1 Judicialización del Conflicto en la Escuela ¿Imaginación o realidad?

2 Page 2  Alumnos, docentes, directivos, empleados y padres circulan cotidianamente por las escuelas en las que pueden ocurrir hechos de diversa naturaleza y magnitud: lesiones entre compañeros, entre padres y maestros, daños al mobiliario o al inmueble, accidentes en salidas didácticas, viajes de egresados o excursiones, incendios, rotura de muebles y útiles, etc.  En las últimas décadas, y mejorando desfavorablemente, algunas situaciones lindan con lo delictivo: robos, consumo y venta de drogas, abusos, tenencia de armas.  A pesar de las últimas reformas legales en torno a la responsabilidad civil de los docentes, tanto propietarios como los representantes legales y el colectivo docente, interno o externo, suelen limitar la actividad y su intervención con alumnos y padres, confundidos e intimidados por una maraña burocrática de leyes y reglamentaciones que los amenazan por negligencia. Status Quo

3 Page 3  Es por todo lo expuesto que se impone fundar nuevos espacios de reflexión, de intercambio y de revisión de las prácticas organizacionales y la jurisprudencia, a fin de llevar tranquilidad a quienes cotidianamente se hacen cargo de la educación o tienen responsabilidades en la gestión escolar.  No se trata de una revisión exclusivamente de las normas, ni de una mirada jurídica. No obstante tomaremos algunos aspectos ineludibles de la norma, de manera auxiliar.  Se trata, desde la experiencia, de reflexionar acerca de su práctica. No se aprende a conducir sino conduciendo. Del mismo modo, no se aprende a superar el conflicto sin que nos involucremos en su solución. Status Quo

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5 Page 5  Las recientes normas produjeron cambios fundamentales en las relaciones entre las familias, los docentes, los directores de escuela y la comunidad en general.  Generaron expectativas que alteraron la mayoría de los acuerdos institucionales y reglamentos internos.  Aun no se ha visualizado el alcance de los cambios, pero se esperan nuevas repercusiones.  Fallas de la ley.  Quienes sepan anticiparse a los hechos podran atenuar el impacto negativo. -Regulaciones en infraestructura. -Reglamento General de Escuelas. -Regulaciones Impositivas.  El Estado, Nacional, Provincial y Municipal Las relaciones en la escuela

6 Page 6  Se consideran ciertas dimensiones estructurales de las transformaciones familiares.  Debe considerarse el lugar que se le asigna a las familias en relación a lo escolar.  Esto se pondrá en tensión con el registro de las prácticas familiares relativas a la escolarización infantil.  Nuevas obligaciones y responsabilidades para con la escuela.  Familia Las relaciones en la escuela

7 Page 7  La decadencia de la autoridad alteró la relación desigual entre docente y alumno.  Esa alteración dió lugar a multiples controversias.  Bajas expectativas de crecimiento profesional.  Bajos insentivos en torno a la capacitación.  Falta de capacidad para la contención emocional de los alumnos.  Conocimiento deficiente de las normas que regulan la propia actividad.  Falta de espacios para la articulación con otras áreas dentro de la escuela.  Los docentes frente a la responsabilidad civil.  Docentes Las relaciones en la escuela

8 Page 8  Existe una percepción individual acerca de la escuela positiva, sin embargo cuando se generaliza, esta percepción se vuelve negativa.  La escuela se encuentra desafiada. Lo primero a considerar son los abruptos cambios sociales y culturales que han emplazado a la escuela en un espacio complejo, en una difusa frontera donde se desdibujan límites en cuanto a su papel, funciones y alcances, se cuestiona su legitimidad y autoridad, como también su capacidad para comprender y educar a las nuevas generaciones.  Comunidad Las relaciones en la escuela

9 Page 9  Las organizaciones sindicales se han incertado en la vida escolar de una manera definitiva.  Esta incersión es desigual, sea la escuela de gestión estatal o privada.  En el ámbito privado aparecen otras organizaciones que agrupan a las entidades propietarias que ejercen la representación de estas ante las autoridades gubernamentales, no siempre con éxito.  Organizaciones Intermedias Las relaciones en la escuela

10 Page 10  La temática relacionada a terceros que prestan servicios profesionales a las escuelas cobra importancia en los términos de la responsabilidad derivada: -Comedores escolares -Empresas de limpieza -Profesionales servicios Contables y Jurídicos -Servicios de Salud -Servicios de Transporte -Servicios de mantenimiento  Proveedores Las relaciones en la escuela

11 Page 11  Poner foco en la naturaleza de la escuela como institución. (Acción educativa de la Escuela).  Profesionalizar las áreas clave de la escuela.  Adecuar la organización a los cambios.  Promover el fortalecimiento de las Organizaciones intermedias para mejorar la representación de las escuelas ante las autoridades jurisdiccionales.  Optimizar la utilización de los recursos para mejorar la protección patrimonial de las escuelas, de manera de garantizar la sustentabilidad en el tiempo.  Promover un cambio de actitud en los actores internos de la escuela: docentes, no docentes, directivos, administradores, propietarios.  Organizar un circuito efectivo de comunicación interna y externa.  Atender con celeridad el inicio de los conflictos.  Estar. Propuesta de soluciones

12 Here comes your footer Page 12 „The best thing about the future is that it comes only one day at a time.“ Abraham Lincoln (1809-1865)

13 Here comes your footer Page 13 Una mirada desde el interior de la Escuela Dr. Enrique Carlos García Móvil: 011-15(5741-4299) [email protected] http://www.enriquecgarcia.com.ar/asesoriacontable/ Judicialización de los Conflictos en la Escuela