1 L A I N T E L I G E N C I A A T R A P A D AEnfoque de Alicia Fernández I PARTE

2 PSICOPEDAGOGÍA El saber se construye haciendo propio el conocimiento del otro y la operación de hacer propio el conocimiento de otro sólo puede hacerse jugando. El objetivo del trabajo psicopedagógico se dirige a ayudar a recuperar el placer perdido de aprender, y la autonomía del ejercicio de la inteligencia, este logro viene de la mano de recuperar el placer de jugar. Para jugar se necesita un otro y un espacio de confianza (Winnicott) Un tratamiento psp que busca vencer al síntoma, que no es otra cosa que la inteligencia atrapada, la creatividad encapsulada, la curiosidad anulada, la renuncia a pensar, conocer y crecer

3 El paciente psicopedagógicoSujeto al que se le escamotea la información y el conocimiento desde el medio familiar y/o social. Dar, desde el diagnóstico elementos que puedan ser procesados por él, considerándolo un sujeto pensante, pues su inteligencia está, aunque atrapada. Enfoque interdisciplinario: para aprender se ponen en juego 4 niveles: orgánico, corporal, intelectual y simbólico (inc). No puede entenderse un proceso sólo desde el aprendiente, sin recurrir al enseñante. Tampoco se diagnostica un problema de aprendizaje sin incluir a la institución escolar

4 EL FRACASO EN EL APRENDIZAJEProblema de aprendizaje reactivo Tender a que el maestro puede enseñar con placer para que, por lo tanto, su alumno pueda aprender con placer, tender a denunciar la violencia encubierta y abierta instalada en el sistema educativo. El psicopedagogo realiza indicaciones adecuadas una vez instalado el fracaso (cambio de escuela, orientación a una ayuda extraescolar, asesoramiento a la escuela, etc). Ayuda a que el fracaso del enseñante no se constituya en síntoma neurótico en el niño y su familia. Afecta al aprender del sujeto sin atrapar su inteligencia. Choque entre el aprendiente y la institución educativa. La intervención del psp se dirigirá a sanear la escuela (metodología, ideología, lenguaje, vínculo) Síntoma e inhibición Las causas provienen de la estructura individual y fliar del niño. Afecta la dinámica de articulación entre los niveles de inteligencia, el deseo, el organismo y el cuerpo. Se deberá descubrir la funcionalidad del síntoma, acercarnos a la historia individual. Se necesita de tratamiento psp para desatrapar la inteligencia y movilizar la patológica circulación del conocimiento en su grupo familiar.

5 Funciones de la PsicopedagogíaDice Sara Paín: ”La función de la educación puede ser enajenante o liberadora… Fundamentalmente la existencia de la psicopedagogía clínica implica el fracaso de la pedagogía. (…) “ El tratamiento psp no se queda con la manipulación técnica del individuo con el objeto de reparar su maquinaria pensante sino que promueve un máximo de independencia y autovaloración…

6 PROBLEMA DE APRENDIZAJE-SÍNTOMAEn todo síntoma, dice Mannoni, hay un mensaje encapsulado, el sujeto está hablando a través del síntoma con signos de un código poco o nada incomunicable. Alude y elude. Denuncia y renuncia. El código que selecciona el síntoma para hablar nunca es elegido al azar. Si el síntoma consiste en no aprender, si el lugar elegido es el aprendizaje, y lo atrapado la inteligencia, está indicando algo referido al saber u ocultar, al conocer, al mostrar o no mostrar, al apropiarse. (La modalidad de aprendizaje se presenta como hiperasimilación-hipoacomodación o hipoasimilación-hiperacomodación)

7 METÁFORA DE LA INTELIGENCIA ATRAPADAAlicia Fernández: “Metaforizo a la inteligencia atrapada como un preso que construye su propia celda. No lo metieron en la cárcel en contra de su propia voluntad. Ciertamente lo condenaron al encierro, pero él construyó los barrotes y es él quien tiene las llaves para poder salir. Desde afuera podremos ayudarle a mostrarle que el mundo no es peligroso, que es mejor salir, que él puede liberarse, que no es culpable, pero el único que podrá abrir la puerta es él desde adentro. El síntoma problema de aprendizaje es la inteligencia apresada, construyendo en forma constante su apresamiento.”

8 Es característico de la inhibición la evitación de pensar.INHIBICIÓN COGNITIVA El síntoma es el retorno de lo reprimido pero la inhibición es una represión exitosa. La inhibición cognitiva tiene que ver con la evitación, encontraremos disminución, evitación de contacto con el objeto de pensamiento. Es característico de la inhibición la evitación de pensar. No encontramos alteración de letras, omisiones, discalculia, etc sino que el pensar en su conjunto y el aprender será evitado. La modalidad de aprendizaje se presenta como hipoasimilación-hipoacomodación. Es más difícil de encontrar, el acceso al conocimiento ya está sexualizado.

9 PROBLEMA DE APRENDIZAJE REACTIVONo implica necesariamente una modalidad de aprendizaje alterada, ni una atribución simbólica patológica, ni una inteligencia atrapada. Proviene de una institución socioeducativa que expulsa al aprendiente Hay un repitente exitoso, el que se acomoda al sistema, no repite, imita, se somete, no piensa. Hay otro repitente que repite de grado. Dice Mannoni: “La escuela, después de la familia, se ha convertido hoy en el lugar elegido para fabricar neurosis” Dice F. Dolto: “La adaptación escolar, en muchos casos, es un síntoma importante de neurosis. Los analistas se encuentran con una forma nueva de enfermedad que no tiene que ser “tratada”. Consiste en la negativa a adaptarse, signo de salud del niño que rechaza esta mentira mutiladora en la que la escolaridad lo aprisiona.”

10 ESPECIFICIDAD DEL DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGÓGICOLa mirada se orientará hacia la relación del sujeto con el conocimiento. Busca responder: Con qué recursos cuenta para aprender? Qué significa el conocimiento y el aprender en lo imaginario del sujeto y su flía? Qué rol le fue asignado por sus padres en relación al aprender? Cuál es su modalidad de aprendizaje? Cuál es la posición del sujeto frente a lo no dicho, a lo oculto, al secreto? Qué función tiene el no aprender para él y para su grupo fliar? Cuál es la significación de la particular operación que constituye el síntoma? Cómo aprende y cómo no aprende? El no aprender responde a un síntoma o es una rta. reactiva al medio?

11 “POR QUÉ NO APRENDE?” La circularidad causalNi una única causa, ni situaciones determinantes. Cuando leemos “Trastorno de aprendizaje de etiología orgánica” … La organicidad por sí sola no explicará el problema de aprendizaje. Otra seudoexplicación: debilidad mental= problema de aprendizaje. El déficit intelectual no implica necesariamente problema de aprendizaje, puede ser un condicionante de acuerdo a cómo la flía signifique al daño intelectual. “psicosis temprana que impide el aprendizaje”, “no aprende por estar fijado a la etapa oral”, “no aprende para mantener el equilibrio fliar”. Las causas emocionales no dan cuenta, por sí solas, del problema de aprendizaje.

12 EL PELIGRO DE CONOCER El juego del saber no saber, conocer-desconocer y sus diferentes articulaciones, circulaciones y movilidades, presentes en el síntoma, es lo que tratamos de descifrar en el diagnóstico. En la clínica psp hay otra lectura del mito de Edipo, quien aporta elementos para comprender la génesis del problema de aprendizaje. Edipo no sabía, no conoce cuáles eran sus verdaderos padres, ese lugar está ocupado por un falso conocimiento que obtura el saber. La etiología del Probl de Ap está en la interpretación del organismo, el cuerpo, la inteligencia y el deseo. Allí encontramos la significación del aprender, el modo de circulación del conocimiento y el saber dentro del grupo fliar y cuál es el papel que el niño tiene asignado en su flia. El saber es peligroso y las rtas ante esta peligrosidad difieren en algunas flías otorgando significaciones que desde lo real marcan ese peligro

13 ROL ASIGNADO AL NIÑO EL NIÑO QUE NACE VIENE A LLENAR UN LUGAR YA PREPARADO. SE INSTALA EN UNA CONSTELACIÓN DE SIGNIFICACIONES, VIENE A LLENAR MUCHOS DESEOS, CARENCIAS, OBJETOS DE LOS PADRES. LA ELECCIÓN DEL NOMBRE EN ESTA SINIFICACIÓN

14 TEORÍA PSICOPEDAGÓGICAEn el aprendizaje entran en juego, por lo menos 4 niveles, aportados por el enseñante y el aprendiente en un proceso vincular. Para aprender se necesitan 2, aprendiente y enseñante y un vínculo entre ellos

15 CÓMO SE APRENDE DEBE PONER EN JUEGO: Su organismo individual heredado.Su cuerpo construido especularmente Su inteligencia autoconstruida interaccionalmente La arquitectura del deseo, deseo que es siempre deseo del deseo de Otro.

16 MÁS TEORÍA: El fracaso en el aprenderEl niño puede no aprender, asumiendo el miedo a conocer y a saber de la flia o respondiendo a la marginación socioeducativa. Pero, ¿qué sucede en la estructura individual de ese sujeto para que sea él y no otro miembro de la flía el que se ofrezca como víctima? La rta se encuentra en la particular relación entre organismo, cuerpo, inteligencia y deseo de ese sujeto atravesado por una particular ubicación vincular y social. EL PROBLEMA DE APRENDIZAJE ES LA RESULTANTE DE LA ARTICULACIÓN CONSTRUCTIVA DEL ORGANISMO, EL CUERPO, LA INTELIGENCIA Y EL DESEO INCLUIDO EN UN GRUPO FLIAR Y ESCOLAR, POR LO TANTO, NO PODEMOS DIAGNOSTICAR Y DESANUDAR EL SÍNTOMA PRESCINDIENDO DE LA FLÍA NI DE LA ESCUELA PERO NO PRIVAREMOS DE UN ESPACIO PERSONAL A NUESTRO SUJETO QUE LE PERMITA EXPRESAR SU ORIGINALIDAD Y AUTONOMÍA, EN EL QUE PUEDA DIFERENCIARSE Y RECORTARSE.

17 CÓMO SE TRANSMITE EL CONOCIMIENTONo se transmite el conocimiento sino señales de ese conocimiento para que el sujeta pueda transformarlo, reproducirlo. El conocimiento es conocimiento del otro, porque el otro lo posee, pero también porque hay que conocer al otro, es decir, ponerlo en el lugar del maestro. NO APRENDEMOS DE CUALQUIERA, APRENDEMOS DE AQUEL A QUIEN LE OTORGAMOS CONFIANZA Y DERECHO A ENSEÑAR.

18 Transmisión del conocimientoAPRENDIENTE ENSEÑANTE Organismo Organismo Inteligencia Deseo inteligencia Deseo Cuerpo Cuerpo Aprendizaje

19 El lugar del cuerpo en el aprendizajeEL APRENDIZAJE PASA POR EL CUERPO Se incluye no sólo como acto sino como placer. La apropiación del conocimiento implica el dominio del objeto, su corporización práctica en acciones o en imágenes, que resuena en placer corporal. No hay aprendizaje que no esté registrado en el cuerpo. El cuerpo es enseña , a través de él se realizan las mostraciones de “cómo hacer”. A través de la mirada, las modulaciones de voz y la vehemencia del gesto se canalizan el interés y la pasión que el conocimiento significa para el otro. Ese placer agregado, por el solo hechizo de una exhibición corporeizada, significa ese deseo del otro donde deberá anclar el del sujeto

20 El lugar del organismo en el aprendizajeEl organismo (sistema nervioso, digestivo, etc) transversalizado por la inteligencia y el deseo, se irá mostrando en un cuerpo, y es de este modo que intervienen en el aprendizaje, ya corporizado. Por tal motivo, no hablamos de “problema de aprendizaje de origen orgánico” o de “indicadores de organicidad”

21 EL LUGAR DE LA INTELIGENCIA Y EL DESEO EN EL APRENDIZAJEEl pensamiento es uno solo: al mismo tiempo se dan la significación simbólica y la capacidad de organización lógica. El psp observa la inteligencia sometida al deseo, reconociendo una estructura con carácter genético que se autoconstruye y una arquitectura deseante, en un ser humano que tiene historia. Este reconocimiento hace que el psp pueda interpretar el problema de aprendizaje. Por ej. Hay que saber cómo se hace para sumar para encontrar a qué escenario simbólico puede corresponder la suma. Las teorías acerca de la inteligencia y el deseo se desconocen mutuamente Hablamos de estructura cognitiva y de estructura simbólica.

22 EL LUGAR DE LA INTELIGENCIA Y EL DESEO EN EL APRENDIZAJEConceptos Nivel Lógico La Inteligencia es una estructura lógica mientras que la dimensión deseante es simbólica, significante y alógica. Piaget: La estructura lógica es genética, el conocimiento se construye. La acción es el punto de partida de la acción y fuente de organización de la percepción … no sólo los adultos tienen razonamientos inteligentes. (Desarrollo de la teoría de Piaget) Nivel Simbólico La Inteligencia tiende a objetivar (generalizar, clasificar…) el deseo tiende a subjetivar, tiende a la individuación, originalidad del sujeto frente a otro. El nivel simbólico se maneja con símbolos y organiza la vida afectiva y la vida de las significaciones. Lenguaje, los gestos y los afectos operan como signos o significantes. Nivel simbólico a veces lo llaman emociones, afectividad,… inconciente. Da cuenta de nosotros, expresa nuestros sueños, errores, mitos… Por ej. Una persona se encuentra con un perro, a través de un proceso objetivante de la inteligencia lo ubicará en la clase de animales domésticos, si ha tenido un episodio de mordida le otorgará otros significados. Sujeto original, diferente a otro. En cualquier actitud podemos discriminar, sólo teóricamente, el proceso objetivante del subjetivante

23 … Para que haya aprendizaje interviene el nivel cognitivo y el deseante (además del organismo y el cuerpo). La inteligencia se propone apropiarse del objeto conociéndolo, generalizándolo, el deseo se propone apropiarse del objeto significándolo. El deseo y la inteligencia tienen circuitos: cuando el objeto de conocimiento se aprehende, se aumenta el desconocimiento, se contacta la ignorancia, se continua la búsqueda de nuevos conocimientos. La satisfacción por conseguir el objeto implica displacer y necesidad de buscar otro objeto.

24 Tan frecuentemente recurro a mi infanciaCuando era chica me apasionaba jugar a El Bucanero con mis hermanos varones. Ellos, de reglas ortográficas, no entendían demasiado, más bien no entendían de reglas. Pensaba que siempre les ganaba este juego. Como chiste podríamos decir que desde pequeña saqué ventajas de dislexias ajenas… tan sólo un chiste, ya que yo también visité lugares problemáticos para escribir. Pero lo cierto es que se trata de un juego de palabras, en todos los sentidos: “Una clase de embarcación?” sin dudas, la psicopedagogía. Marité Sarthe