1 LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIASCURRÍCULO EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS Decreto 89/2014, de 1 de agosto (BOC n.º 156, de 13 de agosto 2014) 1

2 CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICAPARTE ESPECÍFICA CURRÍCULO DE EDUCACIÓN FÍSICA COMPONENTES DE LA COMISIÓN ELABORADORA María Oramas Ruiz Víctor D. Abreu Granados Juan José Pacheco Lara DGOIPE Antonio Gómez Rijo 2

3 Proceso dinámico que desarrolla las inteligencias múltiples y se manifiesta a través del gobierno que hace la persona de sí misma y de sus conductas motrices en relación con los otros o con el entorno. Autogestión de su motricidad colaborando en la mejora de su salud y autoestima y en que sean más eficientes y eficaces en sus acciones motrices. Disponer de precisión al interpretar las situaciones que reclaman una actuación eficaz en contextos diferentes, la utilización de los recursos necesarios para que la respuesta se ajuste a las demandas de un problema motor y a la valoración funcional y emocional de dicha respuesta. COMPETENCIA MOTRIZ Conocer qué, cómo, cuándo y con quién hacer. Evoluciona a lo largo de la vida de las personas en función de sus capacidades, sus habilidades y motivaciones. Ajustar las soluciones a las diferentes situaciones y evaluar la consecuencia de las acciones en estas.

4 Introducción el cuerpo y el movimiento autonomía del profesoradoaprendizaje significativo Introducción CARACTERÍSTICAS DE LA INTRODUCCIÓN: Primeramente justificar la importancia de la introducción dentro del Diseño curricular, ya que en ella respondemos a la importancia de la toma de decisiones en la práctica y en el propio diseño. ¿Cómo hacer más práctico el diseño? En la introducción, aparecen unos términos cuya comprensión es necesaria para una correcta interpretación del currículo. Entre ellos, destacamos los siguientes: 1.- El cuerpo y el movimiento como ejes pedagógicos de la EF (Cagigal). 2.- Competencia motriz: la primera fuente de conocimiento radica en la motricidad (Piaget – inteligencia sensoriomotriz -). A pesar de nuestra lucha de que se considerara como competencia básica, no se ha incluido dentro de éstas. Para nosotros siguen siendo una competencia básica. La competencia motriz: implica “saber”, “saber hacer” y “querer hacerlo”. 3.- Búsqueda de la autonomía del profesorado porque es un diseño abierto para la toma de decisiones en su desarrollo. En el alumnado porque se tiende a que favorecer la toma de decisiones en la práctica. 4 a 7.- Carácter vivencial (porque tiende a estar lo más cercano a las vivencias del alumno), práctico (lo fundamental es la motricidad como medio y fin para el desarrollo personal y socio-relacional), formativo (formar personas, es decir, educativo), inclusivo (que se sientan partícipes activos todos los alumnos, constituyéndose la tarea como piedra angular), abierto (amplio margen al profesorado para la toma de decisiones). 8.- Globalización (Como estructura de contenidos de la EF: el cuerpo y el movimiento y la motricidad como desarrollo de procesos cognitivos). Interdisciplinariedad (Secundaria. Relación entre las materias). Especificidad (Bachillerato) 9.- Aprendizaje significativo (transferencia a otros contextos, adquisición de hábitos). 10.- Contribución a las competencias básicas. práctico abierto globalización competencias competencia motriz inclusivo

5 alumnado CUERPO Y MOVIMIENTO FÍSICO-MOTRIZ AFECTIVO COGNITIVODESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL FÍSICO-MOTRIZ CUERPO Y MOVIMIENTO COGNITIVO AFECTIVO SOCIAL-RELACIONAL alumnado

6 CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS

7 Competencia Comunicación lingüística (CL)En la gran variedad de intercambios comunicativos que se producen en la práctica motriz, el respeto a las normas que los rigen. En la resolución de los conflictos mediante el diálogo. Aportación del trabajo de las nociones topológicas básicas para la adquisición de la lectura y la escritura. En el conocimiento y buen uso del vocabulario específico que el área aporta en la comunicación entre el alumnado. La decodificación de mensajes provenientes del ámbito de la motricidad (conductas motrices en los juegos, en los deportes o en la expresión corporal). En la interactividad verbal entre los protagonistas y las protagonistas del proceso de enseñanza y aprendizaje, se favorece la construcción colaborativa de significados.

8 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)El posicionamiento del alumnado en relación a sí mismo, a los objetos y a las demás personas. El conocimiento y la comprensión del funcionamiento del cuerpo. La práctica motriz y la valoración de la actividad física para preservar la salud. El reconocimiento de aspectos relacionados con el orden, las secuencias, las dimensiones, las trayectorias espaciales, las formas geométricas, las velocidades y el uso de diversas unidades de medida para la interpretación del comportamiento motor. La prevención de riesgos derivados del sedentarismo a través de la actividad física. La reflexión sobre el efecto que determinadas prácticas tienen sobre el organismo. A través de la percepción, organización y estructuración del cuerpo en el espacio y en el tiempo.

9 Competencia digital (CD)Uso de las distintas aplicaciones existentes en las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), tanto en la práctica motriz como en otros contextos educativos (el aula ordinaria, el aula TIC y el medio natural). Seguir procesos de indagación, selección, análisis, transformación, elaboración e integración de información, y experiencias relacionadas con los distintos entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje. Transferencia al ámbito motor de la información obtenida a través del uso de las TIC en distintos entornos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje.

10 Aprender a aprender (AA)Reconocer sus capacidades y limitaciones como punto de partida para su progreso. Desarrollar una actitud responsable y autónoma hacia su propio aprendizaje. Comprender la funcionalidad y las posibilidades de transferencia de sus aprendizajes motrices. Realizar tareas motrices con diferentes niveles de complejidad, teniendo en cuenta tanto la maduración como el establecimiento de metas alcanzables que generen autoconfianza y un progresivo. Tomar de conciencia sobre los efectos que la actividad física tiene en la salud individual y colectiva. Reflexionar sobre los cambios de nuestro cuerpo a lo largo de la vida, lo que requiere un trabajo basado en la motivación, el esfuerzo personal y la voluntad.

11 Competencias sociales y cívicas (CSC)Hacer más significativa la relación social y el respeto a las demás personas a través de las interacciones sociales que se producen en la práctica motriz y la realización de actividades físicas sociomotrices. Desarrollar habilidades sociales y de actitudes inclusivas. Realizar el análisis y la valoración reflexiva y crítica del fenómeno social del deporte como hecho cultural que ofrece diversas opciones de intervención social (participante, espectador y consumidor). Elaborar y aceptar reglas para la actuación individual y colectiva en los juegos motores y en los deportes. Utilizar la mediación en la resolución de conflictos desde el respeto a la autonomía personal y la participación en igualdad de oportunidades.

12 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)Tomar decisiones con progresiva autonomía sobre diversos aspectos de ejecución y de organización de las distintas tareas motrices. Desarrollar actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de los propios logros en tareas que implican resolución de problemas motrices e inciden sobre los mecanismos de percepción y de decisión. Desarrollar la creatividad o afrontar la búsqueda de soluciones creativas y efectivas individuales o colectivas.

13 Conciencia y expresiones culturales (CEC)Comunicar de forma creativa ideas, sentimientos, emociones y vivencias, por medio de la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. Practicar, comprender y valorar de manera crítica las manifestaciones culturales motrices de Canarias (deportes, juegos tradicionales y actividades expresivas). Practicar, comprender y valorar de manera crítica las diferentes manifestaciones sociales de la motricidad (actividades expresivas, lúdicas y deportivas).

14 Contribución a los objetivos de etapaLa prevención y la resolución pacífica de los posibles conflictos, manteniendo actitudes contrarias a la violencia. El respeto a los derechos humanos, a las diversas culturas y a las diferencias entre personas. Convivencia en el desarrollo de las tareas motrices. Contribución a los objetivos de etapa El desarrollo de sus capacidades afectivas en los distintos ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas. Promoviendo la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no discriminación de personas con discapacidad en las práctica de la actividad física. Evitando los prejuicios de cualquier tipo y estereotipos sexistas.

15 Contribución a los objetivos de etapaDesarrollar la confianza en sí mismo, del sentido crítico, de la iniciativa personal, de la curiosidad, del interés, de la creatividad en el aprendizaje y del desenvolvimiento con autonomía en el ámbito escolar. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en la actividad física escolar. Contribución a los objetivos de etapa El uso apropiado y funcional de la lengua castellana y de la lengua extranjera. Valorar la higiene y la salud, aceptar su propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias existentes y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Desarrollar hábitos de lectura o de resolución de problemas motrices que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, de conocimientos geométricos y estimaciones.

16 Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluablesrúbricas

17 “Realidad corporal y conducta motriz”CONTENIDOS “Realidad corporal y conducta motriz” EL CUERPO LA MOTRICIDAD

18 Situaciones motrices METODOLOGÍA ACTIVIDADESSITUACIONES FÍSICO MOTRICES ACTIVIDADES Situaciones motrices Acciones motrices individuales en entornos estables Acciones motrices en situaciones de índole artística o de expresión Acciones motrices en situaciones de oposición METODOLOGÍA SITUACIONES LÚDICO RECREATIVAS SITUACIONES EXPRESIVAS Acciones motrices en situaciones de adaptación al entorno físico Acciones motrices en situaciones de cooperación, con o sin oposición SITUACIONES DEPORTIVAS EJERCICIOS TAREAS

19 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

20 Resolver problemas motores1.º ED. PRIMARIA 1. Experimentar las habilidades motrices básicas en distintas situaciones motrices (lúdicas y expresivas) para identificar sus posibilidades de movimiento. UTILIZAR Ejercicios y juegos de desplazamientos Ejercicios y juegos de saltos Ejercicios y juegos de giros Ejercicios y juegos de lanzamientos Ejercicios y juegos de recepciones Ejercicios y juegos de golpeos Ejercicios y juegos de conducciones Ejercicios y juegos de transportes Ejercicios y juegos de botes Ejercicios y juegos de combinación de HMB Ejercicios y juegos de combinación de HMB con genéricas. Bailes y coreografías Gimkanas Circuitos. DESPLAZAMIENTOS SALTOS GIROS LANZAMIENTOS RECEPCIONES BOTES PARADAS GOLPEOS … Resolver problemas motores 6.º ED. PRIMARIA 1. Aplicar las distintas habilidades motrices básicas y genéricas a la resolución de problemas motores con condicionantes espacio-temporales y diversidad de estímulos para consolidar la coordinación y el equilibrio.

21 CRITERIO DE EVALUACIÓNRÚBRICA DE 6.º NIVEL CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE SUFICIENTE / BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE 6º 1. Aplicar las distintas habilidades motrices básicas y genéricas en la resolución de problemas motores con condicionantes espacio- temporales y diversidad de estímulos para consolidar la coordinación y el equilibrio. La finalidad de este criterio es que el alumnado sea capaz de ejecutar las diferentes habilidades motrices básicas (desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones) y genéricas (golpeos, conducciones, transportes, botes…) para  resolver las exigencias de situaciones motrices (juegos, actividades físicas, deportivas y expresivas) en entornos habituales y no habituales (como es el medio natural), ajustando su realización a sus posibilidades, a los parámetros espacio temporales (velocidad, cadencia, limitaciones de espacio y tiempo, ampliación de espacio y tiempo,...) y los distintos estímulos (visuales, kinestésicos y auditivos) que se le presenten manteniendo un correcto equilibrio postural. Ejecuta con imprecisión y con ayuda constante en la mayoría de las habilidades motrices básicas y genéricas, de forma descoordinada y desequilibrada en muchas de las ejecuciones para  resolver las situaciones motrices y problemas motores en entornos habituales y no habituales, ajustando con dificultad al contexto la realización a sus posibilidades, a los parámetros espaciales, temporales y a las relaciones de comunicación motriz (cooperación, oposición, cooperación – oposición) y atendiendo ocasionalmente o por azar a los distintos estímulos visuales, auditivos y kinestésicos que se le presenten. Ejecuta con alguna imprecisión y autonomía algunas de las habilidades motrices básicas y genéricas, de forma coordinada y equilibrada para  resolver las situaciones motrices y problemas motores en entornos habituales y no habituales, ajustando al contexto la realización a sus posibilidades, a los parámetros espaciales, temporales y a las relaciones de comunicación motriz (cooperación, oposición, cooperación – oposición) y atendiendo eventualmente a los distintos estímulos visuales, auditivos y kinestésicos que se le presenten. Ejecuta con precisión y autonomía la mayoría de habilidades motrices básicas y genéricas y de combinaciones de ambas, de forma coordinada y equilibrada para  resolver las situaciones motrices y problemas motores en entornos habituales y no habituales, ajustando al contexto la realización a sus posibilidades, a los parámetros espaciales, temporales y a las relaciones de comunicación motriz (cooperación, oposición, cooperación – oposición) y atendiendo casi siempre a los distintos estímulos visuales, auditivos y kinestésicos que se le presenten. Ejecuta siempre con precisión y autonomía todas las habilidades motrices básicas y genéricas y la combinación de ambas, de forma coordinada y equilibrada para  resolver las situaciones motrices y problemas motores en entornos habituales y no habituales, ajustando al contexto la realización a sus posibilidades, a los parámetros espaciales, temporales y a las relaciones de comunicación motriz (cooperación, oposición, cooperación – oposición) y atendiendo siempre a los distintos estímulos visuales, auditivos y kinestésicos que se le presenten.

22 ELEGIR LA ESTRATEGIA MÁS ADECUADA PARA CUMPLIR EL OBJETIVO 1.º ED. PRIMARIA 2. Resolver retos de situaciones motrices colectivas, demostrando intencionalidad estratégica. ELEGIR ESTRATEGIAS INDIVIDUALES Y GRUPALES PARA RESOLVER RETOS O PROBLEMAS MOTRICES ELEGIR LA ESTRATEGIA MÁS ADECUADA PARA CUMPLIR EL OBJETIVO RESPETAR LOS ACUERDOS Y NORMAS ESTABLECIDAS EN EL GRUPO ADOPTAR CONDUCTAS FAVORECEDORAS DE RELACIÓN CON LAS DEMÁS PERSONAS DE FORMA ASERTIVA E INCLUSIVA MOSTRAR ACTITUD DE COOPERACIÓN, AYUDA Y COLABORACIÓN Ejercicios y juegos de cooperación Ejercicios y juegos de oposición Ejercicios y juegos de cooperación- oposición Problemas motores Retos tácticos Bailes y coreografías 6.º ED. PRIMARIA 2. Resolver retos de situaciones motrices colectivas, demostrando intencionalidad estratégica.

23 CRITERIO DE EVALUACIÓNRÚBRICA DE 6.º NIVEL CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE SUFICIENTE / BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE 6º 2. Resolver retos de situaciones motrices colectivas, demostrando intencionalidad estratégica. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elegir estrategias individuales y grupales para la resolución de la práctica motriz, optando por la estrategia más adecuada para cumplir con el objetivo planteado, en un contexto de situaciones motrices de componente lúdico y deportivo que requieran actitudes de ayuda, colaboración y cooperación, respetando los acuerdos, normas, reglas y roles favorecedores de la relación con las demás personas de forma asertiva e inclusiva. Elige estrategias individuales y colectivas inapropiadas aunque reciba ayuda constante, para la resolución de situaciones lúdico – motrices, en la búsqueda de soluciones individuales y algunas soluciones grupales consensuadas que requieran actitudes de ayuda, colaboración, cooperación, respeto de acuerdos, normas, reglas y los roles que favorezcan la relación asertiva e inclusiva con los demás. Elige estrategias individuales y colectivas apropiadas recibiendo ayuda eventual, para la resolución de situaciones lúdico - motrices a través de la búsqueda de soluciones individuales y soluciones grupales consensuadas que requieran actitudes de ayuda, colaboración, cooperación, respeto de acuerdos, normas, reglas y los roles que favorezcan la relación asertiva e inclusiva con los demás. Elige estrategias individuales y colectivas apropiadas haciéndolo de forma autónoma, para la resolución de situaciones lúdico - motrices a través de la búsqueda de soluciones individuales y soluciones grupales consensuadas que requieran actitudes de ayuda, colaboración, cooperación, respeto de acuerdos, normas, reglas y los roles que favorezcan la relación asertiva e inclusiva con los demás. Elige estrategias individuales y colectivas eficaces haciéndolo de forma autónoma, para la resolución de situaciones lúdico - motrices a través de la búsqueda de soluciones individuales originales y grupales originales y consensuadas, que requieran actitudes de ayuda, colaboración, cooperación, respeto de acuerdos, normas, reglas y los roles que favorezcan la relación asertiva e inclusiva con los demás.

24 PARTICIPAR EN LA CREACIÓN DE COREOGRAFÍAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS1.º ED. PRIMARIA 3. Reconocer las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento en situaciones motrices para tratar de comunicarse con ellas. UTILIZAR SU MOTRICIDAD PARA COMUNICAR SUS SENTIMIENTOS, EMOCIONES, IDEAS, VIVENCIAS, PERSONAJES O ACTOS, ETC. CON CIERTA APTITUD ESTÉTICA, DE FORMA COMPRENSIBLE Y CREATIVA. DIFERENCIAR ENTRE LAS DIFERENTES MANIFESTACIONES RÍTMICAS DE CANARIAS Y DE OTRAS CULTURAS PRACTICAR DIFERENTES MANIFESTACIONES RÍTMICAS DE MANERA INDIVIDUAL Y COLECTIVA PARTICIPAR EN LA CREACIÓN DE COREOGRAFÍAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS Mediante la realización de actividades de expresión corporal. Bailes, danzas y coreografías Mimo, escenificación, juegos de expresión corporal 6.º ED. PRIMARIA 3. Utilizar de forma creativa y estética los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, opciones e ideas para ejecutar y crear manifestaciones culturales rítmicas y expresivas, introduciendo nuevas estructuras rítmicas.

25 CRITERIO DE EVALUACIÓNRÚBRICA DE 6.º NIVEL CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE SUFICIENTE / BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE 6º 3. Utilizar de forma creativa y estética los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, opciones e ideas para ejecutar y crear manifestaciones culturales rítmicas y expresivas, introduciendo nuevas estructuras rítmicas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para comunicar de forma creativa y comprensible sus sentimientos, emociones, ideas, vivencias, personajes o actos, etc., a partir de su motricidad, siendo capaz de transmitirlos con cierta aptitud estética. Se verificará si el alumnado reconoce y practica distintas manifestaciones rítmicas de otras culturas (bailes, danzas...), de manera individual y colectiva, participando en la creación y ejecución de coreografías individuales y colectivas, utilizando los recursos expresivos del cuerpo con estímulos musicales, plásticos o verbales elegidos por los participantes. Comunica con incoherencias e imprecisiones a través de su motricidad sentimientos, emociones, ideas, vivencias, personajes o actos, con estilo propio, poco estética y creativa e incomprensible en la mayoría de las ocasiones; reconoce con ayuda y practica de manera individual y colectiva con imprecisiones, distintas manifestaciones rítmicas y expresivas. Crea con mucha dificultad coreografías individuales y colectivas en diferentes contextos partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Comunica con alguna incoherencia a través de su motricidad diferentes sentimientos, emociones, ideas, vivencias, personajes, actos, etc. con estilo propio, de forma estética, poco creativa y a veces incomprensible; reconoce y practica, si se le propone, de manera individual y colectiva, distintas manifestaciones rítmicas y expresivas. Crea con ayuda coreografías individuales y colectivas en diferentes contextos partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Comunica con coherencia a través de su motricidad diferentes sentimientos, emociones, ideas, vivencias, personajes, actos, etc. con estilo propio, de forma estética, creativa y comprensible; reconoce y practica con interés de manera individual y colectiva, distintas manifestaciones rítmicas y expresivas. Crea originales coreografías individuales y colectivas en diferentes contextos partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales. Comunica con coherencia y precisión a través de su motricidad diferentes sentimientos, emociones, ideas, vivencias, personajes, actos, etc. con estilo propio, de forma estética, creativa y comprensible; reconoce y practica con interés y precisión de manera individual y colectiva, distintas manifestaciones rítmicas y expresivas. Crea originales y armónicas coreografías individuales y colectivas en diferentes contextos partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

26 COMPRENDER Y UTILIZAR EL VOCABULARIO PROPIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.1.º ED. PRIMARIA 4. Identificar y usar el vocabulario básico de Educación Física y otras áreas en las situaciones lúdico-motrices y artístico-expresivas. COMPRENDER Y UTILIZAR EL VOCABULARIO PROPIO DE LA EDUCACIÓN FÍSICA. INCORPORAR EN LA PRÁCTICA DE LA EF EL VOCABULARIO DESARROLLADO EN OTRAS ÁREAS (COMO EL APARATO LOCOMOTOR, LAS FUNCIONES VITALES). Juegos y actividades de cualquier habilidad motriz básica Bailes Gimkanas Problemas motores Iniciación deportiva 6.º ED. PRIMARIA 4. Integrar en las actividades físico-motrices los conocimientos propios de la Educación Física y los introducidos por otras áreas.

27 CRITERIO DE EVALUACIÓNRÚBRICA DE 6.º NIVEL CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE SUFICIENTE / BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE 6º 4. Integrar en las actividades físico motrices los conocimientos propios de la Educación Física y los introducidos por otras áreas. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado comprende la explicación de los conocimientos que sustentan la práctica de la diversidad de situaciones motrices (actividades físicas, deportivas, bailes, danzas, ritmo,...) incorporando los desarrollados en otras áreas (como el aparato locomotor, las funciones vitales…) y los describe con coherencia en el transcurso de la misma. Describe con dificultad y utiliza con ayuda los conceptos aprendidos en Educación Física a través de las situaciones motrices y los utiliza, solo cuando se le pide y con ayuda constante, con poca adecuación al contexto junto con los aprendidos en otras áreas para comunicarse con ambigüedad en el transcurso de la práctica. Describe de forma aceptable los conceptos aprendidos en Educación Física a través de las situaciones motrices y los utiliza, cuando se le pide y con alguna ayuda, junto con los aprendidos en otras áreas para comunicarse con alguna incoherencia en el transcurso de la práctica. Describe con precisión los conceptos aprendidos en Educación Física a través de las situaciones motrices y los utiliza, de forma espontánea, junto con los aprendidos en otras áreas para comunicarse con coherencia en el transcurso de la práctica. Describe con precisión con adecuación al contexto los conceptos aprendidos en Educación Física a través de las situaciones motrices y los utiliza de forma espontánea y con adecuación al contexto junto con los aprendidos en otras áreas para comunicarse con coherencia en el transcurso de la práctica.

28 UTILIZAR MEDIDAS DE SEGURIDAD Y HÁBITOS PREVENTIVOS 1.º ED. PRIMARIA 5. Aplicar los principios fundamentales de cuidado del cuerpo, de higiene, postura e hidratación, y respetar las normas básicas de seguridad y el cuidado del entorno. RECONOCER LOS EFECTOS BENEFICIOSOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA PARA LA SALUD UTILIZAR MEDIDAS DE SEGURIDAD Y HÁBITOS PREVENTIVOS DESCRIBIR LOS PERJUICIOS DEL SEDENTARISMO IDENTIFICAR Y EVALUAR LOS MENSAJES REFERIDOS AL CUERPO DISTORSIONANTES DE UNA IMAGEN CORPORAL SANA Visualización y crítica de vídeos, artículos sobre los efectos beneficiosos o dañinos para el cuerpo humano Calentamientos Vuelta a la calma Hidratación Estiramientos … 6.º ED. PRIMARIA 5. Realizar la actividad física, identificar y aplicar hábitos preventivos para la salud y el bienestar, manifestando una actitud contraria a los malos hábitos y valorando críticamente los mensajes que se aparten de una imagen corporal sana.

29 CRITERIO DE EVALUACIÓNRÚBRICA DE 6.º NIVEL CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE SUFICIENTE / BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE 6º 5. Realizar la actividad física, identificar y aplicar hábitos preventivos para la salud y el bienestar, manifestando una actitud contraria a los malos hábitos y valorando críticamente los mensajes que se aparten de una imagen corporal sana. Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer desde la práctica de la actividad física los efectos beneficiosos de la actividad física para la salud desarrollada en entornos habituales y no habituales, mostrando interés por incorporar medidas de seguridad y hábitos preventivos como el calentamiento, la alimentación (horarios de comidas, calidad y cantidad de los alimentos ingeridos, hidratación, etc.), higiene postural y corporal, y recuperación de la fatiga. Se constata también que el alumnado, una vez informado con diferentes recursos bibliográficos y digitales, es capaz de reconocer, reflexionar y compartir oralmente los efectos negativos del sedentarismo, de una dieta desequilibrada y del consumo de alcohol, tabaco y otras sustancias, relacionándolo con la salud. Finalmente, el criterio pretende evaluar si el alumnado es capaz de valorar críticamente los mensajes referidos al cuerpo distorsionantes de una imagen corporal sana, presentes en su entorno habitual y especialmente en los medios de comunicación. Aplica con dificultad y ayuda medidas de seguridad y hábitos preventivos como el calentamiento, hidratación, higiene postural y corporal y recuperación de la fatiga; comunica oralmente de forma incomprensible los efectos negativos para la salud si estas no se aplican. Valora oralmente de forma confusa los mensajes referidos al cuerpo distorsionantes de una imagen corporal sana presentes en su entorno habitual y especialmente en los medios de comunicación. Aplica a partir de pautas medidas de seguridad y hábitos preventivos como el calentamiento, hidratación, higiene postural y corporal y recuperación de la fatiga; comunica oralmente de forma comprensible los efectos negativos para la salud si estas no se aplican. Valora oralmente los mensajes referidos al cuerpo distorsionantes de una imagen corporal sana presentes en su entorno habitual y especialmente en los medios de comunicación. Aplica de forma autónoma medidas de seguridad y hábitos preventivos como el calentamiento, hidratación, higiene postural y corporal y recuperación de la fatiga; comunica oralmente con coherencia los efectos negativos para la salud si estas no se aplican. Valora oralmente de forma crítica los mensajes referidos al cuerpo distorsionantes de una imagen corporal sana presentes en su entorno habitual y especialmente en los medios de comunicación. Aplica y propone de manera autónoma medidas de seguridad y hábitos preventivos como el calentamiento, hidratación, higiene postural y corporal y recuperación de la fatiga; y comunicando oralmente con precisión y coherencia los efectos negativos para la salud si estas no se aplican. Valora oralmente de forma crítica los mensajes referidos al cuerpo distorsionantes de una imagen corporal sana presentes en su entorno habitual y especialmente en los medios de comunicación.

30 HACER USO EFICAZ DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS Y COORDINATIVAS1.º ED. PRIMARIA 6. Practicar actividades lúdico-motrices adecuando sus habilidades motrices a las características de la situación motriz y regulando el tono y la respiración al esfuerzo realizado. Juegos de resistencia Juegos de velocidad Juegos de fuerza Juegos y ejercicios con distintas intensidades Juegos de oposición-cooperación Juegos de oposición Juegos de coordinación Juegos de equilibrios estáticos y dinámicos ADAPTAR SU ESFUERZO A SITUACIONES FÍSICO-MOTRICES DE DISTINTAS INTENSIDADES Y DURACIONES HACER USO EFICAZ DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS Y COORDINATIVAS MANIFESTAR ACTITUDES DE AUTOSUPERACIÓN Y PERSEVERANCIA PARA LA CONSECUCIÓN DE SUS PROPIOS LOGROS Y LOS DE LOS DEMÁS. 6.º ED. PRIMARIA 6. Regular y dosificar eficazmente la intensidad o duración del esfuerzo en las situaciones físico-motrices de diversa complejidad, teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones, para mejorar sus capacidades físicas básicas y coordinativas y sus posibilidades motrices.

31 CRITERIO DE EVALUACIÓNRÚBRICA DE 6.º NIVEL CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE SUFICIENTE / BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE 6º 6. Regular y dosificar eficazmente la intensidad o duración del esfuerzo en las situaciones físico-motrices de diversa complejidad, teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones, para mejorar sus capacidades físicas básicas y coordinativas y sus posibilidades motrices. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de adaptar su esfuerzo (frecuencia cardíaca y respiratoria) a las situaciones físico-motrices de distintas intensidades y duraciones a las que se enfrenta, demostrando una mejoría en su nivel competencial en los juegos motores y tareas motrices, en los que intervengan directamente las capacidades físicas y coordinativas, mostrando actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios logros y una mejora global con respecto a su nivel inicial de las capacidades físicas y sus posibilidades motrices. Adapta esporádicamente con dificultad solo cuando se le dan indicaciones, su esfuerzo a las situaciones físico-motrices de distintas intensidades y duraciones a las que se enfrenta en diferentes contextos, haciendo un uso inapropiado de las capacidades físicas y coordinativas. Rara vez manifesta actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios logros. Adapta frecuentemente su esfuerzo a las situaciones físico-motrices de distintas intensidades y duraciones a las que se enfrenta en diferentes contextos, haciendo un uso apropiado de las capacidades físicas y coordinativas. Manifesta ocasionalmente actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios logros. Adapta regularmente con eficacia su esfuerzo a las situaciones físico-motrices de distintas intensidades y duraciones a las que se enfrenta en diferentes contextos, haciendo un uso apropiado de las capacidades físicas y coordinativas. Manifesta con regularidad actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios logros. Adapta en todo momento y de manera eficaz su esfuerzo a situaciones físico-motrices de distintas intensidades y duraciones a las que se enfrenta, haciendo un uso eficaz de las capacidades físicas y coordinativas. Manifiesta siempre actitudes de autosuperación y perseverancia para la consecución de sus propios logros y los de los demás.

32 Actividades de búsqueda de información en las TIC 1.º ED. PRIMARIA 7. Explorar las tecnologías de la información y la comunicación a partir de situaciones motrices practicadas para el desarrollo de su práctica psicomotriz. Actividades que precisen de la utilización de aplicaciones en la práctica motriz Actividades de búsqueda de información en las TIC Actividades de creación de productos a través del uso de las TIC en las sesiones prácticas de EF EXTRAER Y TRANSFORMAR LA INFORMACIÓN OBTENIDA EN LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ELABORAR PRODUCTOS CON PAUTAS DE PRESENTACIÓN, COHERENCIA, COHESIÓN Y ADECUACIÓN COMPARTIR INFORMACIÓN EXTRAÍDA DE LAS TIC PARA RESOLVER LOS PROBLEMAS MOTORES 6.º ED. PRIMARIA 7. Aplicar las tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas, tanto para la extracción y elaboración de información, como para la resolución de problemas motores y la mejora de su práctica motriz.

33 CRITERIO DE EVALUACIÓNRÚBRICA DE 6.º NIVEL CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE SUFICIENTE / BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE 6º 7. Aplicar las Tecnologías de la información y comunicación a partir de las situaciones motrices practicadas, tanto para la extracción y elaboración de información, como para la resolución de problemas motores y la mejora de su práctica motriz. La finalidad de este criterio es que el alumnado utilice las Tecnologías de la información y comunicación (aplicaciones), tanto en la práctica como en otros contextos (aula ordinaria, aula TIC, medio natural,...), localizando, extrayendo, transformando, elaborando (con pautas de presentación, coherencia, cohesión y adecuación dadas) y compartiendo la información necesaria para resolver los problemas motores que se le presentan. Extrae con dificultad aun cuando se le ofrecen pautas cerradas, transforma la información obtenida en las Tecnologías de la información y comunicación de forma inadecuada y elabora productos de forma errónea aun siendo guiado por pautas de presentación, coherencia, cohesión y adecuación. Comparte esa información oralmente con dificultad e imprecisión, para resolver con dificultad pocos problemas motores de los que se le presentan tanto en la práctica como en otros contextos. Extrae siguiendo pautas abiertas, transforma la información obtenida en las Tecnologías de la información y comunicación con alguna inadecuación no importante y elabora productos guiado por pautas de presentación, coherencia, cohesión y adecuación dadas. Comparte esa información oralmente con alguna imprecisión, para resolver problemas motores que se le presentan tanto en la práctica como en otros contextos. Extrae de forma autónoma, transforma de manera adecuada la información obtenida en las Tecnologías de la información y comunicación y elabora productos siguiendo pautas de presentación, coherencia, cohesión y adecuación dadas. Comparte esa información tanto oralmente como por escrito, para resolver problemas motores que se le presentan tanto en la práctica como en otros contextos. Extrae de forma autónoma, transforma de manera correcta la información obtenida en las Tecnologías de la información y comunicación y elabora productos originales cumpliendo con las pautas de presentación, coherencia, cohesión y adecuación esperadas. Comparte esa información de manera precisa tanto oralmente como por escrito, para resolver de manera autónoma y eficaz los problemas motores que se le presentan tanto en la práctica como en otros contextos.

34 Juegos populares y tradicionales Bailes populares canarios 1.º ED. PRIMARIA 8. Practicar juegos motores infantiles y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico y social. PARTICIPAR EN LAS DIFERENTES PRÁCTICAS LÚDICAS Y EXPRESIVAS DE CANARIAS RECONOCER Y PROMOVER LAS DIFERENTES PRÁCTICAS LÚDICAS Y EXPRESIVAS DE CANARIAS COMO PORTADORAS DE VALORES VALORAR ESTAS PRÁCTICAS MOTRICES COMO UN REFERENTE DEL ACERVO CULTURAL CANARIO Y COMO UNA FORMA DE OCUPAR Y ORGANIZAR SU TIEMPO DE OCIO Juegos populares y tradicionales Bailes populares canarios Investigación sobre juegos populares y tradicionales Hacer muestra de juegos … 6.º ED. PRIMARIA 8. Practicar juegos motores infantiles, deportes y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico, social y cultural.

35 CRITERIO DE EVALUACIÓNRÚBRICA DE 6.º NIVEL CRITERIO DE EVALUACIÓN INSUFICIENTE SUFICIENTE / BIEN NOTABLE SOBRESALIENTE 6º 8. Practicar juegos motores infantiles, deportes y bailes populares y tradicionales de Canarias, reconociendo su valor lúdico, social y cultural. Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias (juegos motores infantiles, deportes y bailes populares y tradicionales) y participa con naturalidad en ellas, reconociéndolas como portadoras de valores como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, el respeto de normas y reglas, la creatividad, el placer de satisfacer necesidades propias, etc., que son propios de la cultura en la que se inserta. También se constatará si el alumnado los reconoce en la práctica como un referente del acervo cultural canario, como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio, además de mostrar una postura crítica y reflexiva ante ellos. Participa con dificultad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias solo cuando se le propone reconociéndolas en muy pocas ocasiones como portadoras de valores tales como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad de respetar normas y reglas, la creatividad y el placer de satisfacer necesidades propias. Utiliza en contadas ocasiones y cuando se le planifican estas prácticas motrices como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio. Valora oralmente de manera irreflexiva e incoherente estas prácticas motrices como un referente del acervo cultural canario y como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio. Participa en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias cuando se le propone en clase reconociéndolas como portadoras de valores tales como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad de respetar normas y reglas, la creatividad y el placer de satisfacer necesidades propias. Utiliza cuando se le planifican estas prácticas motrices como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio. Valora oralmente de manera poco reflexiva estas prácticas motrices como un referente del acervo cultural canario y como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio. Participa con naturalidad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias reconociéndolas y promoviéndolas como portadoras de valores tales como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad de respetar normas y reglas, la creatividad y el placer de satisfacer necesidades propias. Utiliza de manera espontánea estas prácticas motrices como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio. Valora oralmente reflexivamente estas prácticas motrices como un referente del acervo cultural canario y como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio. Participa con interés y naturalidad en las diferentes prácticas lúdicas y expresivas de Canarias reconociéndolas y promoviéndolas como portadoras de valores tales como la tolerancia, la solidaridad, el trabajo en equipo, la necesidad de respetar normas y reglas, la creatividad y el placer de satisfacer necesidades propias. y Valora oralmente con juicio crítico y reflexivo de manera coherente estas prácticas motrices como un referente del acervo cultural canario y como una forma de ocupar y organizar su tiempo de ocio.

36 GRACIAS POR SU ATENCIÓN