1 La autoevaluación de los estándares de aprendizaje Nélida Ramírez Naranjo PhD Universidad Católica del Maule

2 PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA La presente ponencia aborda la experiencia de implementación de autoevaluaciones fundamentadas realizadas por los estudiantes al finalizar las asignaturas semestrales, de modo de constatar desde su propia experiencia y opinión ¿cuáles son los aprendizajes adquiridos? y ¿cómo estos les permiten proyectar su proceso formativo?.

3 PROPÓSITO DE LA EXPERIENCIA La elección de los instrumentos de evaluación de estándares de aprendizaje adecuados le demanda al docente la tarea no sólo de usarlos, como un medio para probar los aprendizajes que han alcanzado sus estudiantes, sino que también permitan una mayor conciencia del proceso que facilita el desarrollo de capacidades y destrezas para alcanzar aprendizajes de nivel superior.

4 CONTEXTO Y USUARIOS Comienza el año 2010 Proceso de Innovación Para enfrentar desafíos de pertinencia y coherencia En asignaturas/módulos/cursos de Trabajo Social Planes de estudio Programas de asignatura Actualizar a los desafíos del medio externo

5 CONTEXTO Y USUARIOS Se demuestra el manejo de Contenidos Se demuestra la adquisición de habilidades Habilidades Se visualizan las actitudes Actitudes

6 DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA En nuestro medio, en particular, la evaluación es asociada casi exclusivamente a la calificación de los estudiantes, con poco énfasis en su utilización como mecanismo de retroalimentación y correctivo del proceso educativo.

7 DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA Autoevaluación Fundamentada Diseño del sistema de evaluación Revisión del programa

8 METODOLOGIA Principales metas de desarrollo profesional Proceso de autocríticaProyecciones desde la asignatura Principales aprendizajes Conocimientos, habilidades y actitudes Aportes de los estudiantes y Nota con la que se califica Diseño del Instrumento En base a los aprendizajesVisión proyectiva de los aprendizajes

9 RESULTADOS Una recepción favorable de la propuesta de autoevaluación como un ejercicio serio en que les permite revisar su proceso. Fortalecer el proceso de participación del estudiante Superar la visión de la autoevaluación como una calificación sin fundamento Fortalecer la autocrítica en el estudiante Estimular la proyección de los aprendizajes

10 LOGROS Y AVANCES La evaluación, en el contexto de la obtención última de las competencias del perfil de egreso y cuyos logros de aprendizaje habilitan progresivamente al estudiante para el desempeño profesional, hace que la intervención evaluativa tenga como función promover un desarrollo integrado de la persona. Como se ha dicho, al evaluar es necesario incorporar los diversos aspectos presentes en las situaciones de enseñanza-aprendizaje, esto es: (1) los contenidos; (2) las estrategias de enseñanza y de aprendizaje propuestas; (3) los materiales y recursos implementados para el estudiante; (4) el propio sistema de evaluación dispuesto en el proceso. El equilibrio consiste en conseguir el objetivo de certificación del logro de las competencias, atendidos sus respectivos estándares de aprendizaje, cumpliendo también los propósitos formativos que le permiten al estudiante conocer continuamente su grado de desempeño y la forma de mejorarlo. El balance significa compatibilizar estándares con flexibilidad, lo cual es posible en la medida de que se emplea diversos instrumentos. La evaluación debe ser confiable respecto del cumplimiento del perfil y, a la vez, eficaz para ayudar a desarrollar las potencialidades del estudiante.

11 DIFICULTADES (1) mayoritariamente sólo se evalúa al estudiante ; (2) se evalúa principalmente el resultado final; (3) la evaluación de los aprendizajes se hace principalmente sobre los conocimientos adquiridos; (4) la evaluación se enfoca principalmente a corregir errores, sin énfasis en los logros y en el potenciamiento de estos últimos; (5) se evalúa aprendizajes descontextuali zados, no atendiendo a los ámbitos de pertinencia;

12 DIFICULTADES (6) la evaluación se “numeraliza”, sin un análisis que se refleje en una caracterización más precisa tanto de lo no logrado como de lo logrado; (7) se utiliza instrumentos de evaluación que no guardan coherencia con las metodologías de enseñanza y aprendizaje; (8) no se establece con claridad las condiciones y criterios de evaluación; (9) se evalúa con base en estereotipo s, sin atender a la realidad contingente ; (10) se evalúa con el propósito de calificar, lo cual equivale muchas veces a “clasificar”, redundando en un bajo valor retroalimentado r de la evaluación en el proceso de aprendizaje; (11) no se practica ni reconoce la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes; (12) la evaluación se produce en hitos distanciado s en el tiempo, sin el empleo de formas de evaluación continua; (13) no se practica ninguna forma de metaevaluación, que ayude a mejorar el sistema evaluativo en práctica.

13 REFERENCIAS Arregi, P. (2004). La Determinación de metas y evaluación de logros de aprendizaje escolar: Instrumentos para mejorar la calidad, la equidad y la responsabilidad en los procesos educativos en América Latina. Revisado en: http://www.schwartzman.org.br/simon/delphi/pdf/arregui_dia.pdf Cox, R., & Light, G. (2001). Learning and teaching in higher education: The reflective professional. London: Paul Chapman Publishing. Entwistle, N. (1997). Contrasting perspectives of learning. In Marton, F., Hounsell, D. & Entwistle, (Eds.),The experience of learning (pp.3-22). Edinburgh: Scottish Academic Press. Hughes, M. (1999). Closing the learning gap. Network Educational Press. Revisado en http://www.etln.org.uk/resources/page12.html http://www.etln.org.uk/resources/page12.html James, W., & Tranter, P. (2003). Education for flexibility in a changing world: A case study of competency development in university graduates. Sidney: HERDSA. Kennedy, D. ( 2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Un manual práctico Publicado por University College Cork, Irlanda© Quality Promotion Unit, UCC. Revisado en: http://www.sct- hile.cl/download/new_resultados_de_aprendizaje_01_dkennedy.pdf Livingstone, D. (1999). The education jobs gap: Underemployment or economic democracy. Toronto: Garamond Press. Villalon, G. (2005) Algunas reflexiones sobre la evaluación. Cómo evaluar y calificar aprendizajes (Procedimiento). Revisado en: www.drepuno.gob.pe/.../COMO_EVALUAR_Y_CALIFICAR_APRENDIZAJES.doc