1 Konkurs nr RPKP IZ /17 Toruń, 18 września 2017 r.   

2 UWAGA Wzór wniosku o dofinansowanie załączony do materiałów szkoleniowych nie stanowi podstawy do uzyskania dofinansowania

3 Ogólne warunki realizacji wsparcia w ramach przedmiotowych konkursów

4 Realizacja wsparcia dokonywana jest na podstawie diagnozyDiagnoza zapotrzebowania szkół i placówek oświatowych Jest przygotowywana przez szkołę oraz zatwierdzana przez organ prowadzący; Powinna obejmować analizę zapotrzebowania na szkolenia nauczycieli z obsługi wyposażenia. Wnioski z diagnozy muszą stanowić element wniosku o dofinansowanie projektu. Diagnoza NIE STANOWI załącznika do wniosku Realizacja wsparcia, poza diagnozą, powinna obejmować wnioski z przeprowadzonego spisu inwentarza oraz oceny stanu technicznego posiadanego wyposażenia.

5 UWAGA WAŻNE!!!

6 Projekty powinny być tworzone z uwzględnieniem obowiązującej od 1 września 2017 r. struktury szkół – Wnioskodawca ma obowiązek uwzględnić w obecną sytuację szkoły na podstawie przyjętego planu sieci szkolnej w związku z przeprowadzoną reformą edukacji.

7 Zgodnie z art. 257 Ustawy – Przepisy wprowadzające ustawę – Prawo oświatowe w przypadku zakończenia działalności publicznego lub niepublicznego gimnazjum organ prowadzący gimnazjum zapewnia zachowanie trwałości infrastruktury i środków trwałych zakupionych w ramach projektów współfinansowanych ze środków Unii Europejskiej. (organ prowadzący, sukcesor)

8 Planując zakupy sprzętu, wyposażenia pracowni oraz niezbędnych do realizacji zajęć pomocy dydaktycznych możemy stosować (traktujemy jako rekomendację) ale nie musimy katalogi dotychczas opracowane przez MEN, IZ oraz uwzględniamy nową podstawę programową w przypadku kl. I, IV oraz VII. Zakupy spoza katalogów muszą być racjonalne i uzasadnione potrzebami danej szkoły

9 Przedsięwzięcia finansowane ze środków EFS będą stanowiły uzupełnienie działań prowadzonych przez szkoły lub placówki systemu oświaty. Skala działań prowadzonych przed rozpoczęciem realizacji projektu przez szkoły lub placówki systemu oświaty (nakłady środków na ich realizację) nie ulegnie zmniejszeniu w stosunku do skali działań (nakładów) prowadzonych przez te szkoły lub placówki systemu oświaty w okresie 12 miesięcy poprzedzających złożenie wniosku o dofinansowanie projektu (średniomiesięcznie). NIE DOTYCZY działań z POKL i programów rządowych DEKLARACJA WE WNIOSKU

10 Działania projektowe skierowane do uczniów będą prowadzone z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych (dotyczy to typu projektu 1), 4), 2c), 5b), 7)). DEKLARACJA WE WNIOSKU

11 Działania w zakresie doposażenia/wyposażenia szkół nie mogą stanowić odrębnego typu wsparcia. Oznacza to, że doposażenie/wyposażenie szkół/placówek w ramach typu 1a), 2a) lub 5a musi być połączone z realizacją wsparcia dla uczniów lub nauczycieli (przy czym realizacja wsparcia musi wynikać z diagnozy szkoły/placówki). Projekty zawierające wydatki związane z zakupem sprzętu lub infrastruktury (w ramach cross-financingu) w szkołach i placówkach edukacyjnych będą mogły uzyskać dofinansowanie wyłącznie w przypadkach, w których zostanie zagwarantowana trwałość inwestycji z EFS. Wartość wydatków na zakup środków trwałych o wartości jednostkowej równej i wyższej niż zł netto w ramach kosztów bezpośrednich projektu oraz wydatków w ramach cross-financingu nie może łącznie przekroczyć 10% wydatków kwalifikowalnych projektu.

12 TYP PROJEKTU 1 a) TIK b) Nauk matematyczno - przyrodnicznychRealizacja działań na rzecz kształtowania i rozwijania kompetencji kluczowych uczniów w zakresie: a) TIK b) Nauk matematyczno - przyrodnicznych c) Języków obcych d)Postaw i umiejętności niezbędnych na rynku pracy w zakresie kreatywności, innowacyjności i pracy zespołowej.

13 Celem wsparcia jest rozwijanie u uczniów kompetencji kluczowych niezbędnych na rynku pracy oraz właściwych postaw/umiejętności (kreatywności, innowacyjności oraz pracy zespołowej), które stanowią fundament dla dalszego podnoszenia kwalifikacji i umiejętności w ramach kształcenia przez całe życie.

14 i) realizację zajęć organizowanych poza lekcjami lub poza szkołą.Wsparcie w ramach typu projektu 1) może objąć w szczególności: a) realizację projektów edukacyjnych w szkołach lub placówkach systemu oświaty; b) realizację dodatkowych zajęć dydaktyczno-wyrównawczych służących wyrównywaniu dysproporcji edukacyjnych w trakcie procesu kształcenia dla uczniów mających trudności w spełnianiu wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego (liczba uczestników zajęć nie może przekraczać 8); c) realizację różnych form rozwijających uzdolnienia uczniów (liczba uczestników zajęć nie może przekraczać 8); d) wdrożenie nowych form i programów nauczania w szkołach lub placówkach systemu oświaty; e) tworzenie i realizację zajęć o nowatorskich rozwiązaniach programowych, organizacyjnych lub metodycznych w szkołach lub placówkach systemu oświaty; f) organizację kółek zainteresowań, warsztatów, laboratoriów dla uczniów; g) nawiązywanie współpracy z otoczeniem społeczno-gospodarczym szkoły lub placówki systemu oświaty w celu osiągnięcia założonych celów edukacyjnych; h) wykorzystanie narzędzi, metod lub form pracy wypracowanych w ramach projektów, w tym pozytywnie zwalidowanych produktów projektów innowacyjnych, zrealizowanych w latach w ramach PO KL; i) realizację zajęć organizowanych poza lekcjami lub poza szkołą.

15 Typ projektu 1a) Realizacja działań na rzecz kształtowania i rozwijania kompetencji kluczowych uczniów w zakresie TIK Wsparcie w ramach typu projektu 1a) może objąć: a) wyposażenie szkół lub placówek systemu oświaty w pomoce dydaktyczne oraz narzędzia TIK niezbędne do realizacji programów nauczania w szkołach lub placówkach systemu oświaty, w tym zapewnienie odpowiedniej infrastruktury sieciowo-usługowej; b) kształtowanie i rozwijanie kompetencji cyfrowych uczniów, w tym z uwzględnieniem bezpieczeństwa w cyberprzestrzeni i wynikających z tego tytułu zagrożeń. Do wsparcia, o którym mowa w punkcie b), stosuje się warunki realizacji opisane dla typu projektu 1).

16 Kompetencje cyfrowe to zdolność do:a) przetwarzania (wyszukiwania, oceny, przechowywania) informacji; b) komunikacji (wchodzenia w cyfrowe interakcje, dzielenia się informacjami, znajomość netykiety i umiejętność zarządzania cyfrową tożsamością); c) tworzenia cyfrowej informacji (w tym również umiejętność programowania i znajomość zagadnień praw autorskich); d) zachowania bezpieczeństwa (ochrony cyfrowych urządzeń, danych, własnej tożsamości, zdrowia i środowiska); e) rozwiązywania problemów (technicznych, identyfikowania sytuacji, w których technologia może pomóc, bycia kreatywnym z użyciem technologii, identyfikowania luk w zakresie kompetencji). Ze wsparcia, o którym mowa w pkt. 1a) powyżej, mogą korzystać szkoły lub placówki systemu oświaty, w których, w wyniku diagnozy, do realizacji działań z zakresu kształtowania i rozwijania kompetencji cyfrowych uczniów lub podnoszenia kompetencji cyfrowych nauczycieli stwierdzono zasadność wyposażenia szkół/placówek w pomoce dydaktyczne i narzędzia TIK.

17 Szczegółowy wykaz pomocy dydaktycznych oraz narzędzi TIK, na zakup których udziela się wsparcia finansowego, został określony przez MEN i jest udostępniany za pośrednictwem strony internetowej administrowanej przez MEN: (dokument: „Wykaz pomocy dydaktycznych, narzędzi TIK oraz urządzeń sieciowych”). Pomocniczy katalog pomocy dydaktycznych oraz narzędzi TIK stanowi załącznik do Regulaminu konkursu. IZ RPO WK-P dopuszcza – w szczególnie uzasadnionych przypadkach – możliwość zakupu komputerów stacjonarnych. UWAGA! Nazwy wyposażenia w budżecie projektu powinny odzwierciedlać nazwy pomocy dydaktycznych oraz narzędzi TIK ujętych w katalogu MEN. Dokładne wskazywanie nazw wyposażenia pomoże uniknąć wątpliwości interpretacyjnych na etapie oceny projektu.

18 Zgodnie ze stanowiskiem Ministerstwa Rozwoju wypracowanym w porozumieniu z MEN katalog ma charakter otwarty i jest możliwe wykraczanie poza jego ramy. Zgodnie z zaleceniem MEN opracowane katalogi powinny być traktowane jako rekomendacja, przy czym należy kierować się racjonalnością zakupu i potrzebami indywidualnej jednostki oświatowej.

19 I Maksymalna wartość wsparcia finansowego na zakup pomocy dydaktycznych i narzędzi TIK w szkole lub placówce systemu oświaty wynosi: a) dla szkół lub placówek systemu oświaty do 300 uczniów – zł, b) dla szkół lub placówek systemu oświaty od 301 uczniów – zł Pomoce dydaktyczne oraz narzędzia TIK powinny być dostosowane do potrzeb ich użytkowników, w tym wynikających z niepełnosprawności.

20 W przypadku wyposażenia szkół lub placówek systemu oświaty w pomoce dydaktyczne oraz narzędzia TIK w treści wniosku o dofinansowanie projektu należy zawrzeć zobowiązanie dotyczące osiągnięcia przez szkołę lub placówkę systemu oświaty objętą wsparciem w okresie do 6 miesięcy od daty zakończenia realizacji projektu wszystkich poniższych funkcjonalności: a) stały dostęp do łącza internetowego użytkowników w szkole lub placówce systemu oświaty na poziomie przepływności optymalnym dla bieżącego korzystania z cyfrowych zasobów online w trakcie lekcji i w ramach pracy zawodowej; b) w zależności od liczby uczniów, tj. do 300 albo od 301, szkoła lub placówka systemu oświaty posiada odpowiednio, co najmniej, jeden albo dwa zestawy stacjonarnych lub przenośnych komputerów albo innych mobilnych urządzeń mających funkcje komputera oraz dedykowanego urządzenia umożliwiającego ładowanie oraz zarządzanie mobilnym sprzętem komputerowym z:

21 I. zainstalowanym systemem operacyjnym;ii. dostępem do oprogramowania biurowego; iii. oprogramowaniem antywirusowym, jeżeli istnieje dla danego urządzenia – opcjonalnie, jeżeli takie oprogramowanie nie jest zainstalowane na szkolnych urządzeniach sieciowych; iv. oprogramowaniem zabezpieczającym komputer albo inne mobilne narzędzia mające funkcje komputera w przypadku kradzieży; v. oprogramowaniem do zarządzania zestawem przenośnych komputerów albo innych mobilnych narzędzi mających funkcje komputera dla potrzeb przeprowadzania zajęć lekcyjnych – w zależności od rodzaju wybranego przenośnego komputera albo innego mobilnego narzędzia mającego funkcje komputera – opcjonalnie, jeżeli takie oprogramowanie nie jest zainstalowane na szkolnych urządzeniach sieciowych oraz oprogramowaniem do zarządzania szkolnymi urządzeniami sieciowymi; vi. oprogramowaniem zabezpieczającym uczniów przed dostępem do treści, które mogą stanowić zagrożenie dla ich prawidłowego rozwoju w rozumieniu art. 4a Ustawy o systemie oświaty; vii. oprogramowaniem zabezpieczającym szkolne urządzenia sieciowe.

22 c) w zależności od liczby uczniów, tjc) w zależności od liczby uczniów, tj. do 300 albo od 301, szkoła lub placówka systemu oświaty posiada odpowiednio, co najmniej, jedno albo dwa wydzielone miejsca dostosowane do potrzeb funkcjonowania zestawu stacjonarnych lub przenośnych komputerów lub innych mobilnych narzędzi mających funkcje komputera z bezprzewodowym dostępem do Internetu; d) w miejscach, w których uczniowie korzystają z zestawu stacjonarnych lub przenośnych komputerów lub innych mobilnych narzędzi mających funkcje komputera, jest możliwa prezentacja treści edukacyjnych z wykorzystaniem wielkoformatowych, niskoemisyjnych, interaktywnych urządzeń do projekcji obrazu i emisji dźwięku umożliwiających wyświetlanie obrazu bez konieczności każdorazowego dostosowywania warunków światła i układu ławek w salach; e) szkoła lub placówka systemu oświaty zapewnia komputery stacjonarne lub przenośne lub inne mobilne narzędzia mające funkcje komputera do indywidualnego użytku służbowego nauczycielom prowadzącym zajęcia edukacyjne z wykorzystaniem TIK; f) szkoła lub placówka systemu oświaty posiada co najmniej jedno miejsce (pomieszczenie), w którym uczniowie mają możliwość korzystania z dostępu do Internetu pomiędzy oraz w czasie wolnym od zajęć dydaktycznych w godzinach pracy szkoły zgodnie z organizacją roku szkolnego.

23 W celu osiągnięcia funkcjonalności, o których mowa powyżej, istnieje możliwość dodatkowego sfinansowania utworzenia wewnątrzszkolnych sieci komputerowych lub bezprzewodowych. Zakres wsparcia na rzecz tworzenia wewnątrzszkolnych sieci komputerowych lub bezprzewodowych może objąć: a) opracowanie projektów technicznych dla każdej ze szkół lub placówek systemu oświaty uczestniczących w projekcie w zakresie instalacji sieci i urządzeń niezbędnych do stworzenia wewnątrzszkolnych sieci komputerowych lub bezprzewodowych; b) zakup urządzeń w ramach infrastruktury sieciowo-usługowej i wykonanie instalacji sieci zgodnie z opracowaną dokumentacją; c) sfinansowanie usług administrowania zakupionym w ramach projektu sprzętem i urządzeniami przez okres nie dłuższy niż okres trwania projektu.

24 Istnieje możliwość sfinansowania w ramach projektów kosztów związanych z dostosowaniem lub adaptacją pomieszczeń (w rozumieniu zgodnym z Wytycznymi) na potrzeby pracowni szkolnych wynikających m.in. z konieczności montażu zakupionego wyposażenia oraz zagwarantowania bezpiecznego ich użytkowania (tylko w ramach dopuszczalnego limitu cross-financingu). Istnieje możliwość kwalifikowania inwestycji infrastrukturalnych (tylko w ramach dopuszczalnego limitu cross-financingu), jeżeli zostaną spełnione łącznie wszystkie poniższe warunki: a) nie jest możliwe lub nie jest racjonalne kosztowo wykorzystanie istniejącej infrastruktury, b) potrzeba wydatkowania środków została potwierdzona analizą potrzeb, c) infrastruktura została zaprojektowana zgodnie z koncepcją uniwersalnego projektowania.

25 TYP PROJEKTU 2 Realizacja procesu indywidualizacji pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz uczniem zdolnym, a także wsparcie ucznia młodszego poprzez: a) doposażenie szkół lub placówek systemu oświaty w pomoce dydaktyczne oraz specjalistyczny sprzęt do rozpoznawania potrzeb rozwojowych, edukacyjnych i możliwości psychofizycznych oraz wspomagania rozwoju i prowadzenia terapii uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi oraz uczniów młodszych b) wsparcie uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz uczniów młodszych w ramach zajęć specjalistycznych, dydaktyczno-wyrównawczych, warsztatów, porad c) wsparcie uczniów zdolnych w celu kształtowania i rozwijania ich kompetencji kluczowych niezbędnych na rynku pracy (matematyczno-przyrodniczych, TIK, językowych) oraz postaw/umiejętności (kreatywności, innowacyjności oraz pracy zespołowej).

26 Celem wsparcia jest przygotowanie szkół lub placówek systemu oświaty do prowadzenia procesu indywidualizacji pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi, do wspierania rozwoju ucznia młodszego w procesie przekraczania tzw. progu szkolnego (edukacyjnego), a także bezpośrednie wsparcie uczniów, którzy mają trudności w spełnieniu wymagań edukacyjnych bądź uczniów zdolnych. Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne wynikają, w szczególności: a) z niepełnosprawności; b) z niedostosowania społecznego; c) z zagrożenia niedostosowaniem społecznym; d) ze szczególnych uzdolnień; e) ze specyficznych trudności w uczeniu się; f) z zaburzeń komunikacji językowej; g) z choroby przewlekłej; h) z sytuacji kryzysowych lub traumatycznych; i) z niepowodzeń edukacyjnych; j) z zaniedbań środowiskowych związanych z sytuacją bytową ucznia i jego rodziny, sposobem spędzania czasu wolnego i kontaktami środowiskowymi; k) z trudności adaptacyjnych związanych z różnicami kulturowymi lub ze zmianą środowiska edukacyjnego, w tym związanych z wcześniejszym kształceniem za granicą.

27 Uczeń młodszy to każdy uczeń (w tym szczególnie uczeń, który rozpoczął naukę jako sześciolatek) przekraczający kolejny próg edukacyjny, a tym samym rozpoczynający kolejny/nowy etap edukacyjny: a) I etap edukacyjny – obejmuje uczniów klasy I szkoły podstawowej; b) II etap edukacyjny – obejmuje uczniów klasy IV szkoły podstawowej; c) III etap edukacyjny – obejmuje uczniów klasy I gimnazjum (po reformie edukacji – klasy VII szkoły podstawowej).

28 Uczeń z niepełnosprawnością to uczeń posiadający orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydane ze względu na dany rodzaj niepełnosprawności lub orzeczenie o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych wydane ze względu na niepełnosprawność intelektualną w stopniu głębokim. Orzeczenia są wydawane przez zespół orzekający działający w publicznej poradni psychologiczno-pedagogicznej, w tym poradni specjalistycznej. Wsparcie w ramach typu projektu 2) obejmuje w szczególności: doposażenie szkół lub placówek systemu oświaty w pomoce dydaktyczne oraz specjalistyczny sprzęt do rozpoznawania potrzeb rozwojowych, edukacyjnych i możliwości psychofizycznych oraz wspomagania rozwoju i prowadzenia terapii uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, a także podręczniki szkolne i materiały dydaktyczne dostosowane do potrzeb uczniów z niepełnosprawnością, ze szczególnym uwzględnieniem tych pomocy, sprzętu i narzędzi, które są zgodne z koncepcją uniwersalnego projektowania; wsparcie uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi, w tym uczniów młodszych w ramach zajęć uzupełniających ofertę szkoły lub placówki systemu oświaty.

29 Wnioskodawca jest zobowiązany do realizacji kompleksowego programu wspomagającego szkołę lub placówkę systemu oświaty w procesie indywidualizacji pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i rozwojowymi, który obejmuje co najmniej 3 elementy: a) doposażenie szkół lub placówek systemu oświaty w pomoce dydaktyczne oraz specjalistyczny sprzęt do rozpoznawania potrzeb rozwojowych, edukacyjnych i możliwości psychofizycznych oraz wspomagania rozwoju i prowadzenia terapii uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, a także podręczniki szkolne i materiały dydaktyczne dostosowane do potrzeb uczniów z niepełnosprawnością, ze szczególnym uwzględnieniem tych pomocy, sprzętu i narzędzi, które są zgodne z koncepcją uniwersalnego projektowania; b) przygotowanie nauczycieli do prowadzenia procesu indywidualizacji pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym wsparcia ucznia młodszego, rozpoznawania potrzeb rozwojowych, edukacyjnych i możliwości psychofizycznych uczniów i efektywnego stosowania pomocy dydaktycznych w pracy; c) wsparcie uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi, w tym uczniów młodszych w ramach zajęć uzupełniających ofertę szkoły lub placówki systemu oświaty.

30 Kompleksowe programy wspomagające, dotyczą II etapu edukacyjnego (klasy IV-VI szkoły podstawowej) oraz III etapu edukacyjnego (gimnazjum – po reformie edukacji – również klas VII-VIII szkoły podstawowej). Kompleksowe programy wspomagające, dotyczące ucznia z niepełnosprawnością mogą być realizowane na wszystkich etapach edukacyjnych. Kompleksowe programy wspomagające, dotyczące ucznia młodszego mogą być realizowane na I, II i III etapie edukacyjnym. Wsparcie uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi, bez konieczności realizacji kompleksowego programu wspomagającego, może być realizowane niezależnie od etapu edukacyjnego, na którym znajduje się uczeń. Wnioskodawca może realizować wsparcie z wykorzystaniem lokalnych zasobów specjalistycznych placówek specjalnych, ośrodków szkolno-wychowawczych, młodzieżowych ośrodków wychowawczych, młodzieżowych ośrodków socjoterapii, ośrodków rewalidacyjno-wychowawczych, poradni psychologiczno- pedagogicznych.

31 Typ projektu 2a) Realizacja procesu indywidualizacji pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz uczniem zdolnym, a także wsparcie ucznia młodszego poprzez doposażenie szkół lub placówek systemu oświaty w pomoce dydaktyczne oraz specjalistyczny sprzęt do rozpoznawania potrzeb rozwojowych, edukacyjnych i możliwości psychofizycznych oraz wspomagania rozwoju i prowadzenia terapii uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi oraz uczniów młodszych.

32 Doposażenie bazy dydaktycznej szkół lub placówek systemu oświaty obejmuje zakup m.in.:a) specjalistycznego oprogramowania; b) materiałów do diagnozy, wspomagania rozwoju i korygowania deficytów, takich jak: wady wymowy, dysleksja, wady postawy, zaburzenia koordynacji wzrokowo-ruchowej; c) materiałów do diagnozy i terapii specyficznych trudności w uczeniu się, również takich, które wynikają z potrzeb ucznia młodszego; d) sprzętu specjalistycznego wspierającego funkcjonowanie uczniów z niepełnosprawnością w szkole lub placówce systemu oświaty; e) podręczników szkolnych i materiałów dydaktycznych dostosowanych do potrzeb uczniów z niepełnosprawnością.

33 Wnioskodawca jest zobowiązany do zapewnienia, że zakupione pomoce, sprzęt specjalistyczny lub podręczniki będą wykorzystywane w ramach działań prowadzonych przez szkoły lub placówki systemu oświaty odpowiednio do: a) organizowania i udzielania przez szkoły i placówki systemu oświaty pomocy psychologiczno-pedagogicznej w trakcie bieżącej pracy z uczniem oraz w formach wymienionych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach; b) opracowania i realizacji w trakcie bieżącej pracy z uczniem indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego zgodnie z przepisami rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 24 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym; c) opracowania i realizacji w trakcie bieżącej pracy z uczniem indywidualnych programów zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży posiadających orzeczenie o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych zgodnie z przepisami rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 kwietnia 2013 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim.

34 Typ projektu 2b) Realizacja procesu indywidualizacji pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz uczniem zdolnym, a także wsparcie ucznia młodszego poprzez wsparcie uczniów ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz uczniów młodszych w ramach zajęć specjalistycznych, dydaktyczno- wyrównawczych, warsztatów, porad i konsultacji.

35 Wnioskodawca może zaplanować działania uzupełniające ofertę pomocy psychologiczno- pedagogicznej i obejmujące w szczególności: a) zajęcia specjalistyczne prowadzone w celu stymulowania rozwoju poznawczego i zmniejszania trudności w opanowaniu wiadomości i umiejętności szkolnych przez uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym uczniów młodszych, w ramach: i. zajęć korekcyjno-kompensacyjnych (liczba uczestników zajęć nie może przekraczać 5), ii. zajęć logopedycznych (liczba uczestników zajęć nie może przekraczać 4), iii. zajęć socjoterapeutycznych (liczba uczestników zajęć nie może przekraczać 10), iv. zajęć psychoedukacyjnych; v. innych zajęć o charakterze terapeutycznym (liczba uczestników zajęć nie może przekraczać 10). b) zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze organizowane dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym uczniów młodszych, mających trudności w spełnianiu wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego (liczba uczestników zajęć nie może przekraczać 8); c) warsztaty; d) porady i konsultacje.

36 Godzina zajęć dydaktyczno-wyrównawczych trwa 45 minut, a godzina zajęć specjalistycznych – 60 minut.

37 Wsparcie uczniów zdolnych może odbywać się wyłącznie w celu kształtowania i rozwijania ich kompetencji kluczowych niezbędnych na rynku pracy (matematyczno-przyrodniczych, TIK, językowych) oraz postaw/umiejętności (kreatywności, innowacyjności oraz pracy zespołowej) w ramach typu projektu 2c). Uczniowie zdolni są zatem wyłączeni ze wsparcia w ramach typu projektu 2b). Wsparcie uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi i rozwojowymi musi wynikać z diagnozy indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów oraz uwzględniać współpracę z rodzicami.

38 Typ projektu 2c) Realizacja procesu indywidualizacji pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi oraz uczniem zdolnym, a także wsparcie ucznia młodszego poprzez wsparcie uczniów zdolnych w celu kształtowania i rozwijania ich kompetencji kluczowych niezbędnych na rynku pracy (matematyczno-przyrodniczych, TIK, językowych) oraz postaw/umiejętności (kreatywności, innowacyjności oraz pracy zespołowej).

39 Wsparcie uczniów zdolnych może odbywać się wyłącznie w celu kształtowania i rozwijania ich kompetencji kluczowych niezbędnych na rynku pracy (matematyczno-przyrodniczych, TIK, językowych) oraz postaw/umiejętności (kreatywności, innowacyjności oraz pracy zespołowej) w ramach typu projektu 2c). Uczniowie zdolni są zatem wyłączeni ze wsparcia w ramach typu projektu 2b). Do wsparcia uczniów w ramach typu projektu 2c) stosuje się warunki realizacji opisane dla typu projektu 1).

40 TYP PROJEKTU 3 Wsparcie uczniów zagrożonych przedwczesnym opuszczeniem systemu oświaty, w szczególności poprzez: a) Realizację indywidualnej ścieżki wsparcia pedagogiczno – psychologicznego opracowanej przez pedagoga i/lub psychologa we współpracy z wychowawcą i uczniem, wobec którego zidentyfikowano potrzebę wsparcia zindywidualizowanego b) Organizację wsparcia dla uczniów z dysfunkcjami społecznymi w ramach świetlic szkolnych lub innych form, uwzględniających elementy wsparcia rówieśniczego (w tym coaching rówieśniczy) c) Zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze

41 Zagrożenie przedwczesnym opuszczeniem systemu oświaty może wynikać mZagrożenie przedwczesnym opuszczeniem systemu oświaty może wynikać m.in. z uzależnień, patologii społecznych, problemów w nauce czy niepełnosprawności Zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze organizuje się dla uczniów mających trudności w nauce, w szczególności w spełnieniu wymagań edukacyjnych wynikających z podstawy programowej kształcenia ogólnego dla danego etapu edukacyjnego; nie mogą stanowić głównego zakresu wsparcia uczniów zagrożonych przedwczesnym opuszczeniem systemu oświaty.

42 Godzina zajęć dydaktyczno-wyrównawczych trwa 45 minut, a godzina zajęć specjalistycznych – 60 minut. Liczba uczestników nie może przekraczać 8

43 TYP PROJEKTU 4 Realizacja doradztwa edukacyjno-zawodowego związanego z wyborem dalszych kierunków kształcenia i uwzględniającego potrzeby rynku pracy

44 Doradztwo edukacyjno-zawodowe jest organizowane dla uczniów na III (gimnazjum – po reformie edukacji VII i VIII klasa szkoły podstawowej) i IV etapie edukacyjnym (szkoła ponadgimnazjalne).

45 TYP PROJEKTU 5 Tworzenie warunków do nauczania opartego na metodzie eksperymentu w zakresie przedmiotów przyrodniczych oraz matematyki, m.in. poprzez: a) wyposażenie/ doposażenie pracowni w sprzęt niezbędny do nauczania eksperymentalnego b) kształtowanie i rozwijanie kompetencji uczniów w zakresie przedmiotów matematycznych lub przedmiotów przyrodnicznych

46 Celem wsparcia jest podniesienie efektywności kształcenia uczniów w zakresie przedmiotów przyrodniczych oraz matematyki, w tym stworzenie w szkołach lub placówkach systemu oświaty warunków dla nauczania opartego na metodzie eksperymentu

47 Przedmioty przyrodnicze to w szczególności:przyroda w szkołach podstawowych; biologia, chemia, geografia, fizyka w gimnazjach; biologia, chemia, geografia, fizyka (zarówno w zakresie podstawowym, jak i rozszerzonym) oraz przedmiot uzupełniający przyroda w szkołach ponadgimnazjalnych.

48 WARUNEK WSPARCIA W RAMACH TYPU 5 - KOMPLEKSOWOŚĆ

49 Kompleksowy projekt – zapewnienie jednego z 4 wariantów wsparciawyposażenie/doposażenie pracowni kształtowanie i rozwijanie kompetencji uczniów podniesienie kompetencji lub kwalifikacji nauczycieli oraz pracowników pedagogicznych Wariant 2

50 Kompleksowy projekt – zapewnienie jednego z 4 wariantów wsparciakształtowanie i rozwijanie kompetencji uczniów podniesienie kompetencji lub kwalifikacji nauczycieli oraz pracowników pedagogicznych Wariant 4 wyposażenie/doposażenie pracowni

51 Typ projektu 5a) Tworzenie warunków do nauczania opartego na metodzie eksperymentu w zakresie przedmiotów przyrodniczych oraz matematyki poprzez wyposażenie/doposażenie pracowni w sprzęt niezbędny do nauczania eksperymentalnego

52 Pomocnicze katalogi MEN (zał. nr 40, 41,42,42a) Przyroda Pomocnicze katalogi MEN (zał. nr 40, 41,42,42a) Matematyka Pomocniczy katalog IZ (zał. 38)

53 Liczba zestawów laboratoryjnych (doświadczalnych) zakupionych w ramach wyposażenia szkolnych pracowni przedmiotów przyrodniczych jest zależna od wielkości szkoły lub placówki systemu oświaty, mierzonej liczbą uczniów, a także liczby grup zadaniowych, które będą realizowały doświadczenia. Co do zasady jeden zestaw laboratoryjny jest przewidziany dla grupy zadaniowej liczącej od 2 do 5 osób.

54 Wsparcie w Typie 5 b) = Wsparcie w Typie 1

55 Typy projektu 6a), 6c), 6f) Podniesienie kompetencji lub kwalifikacji nauczycieli oraz pracowników pedagogicznych w zakresie metod indywidualnej pracy z uczniem, diagnostyki psychologiczno-pedagogicznej umożliwiającej wczesne rozpoznanie potrzeb edukacyjnych i deficytów rozwojowych u uczniów oraz metod pracy z uczniem z niepełnosprawnościami.

56 Formy wsparcia dla nauczycieli i pracowników pedagogicznychKursy i szkolenia doskonalące Studia podyplomowe Sieci współpracy i samokształcenia Programy wspomagania Staże i praktyki dla nauczycieli

57 Formy wsparcia dla nauczycieli i pracowników pedagogicznychWspółpraca ze specjalistycznymi ośrodkami Wykorzystanie wypracowanych narzędzi, metod lub form pracy

58 Program wspomagania - jest formą doskonalenia nauczycieli związaną z bezpośrednim wsparciem szkół lub placówek systemu oświaty i powinien spełniać wszystkie poniższe warunki program wspomagania powinien służyć pomocą szkole lub placówce systemu oświaty w wykonywaniu przez nią zadań związanych z prowadzeniem procesu indywidualizacji pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi; zakres wspomagania wynika z analizy indywidualnej sytuacji szkoły lub placówki systemu oświaty i odpowiada na specyficzne potrzeby tych podmiotów;

59 Realizacja programów wspomagania obejmuje następujące etapy:przeprowadzenie diagnozy obszarów problemowych związanych z realizacją przez szkołę lub placówkę systemu oświaty zadań z zakresu prowadzenia procesu indywidualizacji pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami rozwojowymi i edukacyjnymi; prowadzenie procesu wspomagania w oparciu o ofertę doskonalenia nauczycieli przygotowaną zgodnie z potrzebami danej szkoły lub placówki systemu oświaty, z możliwością wykorzystania ofert doskonalenia funkcjonujących na rynku m.in. udostępnianych przez centralne i wojewódzkie placówki doskonalenia nauczycieli; monitorowanie i ocena procesu wspomagania z wykorzystaniem m. in. ewaluacji wewnętrznej szkoły lub placówki systemu oświaty.

60 Wnioskodawca może realizować wsparcie z wykorzystaniem lokalnych zasobów specjalistycznych placówek specjalnych, ośrodków szkolno- wychowawczych, młodzieżowych ośrodków wychowawczych, młodzieżowych ośrodków socjoterapii, ośrodków rewalidacyjno- wychowawczych, poradni psychologicznopedagogicznych.

61 Wnioskodawca jest zobowiązany do zapewnienia, że wiedza i umiejętności przeszkolonych nauczycieli będą wykorzystywane w ramach działań prowadzonych przez szkoły lub placówki systemu oświaty odpowiednio do: a) organizowania i udzielania przez szkoły i placówki systemu oświaty pomocy psychologiczno-pedagogicznej w trakcie bieżącej pracy z uczniem oraz w formach wymienionych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30 kwietnia 2013 r. w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach; b) opracowania i realizacji w trakcie bieżącej pracy z uczniem indywidualnych programów edukacyjno-terapeutycznych dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego zgodnie z przepisami rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 24 lipca 2015 r. w sprawie warunków organizowania kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych, niedostosowanych społecznie i zagrożonych niedostosowaniem społecznym; c) opracowania i realizacji w trakcie bieżącej pracy z uczniem indywidualnych programów zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży posiadających orzeczenie o potrzebie zajęć rewalidacyjno-wychowawczych zgodnie z przepisami rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 23 kwietnia 2013 r. w sprawie warunków i sposobu organizowania zajęć rewalidacyjno-wychowawczych dla dzieci i młodzieży z upośledzeniem umysłowym w stopniu głębokim.

62 Przygotowanie nauczycieli do prowadzenia procesu indywidualizacji pracy z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi musi uwzględniać współpracę z rodzicami

63 Typ projektu 6b) Podniesienie kompetencji lub kwalifikacji nauczycieli oraz pracowników pedagogicznych w zakresie wykorzystywania metod eksperymentu naukowego w edukacji

64 Warunki realizacji Wsparcie obejmuje doskonalenie umiejętności, kompetencji lub kwalifikacji zawodowych nauczycieli, w tym nauczycieli przedmiotów przyrodniczych lub matematyki, niezbędnych do prowadzenia procesu nauczania opartego na metodzie eksperymentu IZ RPO wymaga realizacji kompleksowych projektów z zakresu tworzenia warunków do nauczania opartego na metodzie eksperymentu w zakresie przedmiotów przyrodniczych oraz matematyki zgodnie z punktem 5) wskazanym w warunkach realizacji wsparcia w ramach typu projektu 5

65 Typ projektu 6d) Podniesienie kompetencji lub kwalifikacji nauczycieli oraz pracowników pedagogicznych w zakresie korzystania z nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych

66 Warunki realizacji Wsparcie obejmuje podnoszenie kompetencji cyfrowych nauczycieli wszystkich przedmiotów, w tym w zakresie korzystania z narzędzi TIK zakupionych do szkół lub placówek systemu oświaty oraz włączania narzędzi TIK do nauczania przedmiotowego.

67 Wsparcie obejmuje w szczególności następujące zagadnieniaObsługa urządzeń cyfrowych oraz sprzętu informatycznego Wykorzystanie narzędzi cyfrowych w nauczaniu przedmiotowym Nowe metody kształcenia z wykorzystaniem narzędzi cyfrowych Edukacja w zakresie bezpieczeństwa w cyberprzestrzeni Bezpieczne korzystanie ze sprzętu komputerowego oraz innych urządzeń

68 Wsparcie obejmuje w szczególności następujące zagadnieniaWykorzystanie zasobów dydaktycznych dostępnych w internecie Administracja wewnętrzną infrastrukturą sieciowo – usługową szkoły Wykorzystanie w nauczaniu e-podręczników bądź e-zasobów/e-materiałów

69 Typ projektu 6g) Podniesienie kompetencji lub kwalifikacji nauczycieli oraz pracowników pedagogicznych w zakresie doradztwa edukacyjno-zawodowego

70 Warunki realizacji Nauczyciele oraz pracownicy pedagogiczni kształcenia zawodowego mogą zostać objęci jedynie podnoszeniem kompetencji w zakresie doradztwa edukacyjno- zawodowego. Podnoszenie kwalifikacji w zakresie doradztwa edukacyjno-zawodowego nauczycieli oraz pracowników pedagogicznych kształcenia zawodowego jest realizowane w ramach Poddziałania RPO WK-P

71 Typ projektu 6h) Podniesienie kompetencji lub kwalifikacji nauczycieli oraz pracowników pedagogicznych w zakresie doskonalenia umiejętności, kompetencji i kwalifikacji zawodowych nauczycieli w zakresie stosowania metod oraz form organizacyjnych sprzyjających kształtowaniu i rozwijaniu u dzieci w wieku przedszkolnym, uczniów lub słuchaczy kompetencji kluczowych niezbędnych na rynku pracy oraz właściwych postaw/umiejętności (kreatywności, innowacyjności oraz pracy zespołowej).

72 Warunki realizacji Wsparcie obejmuje doskonalenie umiejętności, kompetencji i kwalifikacji nauczycieli w zakresie stosowania metod oraz form organizacyjnych sprzyjających kształtowaniu i rozwijaniu u uczniów kompetencji kluczowych niezbędnych na rynku pracy oraz właściwych postaw/umiejętności (kreatywności, innowacyjności oraz pracy zespołowej)

73 Typ projektu 7) Realizacja wysokiej jakości staży i praktyk zawodowych dla uczniów szkół i placówek kształcenia ogólnego we współpracy z pracodawcami, w tym doskonalenie umiejętności, kompetencji lub kwalifikacji opiekunów praktykantów i stażystów u pracodawców w zakresie niezbędnym do realizacji staży i praktyk zawodowych.

74 Warunki realizacji Praktykę/staż zawodowy można organizować dla uczniów szkół i placówek kształcenia ogólnego (z wyłączeniem szkół podstawowych i gimnazjalnych), w tym szkół specjalnych przysposabiających do pracy. Uczniowie techników mogą być objęci stażami w ramach Poddziałania – są wykluczeni z udziału w stażach w ramach Poddziałania Praktyki/staże zawodowe dla uczniów szkół i placówek kształcenia ogólnego mogą być realizowane zarówno u pracodawcy, jak i u przedsiębiorcy (w tym u osoby fizycznej prowadzącej jednoosobową działalność gospodarczą).

75 UWAGA Jeśli jednak opiekunem praktykanta/stażysty jest osoba fizyczna prowadząca jednoosobową działalność gospodarczą, to możliwa jest jedynie refundacja dodatku do wynagrodzenia opiekuna praktykanta/stażysty ze względu na brak możliwości rezygnacji z zadań na rzecz prowadzonej działalności (brak możliwości refundacji części lub całości wynagrodzenia).

76 Warunki realizacji Okres realizacji praktyki/stażu zawodowego w odniesieniu do jednego ucznia wynosi minimum 150 godzin i nie więcej niż 970 godzin IZ RPO WK-P rekomenduje, aby wymiar godzinowy praktyki/stażu zawodowego w ramach projektu w odniesieniu do jednego ucznia wynosił nie więcej niż 150 godzin Za udział w praktyce/stażu zawodowym uczniowie otrzymują stypendium (1 500 zł/osoba).

77 Warunki realizacji Na czas trwania praktyki/stażu zawodowego jest zawierana pisemna umowa pomiędzy stronami zaangażowanymi w realizację praktyki/stażu zawodowego Praktyka/staż zawodowy są realizowane na podstawie programu opracowanego przez nauczyciela oraz dyrektora szkoły lub placówki systemu oświaty we współpracy z podmiotem przyjmującym uczniów na praktykę/staż zawodowy. Przy ustalaniu programu powinny być uwzględnione predyspozycje psychofizyczne i zdrowotne, poziom wykształcenia oraz dotychczasowe kwalifikacje zawodowe praktykanta/stażysty.

78 UWAGA IZ RPO WK-P rekomenduje zawarcie w umowie dotyczącej organizacji praktyki/stażu zawodowego postanowień wskazujących na konieczność przekazania beneficjentowi, przez podmioty przyjmujące na praktykę/staż zawodowy, niezbędnych dokumentów finansowych potwierdzających poniesienie wydatków związanych z organizacją praktyk/staży zawodowych, tj. list płac i wyciągów bankowych.

79 Podmiot przyjmujący na staż zawodowy/ praktykęZapewnia odpowiednie stanowisko pracy praktykanta/ stażysty Szkoli praktykanta/ stażystę (bhp, p-poż, regulamin pracy) Sprawuje nadzór nad odbywaniem praktyki/stażu zawodowego w postaci wyznaczenia opiekuna praktyki/stażu Monitoruje postępy i nabywanie nowych umiejętności przez praktykanta/stażystę, a także stopień realizacji treści i celów edukacyjnych Wydaje praktykantowi/stażyście – niezwłocznie po zakończeniu praktyki/stażu zawodowego – dokument potwierdzający odbycie praktyki/stażu zawodowego (w formie dziennika stażu/praktyki)

80 Katalog wydatków przewidzianych w ramach projektu może uwzględniać koszty związane z odbywaniem praktyki/stażu zawodowego (np. koszty dojazdu, koszty zakupu odzieży roboczej, koszty eksploatacji materiałów i narzędzi, szkolenia BHP praktykanta/stażysty itp.) w wysokości nieprzekraczającej zł brutto na jedną osobę odbywającą praktykę/staż zawodowy. Powyższa kwota może zostać zwiększona jedynie w sytuacji konieczności ponoszenia dodatkowych kosztów związanych z udziałem uczniów w praktyce/stażu zawodowym wynikających ze zwiększonego wymiaru czasu trwania ww. formy wsparcia.

81 Do kwoty ww. wydatków nie wlicza się: Refundację wynagrodzenia/ dodatku opiekuna Kosztów podnoszenia kwalifikacji i kompetencji opiekuna Stypendium praktykanta/stażysty

82 Warunki realizacji Na etapie przygotowań do realizacji programu praktyki/stażu zawodowego są wyznaczani opiekunowie praktykantów/stażystów. Każdy przyjęty praktykant/stażysta ma przydzielonego opiekuna. Na jednego opiekuna praktyki/stażu nie może przypadać jednocześnie więcej niż 6 praktykantów/stażystów. Opiekun praktykanta/stażysty jest wyznaczany po stronie podmiotu przyjmującego ucznia na praktykę/staż zawodowy.

83 Do zadań opiekuna praktykanta/ stażysty:określenie celu i programu praktyki/stażu (we współpracy z nauczycielem); udzielenie praktykantom/stażystom informacji zwrotnej w trakcie realizacji oraz po zakończeniu praktyki zawodowej/stażu zawodowego; nadzór nad prawidłową realizacją i harmonogramem praktyki zawodowej/stażu zawodowego

84 Koszty wynagrodzenia opiekuna praktykanta/stażysty u pracodawcy powinny uwzględniać jedną z opcjirefundację pracodawcy wynagrodzenia opiekuna praktykanta/stażysty w zakresie odpowiadającym częściowemu lub całkowitemu zwolnieniu go od świadczenia pracy na rzecz realizacji zadań związanych z opieką nad grupą praktykantów/stażystów przez okres 150 godzin praktyki/stażu zawodowego, w wysokości obliczonej jak za urlop wypoczynkowy, ale nie więcej niż zł brutto; wysokość wynagrodzenia nalicza się proporcjonalnie do liczby godzin praktyki/stażu zawodowego zrealizowanych przez uczniów;

85 Koszty wynagrodzenia opiekuna praktykanta/stażysty u pracodawcy powinny uwzględniać jedną z opcjirefundację pracodawcy dodatku do wynagrodzenia opiekuna praktykanta/stażysty w sytuacji, gdy nie został zwolniony od świadczenia pracy, w wysokości nieprzekraczającej 10% jego zasadniczego wynagrodzenia wraz ze wszystkimi składnikami wynagrodzenia wynikającego ze zwiększonego zakresu zadań (opieka nad grupą praktykantów/stażystów, ale nie więcej niż 500 zł brutto za realizację 150 godzin praktyki/stażu zawodowego); wysokość wynagrodzenia nalicza się proporcjonalnie do liczby godzin praktyki/stażu zawodowego zrealizowanych przez uczniów.

86 Wynagrodzenie przysługujące opiekunowi praktykanta/stażysty jest wypłacane z tytułu wypełnienia obowiązków, nie zależy natomiast od liczby uczniów, wobec których te obowiązki świadczy.

87 PODSUMOWANIE

88 Formy wsparcia a grupa odbiorcówDla wszystkich uczniów TYP 1 TYP 5 Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, uczeń zdolny oraz uczeń młodszy TYP 2 Uczniowie zdolni wyłączeni są z możliwości wsparcia w ramach TYPu 2 b) (tylko TYP 2c) na warunkach z TYPu 1 Uczniowie zagrożeni przedwczesnym opuszczeniem systemu oświaty TYP 3

89 Formy wsparcia a grupa odbiorcówUczniowie III i IV etapu edukacyjnego TYP 4 Nauczyciele TYP 6 Uczniowie liceów ogólnokształcących oraz szkół specjalnych przysposabiających do pracy TYP 7

90 Podmioty uprawnione do ubiegania się o dofinansowanie w ramach 10.2.2organ prowadzący szkołę lub placówkę systemu oświaty realizującą podstawę programową kształcenia ogólnego spełniający wymogi wskazane w Regulaminie konkursu; lider (partner wiodący) – organ prowadzący szkołę lub placówkę systemu oświaty realizującą podstawę programową kształcenia ogólnego10 oraz partner – każdy inny podmiot z wyłączeniem osób fizycznych (nie dotyczy osób prowadzących działalność gospodarczą lub oświatową na podstawie przepisów odrębnych) spełniające wymogi wskazane w Regulaminie konkursu; lider (partner wiodący) – inny podmiot z wyłączeniem osób fizycznych (nie dotyczy osób prowadzących działalność gospodarczą lub oświatową na podstawie przepisów odrębnych) oraz partner – organ prowadzący szkołę lub placówkę systemu oświaty (z wyłączeniem szkół dla dorosłych11 i szkół policealnych) spełniające wymogi wskazane w Regulaminie konkursu.

91 Wskaźniki realizacji projektu

92 Kryteria ogólne

93 A.1.1 Wniosek o dofinansowanie projektu został złożony we właściwym terminie, do właściwej instytucji i w odpowiedzi na właściwy konkurs Każdorazowo o dacie złożenia papierowej wersji wniosku o dofinansowanie projektu decyduje data wpływu do Punktu Informacyjno-Podawczego

94 A.1.2 Wniosek o dofinansowanie został złożony na właściwym formularzuOcenie podlega, czy wnioskodawca złożył ostateczną wersję wniosku o dofinansowanie projektu w formie wydruku z generatora wniosków o dofinansowanie projektów udostępnionego przez IZ RPO WK-P. Wydruk wniosku o dofinansowanie projektu zawierający napis „wniosek w wersji roboczej” nie jest ostateczną wersją wniosku o dofinansowanie projektu.

95 Kryteria horyzontalne

96 A.2.4 Projekt zakłada rozliczanie kosztów bezpośrednich w oparciu o uproszczone metody rozliczania wydatków Oznacza to, że w przypadku projektów, w których wartość wkładu publicznego nie przekracza wyrażonej w zł równowartości Euro, obligatoryjne jest rozliczanie kosztów bezpośrednich w oparciu o kwoty ryczałtowe (suma wnioskowanego dofinansowania oraz wkładu własnego publicznego) Kurs wymiany to 4,2216 zł

97 Kryteria dostępu

98 Zgodność ze strategią rozwoju Obszaru Strategicznej Interwencji lub strategią Obszaru Rozwoju Społeczno-Gospodarczego

99 Wnioskodawca (i partner/zy – jeśli dotyczy) jest podmiotem uprawnionym do złożenia wniosku o dofinansowanie projektu.

100 Projekt jest skierowany do właściwej grupy docelowej.Ocenia podlega, czy projekt jest skierowany do grup docelowych: uczniowie i wychowankowie szkół i placówek systemu oświaty prowadzących kształcenie ogólne; uczniowie i wychowankowie szkół i placówek systemu oświaty prowadzących kształcenie zawodowe szkoły podstawowe, gimnazjalne, ponadgimnazjalne oraz placówki systemu oświaty prowadzące kształcenie ogólne; szkoły i placówki systemu oświaty prowadzące kształcenie zawodowe szkoły specjalne przysposabiające do pracy nauczyciele i pracownicy pedagogiczni szkół podstawowych, gimnazjalnych, ponadgimnazjalnych oraz placówek systemu oświaty prowadzących kształcenie ogólne nauczyciele i pracownicy pedagogiczni szkół i placówek systemu oświaty prowadzących kształcenie zawodowe rodzice uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, w tym w szczególności rodzice uczniów młodszych oraz z niepełnosprawnościami Z wyłączeniem wsparcia kierowanego do uczniów i słuchaczy szkół dla dorosłych i policealnych oraz zasadniczych szkół zawodowych.

101 Wkład własny został określony na poziomie nie mniejszym niż 5,00%.Kryterium do negocjacji

102 Minimalna wartość projektu – 100 000,00 zł Kryterium do negocjacjiWartość projektu nie przekracza kwoty obliczonej jako iloczyn określonej we wniosku o dofinansowanie projektu wartości docelowej wskaźnika „Liczba uczniów objętych wsparciem w zakresie rozwijania kompetencji kluczowych w programie” i kwoty 2 500,00 zł . Jednocześnie minimalna wartość projektu nie może być mniejsza niż ,00 zł. Minimalna wartość projektu – ,00 zł Kryterium do negocjacji

103 Projekt został skierowany do szkół lub placówek systemu oświaty, które osiągają najsłabsze wyniki edukacyjne Wnioskodawca jest zobowiązany wskazać wyniki egzaminu zewnętrznego (konkretny przedmiot i poziom), wraz z podaniem wybranego roku (2015 lub 2016), kwalifikujące daną szkołę/placówkę do objęcia wsparciem w podsekcji D.2. wniosku o dofinansowanie projektu. Wynik egzaminu zewnętrznego musi zostać podany dla każdej szkoły/placówki obejmowanej wsparciem (wyjątek stanowią szkoły, w których egzaminy zewnętrzne są przeprowadzane na niestandardowych formularzach). UWAGA: Kryterium wyklucza „nowe szkoły” Kryterium wyklucza szkoły osiągające słabsze wyniki „wchłonięte” w wyniku reformy przez szkoły osiągające wyższe wyniki Kryterium nie wyklucza szkół osiągających lepsze wyniki „wchłoniętych” w wyniku reformy przez szkoły osiągające słabsze wyniki

104 Realizacja wsparcia została zaplanowana na podstawie diagnozyW ramach przedmiotowego kryterium ocenie podlega, czy we wniosku o dofinansowanie projektu zawarta została informacja, że realizacja wsparcia została zaplanowana na podstawie diagnozy wskazującej indywidualnie zidentyfikowane zapotrzebowanie szkół lub placówek systemu oświaty na wsparcie przewidziane w projekcie oraz czy wnioski z tej diagnozy zostały opisane we wniosku o dofinansowanie projektu (powinny być uwzględnione w podsekcji C.1. wniosku o dofinansowanie projektu). Natomiast pozostałe kwestie dotyczące diagnozy i opisane w rozdziale „Przedmiot konkursu” podlegają ocenie w ramach kryterium „Projekt jest zgodny z Regulaminem konkursu”. TYLKO DIAGNOZY SZKół FUNKCJONUJĄCYCH od 1 września 2017 r. Kryterium do negocjacji

105 Kryterium do negocjacjiJeżeli projekt przewiduje realizację podniesienia, nabycia lub uzupełnienia wiedzy lub umiejętności to ich efektem jest uzyskanie kwalifikacji lub nabycie kompetencji (w rozumieniu Wytycznych w zakresie monitorowania postępu rzeczowego realizacji programów operacyjnych na lata ), potwierdzonych formalnym dokumentem (np. certyfikatem). Uzyskanie kwalifikacji lub kompetencji jest każdorazowo weryfikowane poprzez przeprowadzenie odpowiedniego ich sprawdzenia (np. w formie egzaminu). Każda forma podniesienia, nabycia lub uzupełnienia wiedzy lub umiejętności realizowana w ramach typu projektu 1, 5 i/lub 6, np. szkolenia dla uczniów i nauczycieli, kursy dla uczniów i nauczycieli, studia podyplomowe dla nauczycieli, zajęcia dla uczniów podnoszące kompetencje kluczowe/kompetencje w zakresie przedmiotów przyrodniczych/ matematyki (np. zajęcia pozalekcyjne, pozaszkolne, dydaktyczno-wyrównawcze, specjalistyczne), staże i praktyki dla nauczycieli musi kończyć się nabyciem kompetencji (zapewnienie 4 etapów, o których mowa w kryterium) lub uzyskaniem kwalifikacji (zapewnienie walidacji i certyfikacji zgodnie z załącznikiem do Regulaminu konkursu). Kryterium do negocjacji

106 Kryterium negocjacyjneOcenie podlega czy negocjacje zakończyły się wynikiem pozytywnym. Zakończenie negocjacji z wynikiem pozytywnym oznacza, że: do wniosku zostaną wprowadzone korekty wskazane przez oceniających w kartach oceny projektu lub przez przewodniczącego KOP lub inne zmiany wynikające z ustaleń dokonanych podczas negocjacji lub KOP uzyska od wnioskodawcy informacje i wyjaśnienia dotyczące określonych zapisów we wniosku, wskazane przez oceniających w kartach oceny projektu lub przewodniczącego KOP.

107 Kryterium negocjacyjneJeżeli w efekcie negocjacji: a) do wniosku nie zostaną wprowadzone korekty wskazane przez oceniających w kartach oceny projektu lub przez przewodniczącego KOP lub inne zmiany wynikające z ustaleń dokonanych podczas negocjacji lub b) KOP nie uzyska od wnioskodawcy informacji i wyjaśnień dotyczących określonych zapisów we wniosku, wskazanych przez oceniających w kartach oceny projektu lub przewodniczącego KOP, c) do wniosku zostały wprowadzone inne zmiany niż wynikające z kart oceny projektu lub uwag przewodniczącego KOP lub ustaleń wynikających z procesu negocjacji; etap negocjacji kończy się z wynikiem negatywnym. Kryterium weryfikowane po przeprowadzeniu procesu negocjacji. Weryfikacja kryterium dokonywana tylko w przypadku wniosków skierowanych do etapu negocjacji.

108 UWAGA W związku z kryterium negocjacyjnym, po negocjacjach nie ma możliwości poprawy wniosku o dofinansowanie, jeśli został już skutecznie złożony (tzn. w wersji elektronicznej i papierowej).

109 Angażowanie personelu w projektach edukacyjnych EFS

110 Angażowanie personelu w projektach edukacyjnych EFSRealizacja projektu EFS przez szkołę publiczną Realizacja projektu EFS przez podmiot niepubliczny – organ prowadzący szkołę niepubliczną lub organ prowadzący szkołę publiczną niebędący JST Realizacja projektu EFS przez podmiot prywatny – nie będący organem prowadzącym szkoły (rozwiązanie nie rekomendowane przez MR)

111 Realizacja projektu EFS przez szkołę publicznąAngażowanie własnego nauczyciela podstawa prawna: art. 35a ustawy z dnia 26 stycznia 1982 r. – Karta nauczyciela (Dz.U. z 2016 r. poz. 1379, z późn.zm.) zaangażowanie na podstawie ww. ustawy (nie dotyczy ferii) Angażowanie nauczyciela z innej szkoły zaangażowanie na podstawie ustawy z dnia 26 czerwca 1974 r. – Kodeks pracy (Dz.U. z 2016 r. poz. 1666, z późn.zm.) Angażowanie wykonawców zewnętrznych Uzupełniająco, gdy charakter zajęć nie wymaga do ich przeprowadzenia kwalifikacji wymaganych od nauczycieli (zwykle usługa edukacyjna), np. specjalistyczne zajęcia dodatkowe nierealizowane w ramach standardowej oferty szkoły stosunek pracy stosunek cywilnoprawny (zaangażowanie wykonawcy na podstawie PZP lub zasady konkurencyjności)

112 Realizacja projektu EFS przez szkołę publicznąAngażowanie własnego nauczyciela za każdą godzinę prowadzenia zajęć przysługuje wynagrodzenie w wysokości ustalonej jak za godziny ponadwymiarowe (wg stawki osobistego wynagrodzenia z uwzględnieniem dodatku za warunki pracy); zajęcia przydzielane za zgodą nauczyciela; zajęcia te nie są wliczane do tygodniowego obowiązkowego wymiaru godzin zajęć dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych; zajęć tych nie wlicza się do godzin ponadwymiarowych – tygodniowy czas pracy nauczyciela wynosi 40 godzin; art. 35a dotyczy publicznych szkół prowadzonych przez JST; „trzynastka” i „średnia feryjna” kwalifikowalne w zakresie odpowiadającym godzinom zajęć; brak możliwości świadczenia pracy w okresie ferii zimowych i letnich (urlop wypoczynkowy).

113 Realizacja projektu EFS przez szkołę publicznąAngażowanie nauczyciela z innej szkoły za każdą godzinę prowadzenia zajęć przysługuje wynagrodzenie nie wyższe niż wynagrodzenie za jedną godzinę zajęć ponadwymiarowych dla nauczyciela dyplomowanego posiadającego wykształcenie wyższe magisterskie i realizującego tygodniowy obowiązkowy wymiar zajęć; nauczyciel jest zatrudniony na zasadach określonych w Kodeksie pracy, zatem tygodniowy czas jego pracy w przypadku pełnego wymiaru wynosi 40 godzin; „trzynastka” kwalifikowalna w zakresie odpowiadającym godzinom zajęć.

114 Realizacja projektu EFS przez organ prowadzący szkołą niepublicznąAngażowanie nauczycieli stosunek pracy umowa cywilnoprawna (z uwzględnieniem ograniczenia wynikającego z Wytycznych kwalifikowalności dotyczące zakazu zawierania z własnymi pracownikami umowy zlecenia) Zlecenie usługi zaangażowanie na podstawie zasady konkurencyjności określonej w podrozdziale 6.5 Wytycznych kwalifikowalności

115 Zasada równości szans kobiet i mężczyzn

116 Zasada równości szans kobiet i mężczyznZasada równości szans kobiet i mężczyzn ma prowadzić do podejmowania działań na rzecz osiągnięcia stanu, w którym kobietom i mężczyznom przypisuje się taką samą wartość społeczną, równe prawa i równe obowiązki oraz gdy mają oni równy dostęp do zasobów (środki finansowe, szanse rozwoju), z których mogą korzystać. Zasada ta ma gwarantować możliwość wyboru drogi życiowej bez ograniczeń wynikających ze stereotypów płci. Do oceny realizacji zasady równości szans kobiet i mężczyzn w ramach projektów współfinansowanych z EFS używane jest narzędzie tzw. standard minimum. Szczegółowe zasady oceny zgodności projektu z zasadą równości szans kobiet i mężczyzn zawiera Instrukcja do standardu minimum realizacji zasady równości szans kobiet i mężczyzn w programach operacyjnych finansowanych z Europejskiego Funduszu Społecznego, która została zawarta w Wytycznych w zakresie realizacji zasady równości szans i niedyskryminacji, w tym dostępności dla osób z niepełnosprawnościami oraz zasady równości szans kobiet i mężczyzn w ramach funduszy unijnych na lata

117 Zasada równości szans kobiet i mężczyznStandard minimum składa się z pięciu kryteriów oceny dotyczących charakterystyki projektu. Za poszczególne kryteria można uzyskać 0, 1 albo 2 punkty. Maksymalna łączna liczba punktów, którą możesz uzyskać wynosi 6, ponieważ kryteria nr 2 i 3 są alternatywne. Wymagane są łącznie co najmniej 3 punkty. UWAGA: jeśli wniosek nie uzyska co najmniej 3 punktów w standardzie minimum to wówczas zostanie odrzucony.

118 Zasada równości szans kobiet i mężczyzn1. We wniosku o dofinansowanie projektu zawarte zostały informacje, które potwierdzają istnienie (albo brak istniejących) barier równościowych w obszarze tematycznym interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu. 0-1 pkt 2. Wniosek o dofinansowanie projektu zawiera działania odpowiadające na zidentyfikowane bariery równościowe w obszarze tematycznym interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu. 0-2 pkt. 3. W przypadku stwierdzenia braku barier równościowych, wniosek o dofinansowanie projektu zawiera działania, zapewniające przestrzeganie zasady równości szans kobiet i mężczyzn, tak aby na żadnym etapie realizacji projektu tego typu bariery nie wystąpiły. 0-2 pkt. 4. Wskaźniki realizacji projektu zostały podane w podziale na płeć i/lub został umieszczony opis tego, w jaki sposób rezultaty przyczynią się do zmniejszenia barier równościowych, istniejących w obszarze tematycznym interwencji i/lub zasięgu oddziaływania projektu. 0-2 pkt. 5. We wniosku o dofinansowanie projektu wskazano jakie działania zostaną podjęte w celu zapewnienia równościowego zarządzania projektem. 0-1 pkt

119 Zasada równości szans i niedyskryminacji, w tym dostępności dla osób z niepełnosprawnościamiDostępność to właściwość środowiska fizycznego, transportu, technologii i systemów informacyjno-komunikacyjnych oraz towarów i usług, pozwalająca osobom z niepełnosprawnościami na korzystanie z nich na zasadzie równości z innymi osobami. Zapisy wniosku o dofinansowanie muszą jednoznacznie wskazywać na to, że Wnioskodawca zapewni dostępność projektu dla osób z niepełnosprawnościami na równi z innymi uczestnikami/odbiorcami rezultatów projektu i nie będzie dyskryminował uczestników/odbiorców rezultatów projektu ze względu na niepełnosprawność. Szczegółowe informacje o dostępności projektów i sposobach jej zapewnienia możesz znaleźć na stronie internetowej

120 Zasada równości szans i niedyskryminacji, w tym dostępności dla osób z niepełnosprawnościamiProces rekrutacji, powinien zostać zaplanowany tak, aby nikomu nie ograniczał dostępu, poprzez: dostosowanie strony internetowej, na której będą publikowane informacje o projekcie oraz dokumenty rekrutacyjne, do standardów WCAG 2.0; umieszczenie w materiałach informacyjnych, rekrutacyjnych i stronie internetowej opisu dostępności biura projektu/miejsc rekrutacji (sposoby dojazdu, możliwość pokonania schodów, winda, szerokość drzwi, itd.), dostępności tłumaczenia na język migowy, możliwości korzystania z pętli indukcyjnej itd. zapewnienie różnych sposobów informowania o możliwości udziału w projekcie, np. ulotki, plakaty, informacje w polskim języku migowym (film na stronie www) itd.; podanie w materiałach informacyjnych i rekrutacyjnych wyraźnej informacji o możliwości skorzystania z usług dostępowych (np. asystent osoby z niepełnosprawnością; tłumacz języka migowego; materiały szkoleniowe w formie dostępnej).

121 Zasady równościowe – przydatne informacjeInstrukcja wypełniania wniosku o dofinansowanie projektu; Wytyczne w zakresie realizacji zasady równości szans i niedyskryminacji, w tym dostępności dla osób z niepełnosprawnościami oraz zasady równości szans kobiet i mężczyzn w ramach funduszy unijnych na lata ; https://www.power.gov.pl/media/20961/RownoscInfoPodrecznik_hiperlinki.pdf https://www.power.gov.pl/strony/o-programie/fundusze-europejskie-bez-barier/realizuje-projekt/ https://www.power.gov.pl/media/24334/wersja_interaktywna.pdf

122 Dziękuję za uwagę Departament Spraw Społecznych, Zdrowia i Wdrażania Europejskiego Funduszu Społecznego