1 LA CONSTRUCCIÓN DE LA MENTE LA PEDAGOGÍA DE LA MEDIACIÓNY LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO. *** Cómo enseñar a aprender y a pensar ___ Julio 2009 Lorenzo Tébar Bemonte LA PEDAGOGÍA DE LA MEDIACIÓN
2 El mundo en el que van a vivirnuestros hijos está cambiando cuatro veces más rápido que nuestras escuelas.
3 Declaración de SalamancaCreemos y proclamamos que: todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos, cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios, los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades, las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias, que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño, capaz de satisfacer esas necesidades, las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos; además, proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo. (UNESCO, 1994: Artículo 2).
4 Ámbitos del cambio Tipos de cambio Su impacto educativoCambio socio-estructural. - Revolución global Fácil acceso al conocimiento. - Flujos migratorios Provoca nuevas relaciones. 2. Cambio Tecnológico. - Redes universales: Rapidez Exige dominio técnico. Herramientas. - Realidad virtual más amplia Nuevas funciones del docente. 3. Cambio Económico-laboral. - Nuevas alianzas mundiales Nuevos trabajos: Adaptación. - Globalización: Nueva fuerza Trabajo en equipo. Solidarios. - Pensamiento único Sentido crítico, autonomía. 4. Cambio axiológico-moral. - Liberalismo, relativismo Liderazgo: Padres, tutores. - Vacío, manipulación Mediación ante vulnerabilidad. 5. Cambio competencial. - Nuevos aprendizajes Nuevos contenidos y métodos. - Interdisciplinariedad Formación permanente.
5 El trípode del poder CONOCIMIENTO PODER RIQUEZA VIOLENCIA“El conocimiento está siendo sometido a una reestructuración, al menos tan profunda como la de la violencia o la riqueza, lo que significa que los tres elementos del trípode del poder están experimentando una revolución simultánea. Y cada día que pasa, las otras dos fuentes del poder se hacen más independientes del conocimiento”. (A. TOFFLER (1991): El cambio del poder. Barcelona: Plaza y Janés,: 471)
6 Educar con visión inclusivaProfesor Profesionalidad Adaptación Nueva relación Persona Ser- Identidad Derechos Oportunidades Tus Creencias Sociedad Derechos Recursos Padres Felices Éxito Pertenencia Educar con visión inclusiva Equipo Proyecto Calidad Ser feliz Seguridad Comunidad Seguridad Protección Sentirte querido Sentirte útil Qué significa INCLUSIÓN Ser valorado Ser celebrado Realizarte Tener oportunidades
7 Caminos de atención a la diversión y de inclusión inclusiónConocer los principios inclusivos que fundamentan la cultura inclusiva. Analizar la legislación y la realidad de la integración e inclusión. Enfoque sistémico de retos y de ritmos distintos en cada contexto escolar. Implicar al Equipo Directivo, a los Educadores y a los padres. Constituir Comunidades de Aprendizaje e Inclusión. Organizar cursos formativos. Evaluar críticamente las oportunidades de todos los alumnos. Conocer las barreras que impiden el aprendizaje y la participación de todos los alumnos (Ver INDEX o Guía de indicadores). Iniciar buenas prácticas de inclusión: Cambios estructurales, organizativos, metodológicos, procesos de mejora. Difundir las experiencias positivas y soluciones. Crear redes de centros inclusivos e intercambiar soluciones. Aprovechar todos los recursos humanos, educativos y sociales. Abrir puertas para implicar y lograr una sociedad inclusiva.
8 Cambio de Paradigma Educativo. Fundamentar de un MARCO CONCEPTUAL. . Revisión de los PRINCIPIOS: Antropológicos, sociológicos, psicopedagógicos, epistemológicos… . CAMBIO SUSTANCIAL: - Del CONDUCTISMO: Resultados - Al SOCIOCOGNITIVISMO: Procesos Cognitivos/ intelectuales/Aprendizaje. . Diseñar la VISIÓN DE FUTURO de la Educación: Objetivos. - Sujeto modificable: Protagonismo del alumno. Optimismo: Superar determinismos. Estilos. - Inteligencia: Es potenciable. Crece. Int. Fluida. - Método: Autonomía para aprender a aprender. - Contenidos: Son medio, no fin. Formar estructuras. - Profesor: Cambio de rol, mediador, provocador. - Aprendizaje significativo: Transfer-Insight. . Triple proceso: . PREVENIR- MODIFICAR – POTENCIAR.
9 LOS PROGRAMAS REFERENTES PARA LA FORMACIÓN Y RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES Programas que se centran en la enseñanza de determinados procesos o habilidades cognitivas básicas, que se suponen esenciales para la competencia intelectual o que se creen componentes de ésta (PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL, de Reuven Feuerstein, y el PROYECTO INTELIGENCIA de Harvard). 2. Programas que resaltan la importancia de determinados métodos, enseñando estos métodos y estrategias fuera de materias curriculares (PROGRAMA CORT de E. de Bono). 3. Programas que intentan promover el pensamiento operativo formal dentro de materias curriculares (PROGRAMA DE COMPRENSIÓN LECTORA). 4. Programas que tratan fundamentalmente de la manipulación simbólica del lenguaje, entendido éste como medio y no como fin (PROGRAMA DE MODELADO DEL LENGUAJE INTERIOR Y AUTOINSTRUCCIONES de D. Meichenbaum). 5. Los que se centran en el pensamiento como materia de estudio (PROGRAMA DE «FILOSOFÍA PARA NIÑOS» de M. Lipman).
10 E PILARES DE LA EDUCACIÓN PRINCIPIOS PEDAGOGÍA TELEOLOGÍA FINESANTROPOLOGÍA PRINCIPIOS QUIÉN PEDAGOGÍA QUÉ DIDÁCTICA CÓMO TELEOLOGÍA FINES PARA QUÉ E
11 E PILARES DE LA EDUCACIÓN EDUCAR INSTRUIR FORMAR TELEOLOGÍAANTROPOLOGÍA PEDAGOGÍA DIDÁCTICA TELEOLOGÍA E INSTRUIR -ESCOLARIZACIÓN ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CULTURA HABILIDADES COGNITIVAS DATOS CIENTÍFICOS CONOCIMIENTOS COMPRENSIÓN COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARIEDAD EDUCAR INTEGRAL DESPERTAR SENSIBILIDAD HUMANIZAR POTENCIAR-MOTIVAR RELACIONES SENTIDO CIUDADANÍA ÉTICA Y VALORES TRASCENDENCIA SOLIDARIDAD PAZ FORMAR MODELOS PROYECTO EDUCATIVO ORIENTACIÓN VOCACIONAL ESPECIALIDAD EXPERIENCIA PROFESIONALIDAD COMPROMISO VIDA
12 ÁMBITOS DE ESTUDIO DEL PROFESOR MEDIADORPapel imprescindible del educador en todo proceso de cambio. PERSONA Creencias Actitudes EDUCADOR Orientador Tutor PROFESIONAL Especialista. PERFIL DIDÁCTICO * Formación y competencia * Arte y medios para enseñar * Método y estrategias ORGANIZADOR Gestor Líder PENSADOR Crítico, Creativo PEDAGOGO Experto en curriculo Planificador de aula Identidad Competencias Función
13 IDENTIDAD del EDUCADOR AUTOESTIMA= ÉXITOS/ASPIRACIONES. >1= A+3 componentes de la IDENTIDAD del EDUCADOR YO ESPIRITUAL YO SOCIAL YO MATERIAL -Facultades cognitivas Creencias- Principios. Inclinaciones Estilo de pensar: Sentir/Actuar Rasgos de Personalidad -Cualidades y defectos -Buena o mala reputación. Todo lo que los demás ven en nosotros. Nuestra imagen y posición social. -Imagen corporal -Riquezas -Patrimonio, propiedades. -Todo lo que más nos importa. -Todo cuanto nos rodea. -Las seguridades. W. James AUTOESTIMA= ÉXITOS/ASPIRACIONES. >1= A+
14 COHERENCIA PSICOLÓGICA DE CONTENIDOS MOTIVACIÓN E IMPLICACIÓNReferentes del paradigma cognitivo social RELACIÓN Y ELEMENTOS COMPARTIDOS ENTRE A.S-EAM Y ZDP APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO –A.S.- (Ausubel-Novak) EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO –EAM- (R. Feuerstein) POTENCIAL DE APRENDIZAJE –ZDP- (L.S. Vygotski) COHERENCIA PSICOLÓGICA Conocer la madurez del sujeto: Las Funciones Cognitivas –FCD- Relación cercana. Asegurar su comprensión NDA Conocer lo que el alumno es capaz de hacer por sí solo, según su capacidad y sus conocimientos previos. DE CONTENIDOS Experiencia de aprendizaje Mediado –EAM-. Adaptación a su nivel. Proyectar Relaciones: Sgdo. Activar las Operaciones mentales. MOTIVACIÓN E IMPLICACIÓN Buscar la experiencia de éxito. Relación positiva: Adecuar los Criterios de Mediación. Aportar Método, estrategias, modelado y acompañamiento. ZDP Elevar el nivel de aprendizaje con la ayuda del mediador TRANSFER O APLICACIÓN Buscar puentes de aplicación a otras disciplinas, a la vida. Interdisciplinariedad. Procar insight: Generalizaciones, conclusiones. NDP Llegar al máximo nivel de elaboración y abstracción y aplicación.
15 COGNITIVA ESTRUCTURALEstructuración de los elementos esenciales de la TEORÍA MEDIADORA DE R. FEUERSTEIN MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL Paradigma EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO Criterios de la Mediación L.P.A.D. P.E.I. Mapa Cognitivo Contenido-Modalidades-Fases del acto mental-Operaciones Mentales-Niveles de realización-Insight
16 Síndrome de privación culturalDOS MODOS FUNDAMENTALES DE APRENDER: LA PERSONA RECEPTORA: ABIERTA A LOS ESTÍMULOS. - Se pierde el sentido, el significado y la relación de los saberes. - Se da una percepción episódica entre los conocimientos. - Se ignora el sentido de trascendencia de los aprendizajes. - IMPACTO: Analfabetismo, desinterés, falta de voluntad… LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO. La causa de las dificultades de aprendizaje y del fracaso escolar: - LA FALTA DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO.
17 LA MODIFICABILIDAD COGNITIVAELEMENTOS EXÓGENOS: - Educación - Alimentación - Afecto CONDICIONANTES Etiología (Endógenos) - Edad (Cristalización) - Severidad (Gravedad) IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS * Antropología: Sujeto ser cambiante. Capaz de adaptarse, crecer. * Es un modelo positivo de desarrollo de la persona: Autoimagen. * Es fruto de la EAM: Explora la perfectibilidad del individuo. * Implica modificabilidad del Educando y del Mediador. * Paradoja: Aproxima (empatía) y distancia (crea autonomía). * Se centra en procesos intencionados y activos: Relaciones. * Bipolar: No unidireccional, con influjos recíprocos. * Analiza y procura microcambios en la persona y en el entorno. * Meta: Reestructurar la persona y provocar cambios de conducta.
18 Relación educativa: Proceso Enseñanza-AprendizajeDIDÁCTICA APRENDIZAJE CLIMA EDUCATIVO PEDAGÓGICO M E M: Mediador - E: Educando - O: Objetivos/Contenidos
19 LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE MEDIADO (EAM)S R H H S: Estímulo - H: Mediador - O: Sujeto - R: Respuesta
20 MEDIACIÓN DEL POTENCIALDE APRENDIZAJE (L.S. Vygotski) NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL Nivel de desarrollo actual (real) PSICODIAGNÓSTICO: * ESTÁTICO: Batería de test, C.I., población estándar * DINÁMICO: L.P.A.D. p
21 Significados de la MEDIACIÓNACOGER – creer - amar – confiar – esperar. CONOCER – persona – entornos – necesidades - vida. COMPRENDER – empatía, dar sentido-significado. AYUDAR – disponibilidad - cooperación. MOTIVAR – adaptar – provocar éxito. POTENCIAR – interiorizar- elevar nivel de abstracción. PROVOCAR –cuestionar – desafiar – cambiar - exigir. ORIENTAR – guiar – organizar – planificar. IMPLICAR – entrenar – dar estrategias CONTROLAR – autoevaluar – criticar - valorar. RELACIONAR – ver multidisciplinariedad – estructurar. FORMAR – revisar actitudes, valores, normas. PERSONALIZAR – dar autonomía – autoaceptación APLICAR – transferir- descontextualizar. EVALUAR – sintetizar – genralizar, buscar conclusiones. PROYECTAR – socializar - responsabilizar - tomar decisiones.
22 La mediación potencia el desarrollo integralsocioafectivo Autoestima-éxito Principios de vida .Valores -Actitudes .Normas CONOCIMIENTOS -autodescubrimiento conceptos MOTIVACIÓN INTRÍNSECA MEDIACIÓN EFICIENCIA COGNITIVA Rapidez-eficacia-seguridad Ahorro energía-tiempo AUTOCONSTRUCCIÓN de los aprendizajes METACOGNICIÓN DESARROLLO DE CAPACIDADES Funciones-Operaciones SIGNIFICADOS -cuestiones-
23 FUNCIONAMIENTO COGNITIVOEQUILIBRIO CONFLICTO COGNITIVO DESEQUILIBRIO ACOMODACIÓN ASIMILACIÓN
24 EL CONFLICTO COGNITIVOEQUILIBRIO COMPRENSIÓN REESTRUCTURACIÓN TRANSFORMACIÓN ADAPTACIÓN ACOMODACIÓN ASIMILACIÓN ESTILO COGNITIVO MÉTODO-ESTRATEGIAS 4 DUDAS CUESTIONES NOVEDAD- CONTEXTO MAYOR COMPLEJIDAD MÁS ESFUERZO MAYOR ABSTRACCIÓN INTERIORIZACIÓN. INSIGHT DESCONTEXTUALIZAR RAZONAMIENTO TRANSFER 1 SITUACIÓN ESTABLE-CONOCIDO Contexto familiar 2 DESEQUILIBRIO 3 PROCESOS
25 Dificultades de aprendizajeBarreras al aprendizaje y a la participación de los alumnos Baja autoestima. Problemas de percepción. Déficit de atención Falta de motivación Falta de implicación. Falta de esfuerzo Falta de autocontrol. Falta de reflexión. Dificultades lectoras. Bajo nivel léxico. Problemas de conducta. Bajo nivel de abstracción. Poco interés por aprender. Falta de estrategias. Falta de método. Prevenir las D.A. Detección precoz. Diagnóstico y etiología de las D.A. Programas de intervención. Eliminar el fracaso escolar. Provocar éxito, motivación y autoestima. Enseñar método y estrategias. Diversificar situaciones de aprendizaje. Buscar relación, sentido y aplicación. Utilizar diversas modalidades. Elevar el nivel de complejidad. Provocar situaciones de conflicto cognitivo Crear autonomía y expectativas positivas. Suscitar y ayudar la autosuperación. Invitar a la autoevaluación y autocrítica.
26 FUNCIONES COGNITIVAS FU CA NE OR OP FU: Función; CA: Capacidad;NE: Necesidad; OR: Orientación; OP: Operación (Y. Rand. En: Feuerstein, R. et alt. (1994): “Mediated Learning Experience (MLE)”: 71-93).
27 MEDIACIÓN DE LAS FUNCIONES COGNITIVAS
28 Identificar las Funciones CognitivasINPUT ELABORACIÓN OUTPUT PERCEPCIÓN IMPULSIVIDAD VOCABULARIO ORIENTACIÓN TIEMPO CONSTANCIA PRECISIÓN FUENTES DEFINICIÓN SELECCIÓN COMPARACIÓN CAMPO MENTAL PERCEP. EPISÓDICA NECESID. EVIDENCIA INTERIORIZACIÓN INFERENCIA EVALUACIÓN MARCO REFERENC. PLANIFICAR CATEGORÍAS COGN. COMPRAR. EGOCENT. RELAC. VIRTUALES BLOQUEOS E-E TRANSPORTE VISUAL
29 La relación educativa M O O O O M E E M E M E
30 LOS DOCE CRITERIOS DE LA MEDIACIÓNALTERNATIVAS OPTIMISTAS SENTIMIENTO DE COMPETENCIA ADAPTACIÓN A SITUACIONES NUEVAS SIGNIFICADO REGULACIÓN DE LA CONDUCTA DIFERENCIA PSICOLÓGICA TRAS- CENDENCIA INTENCIO NALIDAD- RECIPRO CIDAD BÚSQUED PLANIFICACIÓN Y LOGRO DE OBJETIVOS COMPARTIR CONDUCTA PERTENENCIA A UNA CULTURA CAMBIO ESTRUCTURAL (R. Feuerstein: Adapt:Audy-Charest)
31 OPERACIONES MENTALES RAZONAMIENTO TRANSFORMACIÓN MENTAL COMPARARSILOGÍSTICO LÓGICO ANALÓGICO TRANSITIVO HIPOTÉTICO DIVERGENTE RAZONAMIENTO TRANSFORMACIÓN MENTAL REPRESENTACIÓN MENTAL DIFERENCIACIÓN PROY. RELACIONES VIRTUALES DECODIFICACIÓN CODIFICACIÓN CLASIFICACIÓN SÍNTESIS ANÁLISIS COMPARAR IDENTIFICAR Percibir… Reconocer Elaborar Abstraer.....
32 INTELIGENCIA “Es un potencial psicobiológico para procesar informaciónque se puede activar en un marco cultural, para resolver problemas o crear productos que tienen valor para una cultura”. - Genético-crecimiento Contenidos-estímulos Oportunidades Marco referencial Operaciones mentales Procesos de elaboración Criterios Clave de interpretación Howard Gardner (2001): La inteligencia reformulada. Barcelona: Paidós
33 Proceso de desarrollo cognitivo- Conocimientos previos - Construcciones - Reestructuración - Anticipaciones - Regresiones - Períodos críticos - Repeticiones - Procesos cíclicos - Conflictos - Competencias D E S A R O L * Nivel de Complejidad * Nivel de Abstracción * Nivel de Eficacia Competencias: Conocimientos –procedimientos- actitudes.
34 Desarrollo del pensamientoCONVERGENTE DIVERGENTE Lineal Lateral Natural Lógico Matemático Características: Selectivo Analítico/Sintético Se basa en la secuencia de ideas estructuradas. Los pasos del proceso han de estar planificados. Creativo Provocativo Trabaja de forma desordenada, da saltos Se puede desordenar la información
35 Atención a los ESTILOS DE APRENDIZAJEEDUCACIÓN CENTRADA EN EL ALUMNO PRAGMÁTICOS - Aplicación práctica de las teorías. Buscan eficacia y utilidad e interés. Incorporan nuevas técnicas e ideas. TEÓRICOS - Ordenan y esquematizan bien sus ideas. - Constantes hasta explicar y entender un problema. REFLEXIVOS Asumen un tema y lo observan sistemáticamente. Buscan información, “miran antes de pasar”. Aceptan visión de otros. Analizana los datos. Son críticos, analizan y justifican sus criterios. ACTIVOS Prefieren hacer, trabajar solos o en grupo. No les gusta invertir tiempo en planificar. Les aburre repetir. Son emprendedores.
36 Otros ESTILOS DE APRENDIZAJEPNL KOLB FELDER-SILVERMAN Visuales Auditivos Kinestésicos Extrovertidos Introvertidos Sensibles Intuitivos Pensadores Emotivos Calculadores Perceptivos - Divergente . Concreto . Reflexivo Asimilador: . Abstracto Convergente: . Activo - Complaciente - SENSIBLES - INTUITIVOS . VISUALES - VERBALES . INDUCTIVOS - DEDUCTIVOS ACTIVOS - REFLEXIVOS SECUENCIALES - GLOBALES ESTILOS DE APRENDIZAJE: Modos personales de aprender. Preferencias, hábitos y formas de afrontar procesos. Métodos y Estrategias que dan seguridad y eficacia. Rutinas inconscientes.
37 CARACTERES 3 CONOCER, ADAPTARSE Y FORMAR EL CARÁCTER Emoti-vidadActivi-dad Reso-nancia Antité-tico APASIONADO COLÉRICO FLEMÁTICO SANGUÍNEO SENTIMENTAL NERVIOSO APÁTICO AMORFO E nE A nA S P 3 RASGOS . EMOTIVIDAD: Impacto psicológico y orgánico que el estímulo produce en los afectos y emociones. . ACTIVIDAD: Disposición para la acción. Experiencia de necesidad de actuar o control. . RESONANCIA: Efecto producido en la conciencia, que permanece e influye en la conducta posterior.
38 Intuición e inspiraciónDesarrollar el pensamiento CREATIVO ORIGINALIDAD: Intuición e inspiración F L E X I B D A MENTALES Y CREATIVOS FLUENCIA Y PRODUCTIVIDAD AUTOESTIMULACIÓN e INTERROGACIÓN MOTIVACIÓN E INTERÉS INDIVIDUAL. CULTURA PERSONAL RICA EN CONOCIMIENTOS E INFORMACIÓN MULTIDISCIPLINAR. PERSONALES III. AMBIENTE CULTURAL rico en estímulos DIVERGENTES, CREATIVOS. II. CLIMA FAMILIAR, ESCOLAR Y SOCIAL de apertura-tolerancia-comprensión. I. ACTITUDES SOCIALES DEMOCRÁTICAS. AMBIEN- TALES
39 PERSONALIDAD CREATIVA TOLERANCIA A LA AMBIGÜEDAD MOTIVACIÓN INTRÍNSECACaracterísticas de la PERSONALIDAD CREATIVA ORIGINALIDAD FLUIDEZ IMAGINACIÓN EMPATÍA CON LA GENTE FLEXIBILIDAD INCONFORMIDAD TOLERANCIA A LA AMBIGÜEDAD PERSEVERANCIA MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
40 PERFIL DEL PROFESOR MEDIADORFundamento: Paradigma mediador de RF. Elementos del mapa cognitivo y expertos didácticos. Hipótesis del enfoque pedagógico: Aplicación a la metodología en el aula. Método investigador: Observación participante: Autor/profesores/alumnos. Proceso estadístico y gráfico. Triangulación: Fundamentación teórica e investigaciones. Modelado práctico de RF y Formadores. Experiencia de mediación. Contenido: 32 rasgos o características. Agrupados en los 10 elementos didácticos. Propuesta multidisciplinar de estrategias.
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42 Perfil del Profesor MediadorPuntos fuertes del Perfil del Profesor Mediador Fomenta la PARTICIPACIÓN de los alumnos. (5) Asegura la COMPRENSIÓN de las tareas. (4) Motiva para la AUTOEXIGENCIA. (30) Revisa y controla el SISTEMA DE TRABAJO. (32) Fomenta la CREATIVIDAD Y LA DIVERSIDAD de tareas. (31) Busca la NOVEDAD y CAMBIOS DE MODALIDAD. (16) 7. Da tiempo para la BÚSQUEDA e INVESTIGACIÓN. (14) 8. PLANIFICA Y PROGRAMA objetivos y tareas. (1) 9. Gradúa y ADAPTA los contenidos según capacidades. (8) 10. Conoce las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (2)
43 Perfil del Profesor MediadorPuntos débiles del Perfil del Profesor Mediador Alterna MÉTODO INDUCTIVO-DEDUCTIVO para crear. (17) Analiza los PROCESOS DE BÚSQUEDA Y LOGRO DE OBJETIVOS. DESEQUILIBRIO Y CONFLICTO COGNITIVO. (21) Identifica FUNCIONES COGNITIVAS DEFICIENTES. (3) Selecciona los CRITERIOS DE MEDIACIÓN E INTERACCIÓN. (13) Ayuda a descubrir VALORES, PRINCIPIOS Y CONCLUSIONES. (25) Aporta OBJETIVOS, INTENCIONALIDAD Y TRASCENDENCIA. (10) Fomenta la reflexión con PREGUNTAS, elaboración de HIPÓTESIS y la METACOGNICIÓN. (15) 8. Eleva el nivel de ABSTRACCIÓN E INTERIORIZACIÓN. (24) 9. Propone AUTOEVALUACIÓN Y AUTOANÁLISIS de procesos. (28) 10. Se adelanta a las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. (12)
44 MODALIDADES de los CONTENIDOSORAL - VERBAL ESCRITA FIGURATIVA – GEOMÉTRICA PICTÓRICA – PINTURAS O DIBUJOS SIMBÓLICA: SIGNOS, CÓDIGOS NUMÉRICA GRÁFICA DIAGRAMAS MAPAS Y ESQUEMAS CONCEPTUALES ALGORITMOS CUADROS – TABLAS – MATRICES MÍMICA CREACIÓN: HEURÍSTICA INFORMÁTICA
45 NIVELES DE REALIZACIÓNAumentan los datos o elementos. Novedad de la información. Extrañeza o falta de familiaridad en los contenidos o modalidad. - Duración, fatiga, monotonía. NIVEL DE COMPLEJIDAD Actividad interiorizada. Ausencia de imágenes reales. Alta elaboración y razonamiento. 2. NIVEL DE ABSTRACCIÓN - Elevado número de aciertos. Eliminación de errores. Menos fatiga y más rapidez. Automatización y eficiencia. 3. NIVEL DE EFICACIA
46 MODELO DE PLANIFICACIÓN DE UNA LECCIÓNMAPA COGNITIVO R. FEUERSTEIN PROPUESTA METODOLÓGICA 1. CONTENIDOS 2. MODALIDAD 3. FASES DEL ACTO MENTAL 4. OPERACIONES MENTALES 5. NIVEL DE COMPLEJIDAD 6. NIVEL DE ABSTRACCIÓN 7. NIVEL DE EFICACIA 1. OBJETIVOS 2. CRIETERIOS DE MEDIACIÓN 3. CONTENIDOS: MODALIDADES 4. PLANIFICAR ESTRATEGIAS 5. ACTIVIDADES: FUNCIONES Y OPERACIONES 6. TRABAJO PERSONAL 7. INTERACCIÓN GRUPAL 8. INSIGHT: GENERALIZACIÓN- TRANSFER-APLICACIÓN 9. EVALUACIÓN 10. SÍNTESIS: CONCLUSIÓN.
47 Perfil mediador y modelo de planificaciónETAPAS DEL MODELO DE PLANIFICACIÓN DE UNA LECCIÓN RELACIÓN CON LOS 32 ITEMS DEL PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR 1. OBJETIVOS 1, 10, 17 2. CRITERIOS DE MEDIACIÓN 2, 13, 26 3. CONTENIDOS: MODALIDAD, CONOCIMIENTOS PREVIOS 6, 8, 12, 16, 22 4. SELECCIÓN DE FUNCIONES Y OPERACIONES MENTALES 3, 18, 21 5. PLANIFICACIÓN DE LA LECCIÓN 9, 19 6. TRABAJO PERSONAL: ACTIVIDADES PERSONALES. 4, 7, 11, 14 7. INTERACCIÓN GRUPAL Y TRABAJO COOPERATIVO. 5, 15, 20 8. INSIGHT: GENERALIZACIÓN Y APLICACIÓN- TRANSFER 24, 25, 27, 30, 31 9. EVALUACIÓN 28, 29, 32 10. SÍNTESIS Y CONCLUSIONES 23
48 Elementos de planificación metodológicaSelección de contenidos y objetivos, según conocimientos previos. Diversificar modalidades, lenguajes y medios informáticos y creativos. Alternar métodos (inductivo/deductivo) y estrategias de trabajo. Prever actividades personales, de mediación entre iguales y cooperativas. Buscar momentos de personalización y ayuda personal. Exigir cuestiones nuevas, otros enfoques, debates y razonamientos. Provocar el conflicto, el autodescubrimiento y autosuperación. Tomar conciencia metacognitiva de los procesos. Abordar el enfoque multidisciplinariedad. Ayudar a buscar relaciones, sentido y significatividad. Buscar elementos novedosos: Más complejos y más abstractos. Prever aplicaciones y descontextualización (Transfer e insight). Programar formas de evaluación competencial (Saber-hacer-actitudes). Estimular la autoevaluación, el análisis y la síntesis. Elaborar conclusiones y aspectos a superar, evitar o corregir. …
49 Ámbitos y componentes de la actividadMETACOGNITIVA META- COGNICIÓN SUJETO TAREA MÉTODO Toma de conciencia Contenido Estrategias Implicación Autonomía Eficacia AUTOCONCEPTO CONTROL: PROCESO - PLAN INTENCIONALIDAD CONOCIMIENTOS PREVIOS MOTIVACIÓN : AUTOESTIMA AUTOEVALUACIÓN RETROALIMENTACIÓN DECODIFICACIÓN PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS VERBALIZACIÓN TRANSFORMACIÓN CREATIVIDAD MODALIDADES COMPLEJIDAD ABSTRACCIÓN OPERACIONES RELACIONES CONTEXTO ANÁLISIS-SÍNTESIS MEMORIZACIÓN APLICACIÓN
50 Método inductivo-deductivo1 2 3 P 1’ I D 2’ 3’ G P 1, 2, 3: Casos particulares, actividades concretas. P: Particular; G: General; I: Inductivo; D: Deductivo
51 Del aprendizaje tradicional al aprendizaje mediadoCAMBIO PEDAGÓGICO: Del aprendizaje tradicional al aprendizaje mediado
52 Modelo constructivista de aprendizaje mediadoPrincipios psicopedagógicos Principios metodológicos Actividad Enseñ-Aprendizaje 1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Detectar los conocimientos previos. Actividades iniciales de detección interés. 2. Construir aprendizajes significativos. Seleccionar los contenidos relacionados entre sí. Desarrollar capacidades. Actividades para descubrir, orientar y adquirir destrezas básicas. 3. Capacidad del alumno de aprender a aprender por sí mismo. Dar contenidos de interés para el alumno. Seguir plan que dé autonomía. Actividades de adiestramiento y desarrollo. 4. Modificación de los esquemas de conocimiento. Relacionar los conceptos previos y los aprendidos. Actividades de organizar, análisis y síntesis. 5. Integrar los nuevos conocimientos y con los esquemas previos. Esquemas conceptuales adecuados a la edad: habilidades y actitudes. Actividades de aplicación, generalización, resumen.
53 PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOSRAZONAMIENTO ABSTRACTO INDUCCIÓN-DEDUCCIÓN METACOGNICIÓN INSIGHT-TRANSFER RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES ABORDAR COMPLEJIDAD Pº CRÍTICO- CREATIVO PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS PERCEPCIÓN-OBSERVACIÓN ATENCIÓN- CONCENTRACIÓN -COMPARACIÓN-CLASIFICACIÓN DEFINICIÓN-IDENTIFICACIÓN COMPRENSIÓN-ANÁLISIS-SÍNTESIS MEMORIZACIÓN VAK INFERENCIA SEGUIR INSTRUCCIONES
54 PROCESOS ESENCIALES EN LA MEDIACIÓN1. PROCESO DE ADAPTACIÓN A LOS CONOCIMIENTOS DEL ALUMNO: - Estilos y ritmos de aprendizaje de cada alumno: Autodescubrimiento, motivación. - Niveles de complejidad y abstracción de los contenidos. - Novedad en los contenidos. Códigos familiares. 2. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: - Selección de objetivos, contenidos, actividades y estrategias. - Autocontrol e impulsividad, planificación o Ensayo/error. - Triángulo de interacción: Sujeto-Mediador-Objetivos. 3. PROCESOS DE ASIMILACIÓN-ACOMODACIÓN: - Equilibración-Conflicto cognitivo- Desequilibración... - Adaptación-Asimilación-Equilibración. 4. PROCESO DE PROVOCACIÓN DE CONFLICTO COGNITIVO: - Presentar cuestiones y problemas nuevos, más elevados y desafiantes. - Acompañar reacciones de rechazo, fatiga, abandono, éxito. 5. PROCESO DE ELEVAR NIVEL DE ABSTRACCIÓN Y PRESENTACIÓN MENTAL: - Cuidar la comprensión e imágenes mentales de los contenidos. - Eliminar progresivamente los elementos perceptivos: Transformación, rapidez... 6. PRECESOS DE INSIGHT: - Elaborar principios y generalizaciones. Descontextualizar los contenidos y tareas. - Ayudar a buscar nuevas aplicaciones. Transferir acción a situaciones nuevas. 7. PROCESO DE AUTOMEDIACIÓN Y MODIFICABILIDAD (AUTONOMÍA): - Aprendizaje del autocontrol, planificación y método de trabajo. Dar autonomía. - Metacognición: Atención a contenido, método y autoanálisis.
55 Habilidades superiores de pensamientoTareas Operaciones Resultados SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. TOMA DE DECISIONES. PENSAMIENTO CRÍTICO. CREATIVO. Conocer datos relevantes. Organizar. Busar y elegir la mejor alternativa. Análizar, significados particulares. Proyectar nuevas relaciones. Representar, transformar, inferir. Clasificar, seleccionar. Relación, justificar, trascender. Pto. divergente elaborar, transformar. Soluciones, conclusiones, generalización. Respuesta mejor. Riesgos Razones, criterios. Significados y productos nuevos. (Adaptación de B. Presseisen. En Prieto, M.D. 1992)
56 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO MEDIADO* Ser consciente de qué y cómo se aprende: Metacognición del proceso. Asimilar y reestructurar los esquemas mentales. Cuatro condiciones: 1. COHERENCIA PSICOLÓGICA: Conocer la estructura lógica del sujeto Prerrequisitos cognitivos: Nivel de maduración. Adaptarse a la capacidad. - Provocar el autodescubrimiento. Dar la ayuda adecuada. 2. COHERENCIA DE CONTENIDOS: Relación con los conocimientos previos. Ley de Ausubel: “El factor determinante del aprendizaje es lo que el alumno ya sabe”. Adecuar las materias a niveles de complejidad, abstracción y eficacia que precise el estilo cognitivo del alumno. 3. LOGRAR MOTIVACIÓN E IMPLICACIÓN: Cuidar la relación afectiva. Lograr autoestima, autocontrol. El alumno experimente el éxito y logro de expectativas. Acepte sus errores. Pueda hacer preguntas. Atender a: Diversificar modalidad de contenidos y tipo de tareas. 4. GENERALIZACIÓN Y APLICACIÓN de los aprendizajes. Elevar el nivel de abstracción, descontextualizar los conocimientos, reestructurar esquemas. Provocar el insight.
57 INTERACCIÓN PROFESOR-CONOCIMIENTOS EnseñanzaANÁLISIS DIDÁCTICO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL AULA O INTERACCIÓN PROFESOR-CONOCIMIENTOS Enseñanza - Conocimientos que los alumnos son capaces de asimilar. Campo conceptual. - Globalización de la disciplina. Programación. Modalidades, códigos. - Reestructuración de esquemas. Relaciones interdisciplinares. P O INTERACCIÓN ALUMNO-SABER Aprendizaje - Conocimientos previos. Novedad. Nivel de complejidad y abstracción. - Procesos metacognitivos del alumno. Estrategias usadas. - Aplicaición de los aprendizajes a otras áreas y a la vida. - Elevación de su nivel de abstracción y síntesis. - Obstáculos de los aprendizajes para aprendizajes futuros. E INTERACCIONES PROFESOR-ALUMNO - Concepto de Educación y de aprendizaje. Sentido mediador. - Niveles de empatía, interés e implicación en el proceso. - Expectativas logradas y fracasos en el proceso. Causas. - Nivel de autonomía logrado. Incremento de la seguridad. - Capacidad para asumir riesgos, conflictos y problemas. P E Pedagógica
58 Seis sombreros para pensarNEGRO AZUL -Control- BLAN- CO -Objetividad- ROJO -Sentimientos- PENSAMIENTO LATERAL -DIVERGENTE- (Edward De Bono) AMARI- LLO -Optimismo- VERDE -Creatividad- NEGRO -Pesimismo-
59 ¿QUÉ APORTA EL ESTILO MEDIADORA LA PRÁCTICA DOCENTE? * Atención a los procesos cognitivos que intervienen. * Criterios de Mediación: Distintas formas de interacción adaptadas a las necesidades que se detectan. * Localización y definición del problemas: FCD. * Escalonamiento progresivo del desarrollo: Op. Mentales. * Fases del análisis del acto mental: Mapa Cognitivo. * Estrategias, procedimientos y modelos de aprendizaje. * Clima consciente en los procesos: Metacognición- Insight. * Diversidad de métodos: Inductivo-Deductivo, socrático, personal, grupal... * La elaboración de un PERFIL DEL PROFESOR-MEDIAOR.
60 Aportaciones del paradigma mediador a la Orientación e Inclusión1. Da fundamento científico al PARADIGMA DE LA MEDIACIÓN: Sistema de creencias positivo y potenciador para el profesor y para el alumno. 2. Propone un proceso de construcción del conocimiento: MAPA COGNITIVO. 3. Da relevancia al papel del PROFESOR-MEDIADOR: Estilo didáctico y criterios de la mediación. 4. Presta más atención a los PROCESOS cognitivos-afectivos-sociales que a los resultados. 5. Centra todo proceso en el EDUCANDO: Creando empatía, motivación e implicación. 6. Describe y guía a través de un PROGRAMA (PEI) la solución a las funciones cognitivas deficiente y el desarrollo de las capacidades. 7. Desarrolla, a través de la METACOGNICIÓN, EL INSIGHT, y EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO Y SIGNIFICATIVO. 8. Potencia la acción PROFESIONAL DEL DOCENTE como guía-orientador, organizador del aprendizaje, tutor y terapeuta. 9. Aporta un modelo de EVALUACIÓN DINÁMICA (LPAD) del alumno. 10. Crea un ENTORNO MODIFICADOR, implicando a padres y educadores para lograr sus objetivos.
61 ¿QUÉ APORTA EL PARADIGMA MEDIADOR A LA INTERACCIÓN DEL DOCENTE EN EL AULA?1. La descripción del Perfil del Profesor Mediador y sus formas de interacción. 2. Nueva y mejor comprensión de las funciones -rol- del Docente en el aula. 3. Profundización en el sentido de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 4. Aportación de una Metodología de la Mediación. 5. Valoración del protagonismo del Educando en la Educación. 6. Importancia del entorno en los procesos de desarrollo educativo. 7. Necesidad del trabajo en equipo para atender a los procesos de desarrollo. 8. Valorar la toma de conciencia e insight para los aprendizaje. 9. Atender a descontextualizar los aprendizajes par su aplicación a la vida. 10. Dar importancia a la evaluación y autoevaluación. 11. Plantear conflictos y desafíos cada vez mayores a los alumnos. 12. Necesaria actitud flexible y adaptación al cambio. 13. Urgencia de la Formación Permanente para responder a la diversidad y a los desafíos del cambio incesante. 14. Apertura a los nuevos medios de aprendizaje: NNTT, Sdad. del conocimiento.
62 MEDIACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJETÉCNICAS DE LECTURA COMPRENSIVA CODIFICACIÓN: TRANSFORMACIÓN DE MODALIDAD (Números-letras). USO DE ESQUEMAS, DIAGRAMAS, ESCALAS, CUADROS, MAPAS… BÚSQUEDA SISTEMÁTICA: DICCIONARIO, GOOGLE… PROYECCIÓN DE RELACIONES VIRTUALES. DEFINIR MARCO REFERENCIAL, CONTEXTUALIZAR. USO DE ALGORITMOS Y HEURÍSTICOS. REVERSIBILIDAD DE LOS PROCESOS: FÓRMULAS, INDUCCIÓN-DEDUCCIÓN. ENSAYO-ERROR: HIPÓTESIS, CREATIVIDAD, PENSAMIENTO LATERAL.
63 MEDIACIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE10. ORDENAR, JERARQUIZAR, ORGANIZAR, ESTRUCTURAR. 11. REDUCIR COMPLEJIDAD, FRAGMENTAR. 12. CONTROL DE LA IMPULSIVIDAD, FOCALIZAR ATENCIÓN SELECTIVA. 13. PLANIFICACIÓN METODOLÓGICA: MAPA COGNITIVO. 14. TÉCNICAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: IDEAL, REPRESENTAR. 16. EXTRAER REGLAS, NORMAS, LEYES, JUEGOS NEMOTÉCNICOS. 17. ELABORAR INFERENCIAS LÓGICAS. 18. SELECCIONAR CRITERIOS, INDICADORES, DILEMAS, ALTERNATIVAS. 19. AUTOEVALUACIÓN: INSIGHT, TRANSFER, PRINCIPIOS GENERALES.
64 Ejemplo de Aplicación:Modalidades, estrategias, codificación, representación mental Premisa 1: Todos los andaluces (B) son españoles (C). Premisa 2: Juan (A) es andaluz (B). Conclusión: Juan (A) es español (C). C>B>A; CBA A
65 Aprendizajes y ValoresAPRENDER A SER APRENDER A CONOCER RESPETO INTERIORIDAD APRENDER A VIVIR JUNTOS APRENDER A HACER SOLIDARIDAD CREATIVIDAD
66 COMPETENCIAS FUNDAMENTALES PARA UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA1. Tener una ACTITUD REFLEXIVA Y CRÍTICA, propia de un intelectual comprometido. 2. Tener CURIOSIDAD E INICIATIVA para indagar y resolver sus dudas e incertidumbres. 3. Saber BUSCAR Y RECOPILAR INFORMACIÓN RELEVANTE sobre las dificultades o problemas. 4. SER ESTRATÉGICO, para aplicar procedimientos sistemáticos y ordenados para analizar la información y tomar decisiones. 5. Ser capaz de TRABAJAR COLABORATIVA Y COOPERATIVAMENTE. 6. Saber mantener buenas pautas de COMUNICACIÓN, DE DIÁLOGO Y DE ESCUCHA. Saber PEDIR Y OFRECER AYUDA. 7. Mostrar EMPATÍA ante las necesidades y emociones de los otros. 8. Saber COMPARTIR y entablar relaciones de RECIPROCIDAD Y DE CONFIANZA con los compañeros y los alumnos. 9. ASUMIR RIESGOS Y ESTAR ABIERTOS AL CAMBIO. 10. Saber FIJARSE METAS para superarse y querer seguir aprendiendo. (Echeita, G. (2005): Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Madrid: Narcea).
67 EDUCAR Gabriel Celaya Educar es lo mismoque poner un motor a una barca… Hay que medir, pesar, equilibrar… … y poner todo en marcha. Pero para eso, uno tiene que llevar en el alma un poco de marino… un poco de pirata… un poco de poeta… y un kilo y medio de paciencia concentrada. Pero es consolador soñar, mientras uno trabaja, que ese barco, ese niño, irá muy lejos por el agua. Soñar que ese navío llevará nuestra carga de palabras hacia puertos distantes, hacia islas lejanas. Soñar que, cuando un día esté durmiendo nuestra propia barca, en barcos nuevos seguirá nuestra bandera enarbolada. EDUCAR Gabriel Celaya
68 Lorenzo Tébar Belmonte¡Muchas gracias! Lorenzo Tébar Belmonte