1 KREATYWNY UMYSŁ czyli jak wspomagać uczniów w nauceProwadzący: Anna Baran

2

3 Kreatywność, czyli... zdolność wychodzenia poza schemat i tworzenie czegoś nowego, ale jednocześnie użytecznego.

4 Wyniki badań w testach myślenia twórczego Guilforda wykazują następujące proporcje wysokich wyników:85% - 5-cio latków; 50% - dzieci w wieku 6 – 7 lat; 10% - osoby dorosłe.

5 Wskazówki wspierania twórczego myślenia u dzieci Paula Torrance’aCeń myślenie twórcze, Zachęcaj do manipulowania przedmiotami, Wspieraj innowacyjne uczenie się przez dziecko, Ucz tolerancji wobec idei i twórczych osobowości,

6 Twórz i utrwalaj twórczą atmosferę,Stwarzaj sytuacje wymagające twórczego myślenia w myśl sentencji „Potrzeba matką wynalazków”, Zapewniaj okresy wzmożonej aktywności dzieciom oraz względnego spokoju,

7 Bądź nauczycielem o otwartym umyśle, gdyż decydującym czynnikiem rozwijania twórczości aktywności dziecka jest osoba i zachowanie nauczyciela.

8 Twórcze działania dziecka w szkolePostaraj się: -ukierunkować -obserwować -wskazywać drogi rozwoju -zachęcać -rozpoznawać potrzeby -tworzyć sytuacje -przeżywać radość -tworzyć atmosferę

9 Twórcze działania dziecka w przedszkoluUnikaj: -nudy -szarzyzny -szablonów -rutynowych rozwiązań -gotowych form przekazu informacji -hamowania inicjatywy -narzucania utartych sposobów

10 Czego potrzebuje dziecko, by pozostać dzieckiem twórczym?Przede wszystkim musi mieć zaspokojone podstawowe potrzeby życiowe, do których należą: - bezpieczeństwo, - akceptacja, - dobre kontakty emocjonalne, - przynależności. POCZUCIE WŁASNEJ WARTOŚCI

11 Twórczy nauczyciel wykształci twórcze dzieci(Edward Nęcka)

12 Dbajmy o to , aby zdolności naszych uczniów nie zostały zaprzepaszczone.

13 MYŚLENIE LATERALNE Większość z ludzi korzysta z utartych wzorców postępowania. Bez nich życie codzienne byłoby trudne. Jednakże postęp to umiejętność zmiany wzorców i wyjście poza nie. Stąd termin używany przez de Bono myślenie „lateralne=w bok”.

14 Bariery procesu twórczegonegatywna samoocena wrażliwość na krytykę schematyczność myślenia …

15 GRY KREATYWNE

16 Akronimy Przypadkowe wyrazy Rozwiązywanie problemów

17 Twórcze rozwiązywanie problemów

18 KAPELUSZE MYŚLOWE EDWARDA DE BONO

19 Myślenie według białego kapeluszaObejmuje fakty, liczby, potrzebę informacji i dostrzeganie braków. Włóż go wtedy, gdy chcesz przyjrzeć się sytuacji w kontekście dostępnych danych. Myślenie według czerwonego kapelusza Obejmuje intuicję, uczucia i emocje. Pozwala myślącemu polegać na intuicji bez potrzeby uzasadniania czegokolwiek. Każdy z nas skłonny jest ufać intuicji tylko wtedy, gdy jest ona poparta logicznymi argu­mentami. Czerwony kapelusz pozwala ci w danej chwili w peł­ni polegać na własnych uczuciach. Myślenie według czarnego kapelusza Czarny kapelusz oznacza osądzanie i przezorność i jako taki jest najcenniejszy. W żadnym wypadku nie jest to kapelusz o mniejszym czy negatywnym znaczeniu. Wykorzystuje się go do pokazania, dlacze­go dana sugestia nie pasuje do okoliczności, doświadczenia, stosowa­nej metody czy obowiązujących przepisów. Czarny kapelusz zawsze musi być logiczny. Warto, byś korzystał z niego, gdy chcesz wypróbować nowe pomysły, które twoim zdaniem nie są do końca właściwe bądź obawiasz się, że nie będą skuteczne. 

20 Myślenie według żółtego kapeluszaNosząc ten kapelusz musisz być logiczny i nastawiony pozy­tywnie. Powinieneś wyjaśniać, dlaczego według ciebie coś się sprawdzi i przyniesie korzyści. Żółty kapelusz można stosować do przewidywa­nia rezultatów proponowanych działań, jak również do znajdowania czegoś wartościowego w tym, co już się wydarzyło. Myślenie według zielonego kapelusza To kapelusz kreatywności, rozmaitych alternatyw, propozycji i tego, co interesujące. Oznacza prowokację i zmianę. Korzysta się z niego po to, by odkryć nowe możliwości i wpaść na ciekawe pomysły. Można go stosować w połączeniu z niektórymi strategiami kreatywnego myślenia (bądź tuż potem). Myślenie według niebieskiego kapelusza To kapelusz analizowania bądź kontroli. Myśląc w taki sposób stwierdzasz, co twoim zdaniem należy w danej chwili zrobić, na przykład: „Włożywszy niebieski kapelusz, uznałem, że powinniśmy w tym mo­mencie pomyśleć według zielonego kapelusza".

21 TECHNIKI WSPOMAGAJĄCE TWÓRCZE MYŚLENIEBurza mózgów Mapy myśli Techniki pamięciowe

22 Burza mózgów W trakcie "burzy":Ludzie siedzą w kręgu – nikt nie zajmuje pozycji uprzywilejowanej Obowiązuje absolutny zakaz krytyki Zgłaszamy nasze pomysły w sposób nieskrępowany Usprawniamy pomysły podane przez innych Moderator okresowo podsumowuje lub zapisuje pomysły na tablicy

23 Burza mózgów Gdy "burza" ucichnie:Wybór najbardziej obiecujących pomysłów – przejście do fazy logicznej analizy rozwiązań Pomysły te grupa rozwija, precyzuje i poddaje krytycznej ocenie Ocena, czy uzyskaliśmy pomysł – rozwiązanie problemu Jeżeli nie: Ponownie przeprowadzamy sesję burzy mózgów, lub poszukujemy rozwiązań w inny sposób

24 Mapy myśli WYKREŚLANIE "MAP UMYSŁU" Polega na bezpośrednim zapisywaniu wszelkich pomysłów i skojarzeń wywołanych problemem wyjściowym - tematem nadrzędnym. Temat ten zapisujemy na środku kartki i od tego momentu dajemy się ponieść myślom. Kolejne idee zapisujemy wokół tematu - gdy wiążą się one z sobą, łączymy je od razu liniami, jeśli nie - wykreślamy nowe odgałęzienie. Po pewnym czasie „mapa” staje się dość rozległa i zawiła. Gdy wyczerpie się nasza inwencja, analizujemy obraz. Dostrzeżone teraz związki oznaczamy dodatkowymi liniami. Jest bardzo prawdopodobne, że mapa: będzie zawierała znacznie więcej elementów, niż pomysły, które zapisalibyśmy tradycyjną metodą wyliczenia w „słupku” (myślenie sekwencyjne) - niektóre zapomnielibyśmy, inne w ogóle nie przyszłyby nam do głowy; ukaże powiązania między pomysłami, których się nie spodziewaliśmy; te powiązania wywołają pojawienie się kolejnych elementów; ujrzymy przejrzysty obraz całości problemu, którego nie dostrzeglibyśmy myśląc sekwencyjnie.

25 Jest bardzo prawdopodobne, że mapa:będzie zawierała znacznie więcej elementów, niż pomysły, które zapisalibyśmy tradycyjną metodą wyliczenia w „słupku” (myślenie sekwencyjne) - niektóre zapomnielibyśmy, inne w ogóle nie przyszłyby nam do głowy; ukaże powiązania między pomysłami, których się nie spodziewaliśmy; te powiązania wywołają pojawienie się kolejnych elementów; ujrzymy przejrzysty obraz całości problemu, którego nie dostrzeglibyśmy myśląc sekwencyjnie.

26

27 Techniki pamięciowe-HAKI

28