidadPreocupación por la Calidad Compromiso ÉticoCompromiso Ético Motivaciones y Valores

150 Capacidades de Intervención Capacidades de Intervención Cognitivas Capacidad de: Aplicar conocimiento a la práctica Aplicar conocimiento a la práctica Adaptarse a nuevas situaciones Adaptarse a nuevas situaciones Creatividad Creatividad Crítica y Autocrítica Crítica y Autocrítica Trabajar de forma autónoma Trabajar de forma autónoma Investigación Investigación Sociales Habilidades InterpersonalesHabilidades Interpersonales Liderazgo Liderazgo Trabajo en equipo Trabajo en equipo Trabajo interdisciplinar Trabajo interdisciplinarCulturales Apreciar la diversidadApreciar la diversidad Conocimiento de CulturasConocimiento de Culturas Trabajo InterculturalTrabajo Intercultural

151 Capacidades Específicas c Capacidad de aplicar conocimientos,Técnicas y tecnologías a un campo Profesional Específico Comunicación oral y escrita Conocimiento de un segundo idioma Habilidades básicas de manejo de un ordenador Habilidades de gestión de información

152 Capacidades Básicas para Integrarse al Mercado Laboral Capacidad de leer y entender un texto de nivel de 9 no grado. Capacidad en matemática a nivel de 9 no grado. Capacidad de resolver problemas semiestructurados donde las hipótesis deben ser elaboradas y probadas. Capacidad para trabajar en grupo con personas de diversos orígenes. Capacidad para comunicarse de manera eficiente en forma oral y escrita. Capacidad de utilizar un computador para hacer tareas simples.

153 Detección de Necesidades de Mejoras Análisis del sector ocupacional y de puestos de trabajo específicos PERFIL IDEAL PERFIL REAL Análisis de brechas de desempeño NECESIDADES PROGRAMAS Y ESTRATEGIAS DE MEJORA CONTINUA

154 MEJORA CONTINUA Partes interesadas Satisfacción Partes interesadas Requisitos MEDICION ANÁLISIS MEJORA EntradaSalida IMPLEMENTACIÓN DE UN SISTEMA DE CALIDAD Actividades que aportan valor Flujo de información GESTIÓN DE RECURSOS RESPONSABILIDAD DE LA DIRECCIÓN REALIZACIÓN DE LA PERSONA CIUDADANOS COMPETENTES

155 Evaluación y Calidad Cultura de la Utilidad(satisfacción) SIGLO XIX Pruebas objetivas de tipo criterialPruebas objetivas de tipo criterial Tradición centralizadora estatalTradición centralizadora estatal Establecimiento de normativasEstablecimiento de normativas Aprendizaje de calidadAprendizaje de calidad el que logra que los alumnos aprendan lo el que logra que los alumnos aprendan lo establecido en los programas establecido en los programas EvaluaciónEvaluación contrastar resultados con el proyecto original contrastar resultados con el proyecto original informe de evaluación = memorias anuales informe de evaluación = memorias anuales EvaluadorEvaluador figura simbólica figura simbólica MODELO EDUCATIVO

156 EVALUACIÓN Y CALIDAD Cultura de la Política 1900 - 1935 Escuela punto de encuentroEscuela punto de encuentro Socialización Socialización AprendizajeAprendizaje La mirada en las personas, procesos, La mirada en las personas, procesos, metodologías metodologías EvaluaciónEvaluación Énfasis en el “cómo” Énfasis en el “cómo” Metodología de evaluación centrada en Metodología de evaluación centrada en procesos procesos EvaluadorEvaluador Se convierte en instrumento Se convierte en instrumento Evaluación de procesos Evaluación de procesos MODELO EDUCATIVO

157 Evaluación y Calidad CULTURAOPTIMIZANTE 1940 - 1970 MODELO EDUCATIVO ESCUELAESCUELA centrada en objetivos y en resultados centrada en objetivos y en resultados VALORVALOR eficacia, rendimiento eficacia, rendimiento ASEGURAMIENTO DE LA CALIDADASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD GESTION DE PROCESOS DE DEFINICIONGESTION DE PROCESOS DE DEFINICION DISENO Y EJECUCION DE PROGRAMAS DISENO Y EJECUCION DE PROGRAMAS ESTABLECIMIENTO DE ESTANDARESESTABLECIMIENTO DE ESTANDARES APRENDIZAJEAPRENDIZAJE cuanto se aprende de lo relevante y pertinente cuanto se aprende de lo relevante y pertinente EVALUACIÓNEVALUACIÓN medición del cambio entre la situación inicial medición del cambio entre la situación inicial y final y el proceso y final y el proceso EVALUADOREVALUADOR selecciona el instrumento adecuado selecciona el instrumento adecuado

158 Evaluación y Calidad MODELO EDUCATIVO CulturaIntegradora 1970 en adelante ESCUELAESCUELA al servicio de la comunidad al servicio de la comunidad ORGANIZACIÓNORGANIZACIÓN con capacidad de “aprender a aprender” con capacidad de “aprender a aprender” DEMANDAS EXTERNAS REALIDADDEMANDAS EXTERNAS REALIDAD INTERNA INTERNA MOTIVACIÓN HACIA LA MEJORA CONTINUAMOTIVACIÓN HACIA LA MEJORA CONTINUA procesos y resultados procesos y resultados APRENDIZAJEAPRENDIZAJE actuación de la persona en la sociedad, actuación de la persona en la sociedad, pro activo pro activo EVALUACIÓNEVALUACIÓN herramienta de gestión herramienta de gestión EVALUADOREVALUADOR agente de cambio agente de cambio

159 Los límites de la Formación Escolar Debilidad de las instituciones escolares

160  Creación de instituciones para satisfacer a demandas de cobertura escolar  Otras funciones socio-políticas de las escuelas  Construcción institucional  Incompleta, discontinua: inconsistencias entre planeación, legislación, presupuesto, normas, roles, evaluación y reformulación  Construcción del conocimiento a impartir:  Falta consistencia y coherencia entre los elementos del currículo: contenidos, profesorado, espacios, tiempos, recursos, evaluación y certificación.  Equipamiento  Costoso, insuficiente, de uso pedagógico desconocido, no renovado, dificultad de mantenimiento, obsolescencia rápida, no bien distribuido, desaprovechado y subutilizado  Tensión entre objetivos políticos, sociales y económicos  Tensión entre las reglas de gramática de la institución escolar” y las exigencias de la formación para el trabajo

161 Reclutamiento, Selección, Formación y condiciones de Trabajo de los Docentes Debate sobre el tipo de profesorado: especialistas o profesionales que dictan clases a tiempo parcial o docentes de tiempo completo En el nivel medio formación docente específica vs formación Universitaria Certificación de competencias docentes En el nivel superior, Postgrado

162 Logros Obtenidos Inferiores a los Ofrecidos por las Instituciones Educativas  Planificación afectada por  Planificación afectada por: u Conocimiento insuficiente y erróneo de necesidades laborales u Posibilidades de las instituciones, historia, intereses creados, recursos etc.  Escasas posibilidades de profesionalización de los maestros, factor clave de actualización y puesta al día  Dificultades de “enseñar a producir, produciendo”...en espacios y tiempos escolares  Tecnología importada, superior a la local, desconocida para los profesores en cuanto a su uso pedagógico, obsoleta en corto plazo, insuficiente para todas las escuelas, desaprovechada  No cuentan con la preferencia de los estudiantes, presión de éstos por estudios generales y propedéuticos  Elevada deserción en el nivel medio

163 Los límites de la Formación Escolar para el Trabajo Dificultades intrínsecas de la vinculación escuela-trabajo. Dificultades intrínsecas de la vinculación escuela-trabajo

164  Distancias entre necesidades sociales percibidas y estructuras laborales efectivamente desarrolladas, en lo local, lo regional, lo nacional o lo “glocal”  regiones incorporadas a la globalización  regiones con desarrollo tradicional  regiones totalmente marginadas  Para qué sector formar: obtención de un empleo formal o “emprendedores” (formales e informales)  Ausencia de planificación laboral confiable: el sistema escolar es el planificador de las capacidades de la fuerza de trabajo  (participación desarticulada y parcial, por escuelas o entidades, con representantes del sector empresarial, frente a demanda real de estudiantes y posibilidades de las instituciones)  el sistema escolar, o las instituciones mismas, deciden en última instancia: cambios curriculares, creación de nuevas carreras, eliminación de otras (rara vez)  Desfases temporales inevitables  Objetivos diferentes/lógicas diferentes

165 ¿Qué sabemos sobre el rol de las instituciones educativas en el destino laboral de sus alumnos?

166  Panorama muy incompleto, u a base de estudios puntuales u o de análisis de estadísticas nacionales incompletas, insuficientes, dudosas  Estudios diacrónicos, rara vez hay seguimiento laboral  Estudios lineales: del certificado escolar al puesto y los ingresos en un momento dado u rara vez toman en cuenta otros factores  Correlación positiva entre mayor escolaridad alcanzada y  Mayores niveles de ingreso  Mejores condiciones del sector del mercado de trabajo en el que se inserta la pea  El nivel superior (grados 13 y más) es el que asegura probabilidades de mayores ingresos, en todos los espacios laborales

167 Argentina Brasil Paraguay Uruguay Mercosur Total 54,5 53,4 63,2 52,9 56,0 Hasta 6 años 39,6 45,9 60,3 37,3 45,8 De 7 a 9 años 48,2 50,9 62,6 52,2 53,9 De 10 a 12 55,8 63,2 61,1 57,8 60,0 13 años y mas 68,2 75,8 74,8 69,9 72,2 Tasa de Empleo según años de estudio 2do semestre del año 2004

168  Los egresados obtienen empleo en el sector ofrecido en proporciones variables según nivel y modalidad escolar, carrera, zona geográfica, sector laboral, períodos concretos.  Las investigaciones recientes tienden a encontrar tasas elevadas de empleo  En el nivel medio, la formación técnico profesional propicia mejores ingresos que la general (hasta ahora)  Las mujeres ganan menos que los hombres en igualdad de escolaridad y puesto laboral  Apreciación negativa de empleadores y estudiantes en respuesta a preguntas directas sobre la formación escolar.

169  La escolaridad ha crecido de manera notoria entre la población y se distribuye conforme al “efecto oferta”  Incongruencias y disfuncionalidades periódicas en cuanto al trabajo prometido/ en función del mercado de trabajo  Desfases temporales entre egreso y empleo; formación y trayectoria laboral. Dramas personales frecuentes u ¿Desempleo ilustrado? /¿Subempleo? u ¿Trabajo precario, en sector informal? u O derrame de la escolaridad hacia otras posiciones que supuestamente no la requerían

170 Activadores de las crisis Las crisis surgieron a causa de una variedad de vulnerabilidades y activadores. México (1994) Pasivos públicos externos a corto plazo (y denominados en moneda extranjera) Endurecimiento de la política monetaria de Estados Unidos, shocks políticos Tailandia (1997) Pasivos externos de las empresas financieras y no financieras; exposición concentrada de las empresas financieras al sector de la vivienda Deterioro de los términos de intercambio; deflación de precios de los activos

171 Indonesia (1997) Pasivos externos del sector empresarial; concentración de activos del sistema bancario en préstamos relacionados con bienes raíces/propiedades; razón deuda/patrimonio elevada Contagio de la crisis de Tailandia; crisis bancaria Turquía (2000) Pasivos públicos a corto plazo; descalces de vencimientos y divisas en el sistema bancario Expansión del déficit en cuenta corriente, apreciación del tipo de cambio real, shock de los términos de intercambio; incertidumbre sobre la voluntad política del gobierno para reformar el sector financiero

172 Finlandia (1991) Noruega (1991) Suecia (1991) Auges de crédito y precios de la vivienda, sobrecalentamiento, poca capitalización de los bancos, exposiciones crediticias concentradas, préstamos locales en moneda extranjera, desregulación financiera sin fortalecimiento de la regulación y supervisión prudencial; gestión deficiente del riesgo a nivel de cada banco Endurecimiento de la política monetaria, colapso del comercio con el Consejo para la Asistencia Económica Mutua; depreciación del tipo de cambio

173 Estados Unidos (2008) Auge de crédito y precios de la vivienda; regulación financiera deficiente que provocó un apalancamiento excesivo y una valoración errónea del riesgo Colapso del mercado de hipotecas de alto riesgo

174 ESPERO QUE LAS IDEAS Y LOS INTERCAMBIOS EN LAS HORAS COMPARTIDAS HAYAN SERVIDO PARA ENRIQUECERLOS POR MÍ PARTE LES AGRADEZCO LOS COMENTARIOS IDEAS Y LA PACIENCIA MUCHAS GRACIAS Y BUEN REGRESO Juan Manuel Kirschenbaum [email protected]