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2 La construcción del conocimiento Definición de aprendizaje

3 ¿Qué es aprendizaje?

4 Aprendizaje: El Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua (DRAE) propone tres diferentes definiciones (www.rea.es):www.rea.es m. Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa. m. Tiempo que en ello se emplea. m. Psicol. Adquisición por la práctica de una conducta duradera Aprender (“Del latín apprehendĕre”). –tr. Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia. –tr. Concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento. –tr. Tomar algo en la memoria.

5 ¿Qué es aprendizaje? Gagné (1965:5) “un cambio en la disposición o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible simplemente al proceso de crecimiento” Pérez Gómez (1988) “los procesos subjetivos de captación, incorporación, retención y utilización de la información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio”. Zabalza (1991:174) considera que “el aprendizaje se ocupa básicamente de tres dimensiones: como constructo teórico, como tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje”.

6 ¿Qué es aprendizaje? Una definición que integra diferentes conceptos en especial aquéllos relacionados al área de la didáctica, es la expresada por Alonso y otros (1994): “Aprendizaje es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia”. Gallego y Ongallo (2003) hacen notar que el aprendizaje no es un concepto reservado a maestros, pedagogos o cualquier profesional de la educación ya que todos en algún momento de la vida organizativa, debemos enseñar a otros y aprender de otros.

7 ¿Qué es aprendizaje? Piaget Aprendizaje: Para Piaget el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas, genera o construye conoc imiento, modificando, en f orma activa sus esquema s cognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación. Vygotsky ( Teoría socio histórica cultural) Aprendizaje: Se produce en un contexto de interacción con: adultos, pares, cultura, instituciones. Estos son agentes de desarrollo que impulsan y regulan el comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus habilidades mentales(pensamiento, atención, memoria, voluntad) a través del descubrimiento y el proceso de interiorización, que e le permite apropiarse de los signos e instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus significados

8 ¿Qué es aprendizaje? Bruner (Aprendizaje por descubrimiento) Aprendizaje: Proceso activo en que los alumnos construyen o descubren nuevas ideas o conceptos, basados en el conocimiento pasado y presente o en una estructura cognoscitiva, esquema o modelo mental, por la selección, transfor mación de la información, construcción de hipótesis, toma de decisiones, ordenación de los datos para ir más allá de ellos. Concluye… Con tu definición de aprendizaje Conductismo, cognitivismo y constructivismo

9 AprenderAprender de Ernesto García Palacios

10 La construcción del conocimiento Aprender a aprender

11 No todos aprendemos igual, y cada miembro de un grupo aprenderá de manera distinta y avanzará más en unas áreas que en otras.

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13 La construcción del conocimiento Los estilos de aprendizaje y las inteligencias múltiples de Gardner.

14 El resultado en el aula, no siempre responde a nuestras expectativas y a nuestros esfuerzos. ¿Qué es lo que hace que existan tantas diferencias entre unos alumnos y otros?

15 ¿Qué son los estilos de aprendizaje? Son rasgos cognitivos, afectivos y psicológicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. (Keefe, 1998)

16 Canales de percepción Recordamos 10% de lo que leemos 20% de lo que escuchamos 30% de lo que vemos 50% de lo que vemos y escuchamos 70% de lo que discutimos 80% de lo que hacemos y 95% de lo que enseñamos.

17 Modelos y Teorías sobre los Estilos de aprendizaje 1.Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann. 2.Modelo de Felder y Silverman. 3.Modelo de Kolb. 4.Modelo de Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder. 5.Modelo de los Hemisferios Cerebrales. 6.Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner.

18 Modelo VAK PNL Estilos de Aprendizaje. Visual Las personas visuales requieren de formas imágenes y color Aprenden mejor cuando leen o ven la información. Durante los exámenes recordará mejor dibujos o iconos. Piensan en imágenes (“tienen en mente la página del libro, texto o información que necesitan = VISUALIZACIÓN”) Cuando recuerdan información lo hacen en forma de imágenes; transforma las palabras en imágenes. Identifica tu estilo de aprendizaje preferente

19 Auditivo Los aditivos prefieren la palabra, la voz y la música Aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente. Cuando pueden hablar y explicar información a otra persona. El alumno auditivo requiere escuchar su grabación mental paso a paso. Kinestésico Al estudiar muchas veces pasea o se balancea para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscará cualquier excusa para levantarse o moverse. Requiere más tiempo que los demás para terminar una actividad.

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24 ESTILOS DE APRENDIZAJE HONEY-ALONSO Alonso, Gallego y Honey (1995) hacen suya la definición que Keefe propone en1988 acerca de los estilos de aprendizaje: éstos son rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, con relativa estabilidad temporal, que indican cómo perciben, interaccionan y responden a sus ambientes quienes aprenden. Los estilos de aprendizaje son preferencias y tendencias altamente individualizadas, que influyen en la manera de aprender de las personas. Alonso, Gallego y Honey (1995, pp. 44 y 45) comentan: La auténtica igualdad de oportunidades educativas para los alumnos no significa que tengan el mismo libro, el mismo horario, las mismas actividades, los mismos exámenes... El estilo de enseñar preferido por el profesor puede significar un favoritismo inconsciente para los alumnos con el mismo estilo de aprendizaje, los mismos sistemas de pensamiento y cualidades mentales.

25 ESTILOS DE APRENDIZAJE HONEY-ALONSO ACTIVO Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En cuanto desciende la excitación de una novedad comienzan a buscar la próxima. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas las actividades Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontáneo Les cuesta trabajo aprender. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos Cuando tienen que trabajar solos Cuando tienen que adoptar un papel pasivo

26 ESTILOS DE APRENDIZAJE HONEY-ALONSO REFLEXIVO Antepone la reflexión a la acción y observa con detenimiento las distintas experiencias. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás y no intervienen hasta que no se han adueñado de la situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y Condescendiente. Ponderado Concienzudo Receptivo Analítico Exhaustivo Les cuesta trabajo aprender. – Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención – Cuando se les apresura de una actividad a otra – Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente

27 ESTILOS DE APRENDIZAJE HONEY-ALONSO TEÓRICO Enfoque lógico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco teórico de referencia. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. Metódico Lógico Objetivo Crítico Estructurado Les cuesta trabajo aprender. – con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre – en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos – cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico

28 ESTILOS DE APRENDIZAJE HONEY-ALONSO PRAGMÁTICO Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un Problema. Su filosofía es “siempre se puede hace mejor; si funciona es bueno”. Experimentador Práctico Directo Eficaz Realista Les cuesta trabajo aprender. – Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas – Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente – Cuando lo que hacen no está relacionado con la ‘realidad’

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30 Modelo de los Hemisferios Cerebrales. Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo situada en el lado opuesto: es decir, el hemisferio derecho dirige la parte izquierda del cuerpo, mientras que el hemisferio izquierdo dirige la parte derecha. Cada hemisferio presenta especializaciones que le permite hacerse cargo de tareas determinada

31 Diferencias anatómicas y funcionales entre el cerebro del hombre y el de la mujer En los hombres la zona del hipotálamo ligada a la defensa territorial es mayor y más activa que en las mujeres. Las uniones temporo-parietales regulan el procesamiento cognitivo de las emociones (más activas que en las mujeres). En las mujeres, la zona de la corteza en la que están las neuronas espejo –vinculada a la empatía es mayor (más activa que en los hombres). Tienden a utilizar ambos hemisferios a la vez, mientras que los hombres tienden a utilizarlos de forma alternativa. (Kimura, 1992)

32 Diferencias cognitivas Los hombres destacan en:Las mujeres destacan en: Razonamiento matemáticoCálculo numérico Percepción espacialRapidez perceptiva Orientación espacialFluidez verbal Precisión para lanzar e interceptar proyectiles Psicomotricidad fina. Precisión en la coordinación de las habilidades motoras. (Kimura, D. (1992). Cerebro de varón y cerebro de mujer. Investigación y Ciencia, 77-84)

33 Diferencias Educativas La diferente educación que reciben los niños y las niñas ha enfatizado las diferencias entre hombres y mujeres: Desde pequeños, a los niños se les dice que los hombres no lloran y a las niñas, que no deben pelearse. Los juegos que realizan los niños y las niñas desarrollan capacidades intelectuales distintas. Los juegos de niñas potencian el desarrollo del lenguaje Los juegos de los niños desarrollan la coordinación de movimientos, la percepción y orientación espacial, etc.

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36 EJERCICIO MENTAL El Hemisferio Derecho QUIERE decir el color, el izquierdo insiste en leer la palabra

37 Conoce tu Estilo de enseñanza Siguiendo la teoría de “Los 4 Hemisferios Cerebrales” de Ned Herrmann, se te presenta una herramienta para detectar el perfil, según el uso y desarrollo de los hemisferios en tres niveles de comportamiento del ser humano: PENSAMIENTO, ACCIÓN Y SENTIMIENTO.

38 Cuadrantes Cerebrales de Herrmann Cortical Izquierdo(CI) Experto Analítico Cuantitativo. Financiero Capacidades técnicas Resolución de problemas Cortical derecho(CD) Estratega Holístico. Innovar, aspectos creativos Intuitivo. Sintetizador Conceptualizar, Integrar Límbico izquierdo (Li) Organizador Planeador. Ejecutar Secuencial Detallista. Administrativo Límbico derecho (LD) Estético. Enseñar-Aprender Sentimental. Emocional. Expresar ideas Escribir con fluidez Relaciones interpersonales

39 Características generales y tipo de pedagogía Características del docente Tipo de pedagogía ¿Qué hacer en clase? Fríos, distantes, irónicos, analíticos, abstractos, brillantes intelectualmente. Basados en hechos lógicos. Es competente, profesional, se sale de la rutina. Valorar los alumnos, tener en cuenta la afectividad, ser más tolerantes. Originales, futuristas, creativos, de buen humor, globalizadores. Basada en la imaginación y la inovación. Ser menos concretos, ser más rigurosos, evitar saltar de un tema a otro. Introvertidos, emotivos, conservadores, planificadores. Basado en la estructura, apegado a las normas, rutinario. Menos autoritario, más flexible, dialogar, dar confianza, diversificar. Extrovertidos, espontáneos, lúdicos, escucha, trabaja con sentimientos. Basado en el diálogo, espontáneo, escucha, permite el diálogo. Estructurar clases, más pragmático, organizado. Preparar material, trabajar menos con sentimientos. Cuadran tes CI CD LI LD

40 Características de alumnos y tipos de aprendizaje Características Le gustan las clases sólidas, argumentadas. Amistoso, intuitivo, toma pocas notas. Es metódico y organizado. Se despista fácilmente, no soporta las críticas, le gustan los videos y salidas. CI CD LI LD T. De aprendizaje Comprende la teoría y el funcionamiento. Le gustan las clases planificadas. No toma apuntes. Dialoga con su entorno. Adquiere conocimientos seleccionando ideas, aprecia la novedad. ¿Qué hacer? Utilizar una pedagogía racional Utilizar una pedagogía estructurada. una pedagogía emotiva y concreta. Pedagogía imprevisible e imaginativa.

41 Cortical Izquierdo Profundiza en su asignatura, acumula el saber necesario, demuestra las hipótesis e insiste en la prueba. Le molesta la imprecisión, y da gran importancia a la palabra correcta. Límbico izquierdo Prepara una clase muy estructurada, un plan sin fisuras donde el punto II, va detrás del I. Presenta el programa previsto sin hablar en él de cosas que no tengan conexión o íntimo enlace con aquello de que se está tratando. Lo termina en el tiempo previsto. Sabe acelerar en un punto preciso para evitar ser tomado por sorpresa no terminar el programa. Da más importancia a la forma que al fondo. Perfil de Personalidad Según el Uso y Desarrollo de los Hemisferios

42 Límbico Derecho Se inquieta por los conocimientos que debe impartir y por la forma en que serán recibidos. Cuando piensa que la clase no está preparada para asimilar una lección dura, pone en marcha un juego, debate o trabajo en equipo que permitirán aprender con buen humor. Pregunta de vez en cuando si las cosas van o no van. Se ingenia para establecer un buen ambiente en la clase. Cortical Derecho Presenta su clase avanzando globalmente; se sale a menudo del ámbito de ésta para avanzar en alguna noción. Tiene inspiración, le gusta filosofar y a veces levanta vuelo lejos de la escuela. Con él parece que las paredes de la clase se derrumban. Se siente con frecuencia oprimido y encerrado si tiene que repetir la misma lección. Perfil de Personalidad Según el Uso y Desarrollo de los Hemisferios

43 Las 7 inteligencias de Howard Gardner, Teoría de Inteligencias Múltiples (1992) 1.Inteligencia Lingüística 2.Inteligencia Lógico matemática 3.Inteligencia corporal- kinestésica 4.Inteligencia espacial 5.Inteligencia musical 6.Inteligencia interpersonal 7.Inteligencia intrapersonal

44 Howard Gardner, Nació en Scranton, Pennsylvania, en 1943. Estudió en la universidad de Harvard, donde se formó en psicología y neuropsicología. Una Inteligencia es la capacidad del individuo para resolver problemas cotidianos, para generar planteamientos, para crear productos o para ofrecer servicios dentro de su propio ámbito cultural. Se han identificado ocho inteligencias múltiples, basadas en las áreas más comunes del desarrollo humano.

45 Inteligencia Linguística La capacidad para usar las palabras de manera efectiva, sea de manera oral (por ejemplo, como un narrador de cuentos, un orador o un político) o de manera escrita (por ejemplo, como un poeta, un dramaturgo, un editor o un periodista).

46 La capacidad para usar los números de manera efectiva (por ejemplo, como un matemático, un contador o un estadístico) y razonar adecuadamente (por ejemplo, como un científico, un programador de computadoras o un especialista en lógica). Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces, la causa-efecto), las funciones y otras abstracciones relacionadas. Inteligencia Lógico- Matemática

47 Inteligencia Corporal- Kinética La capacidad para usar todo el cuerpo para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo, como un actor, un mimo, un atleta o un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar cosas (por ejemplo, como artesano, un escultor, un mecánico o un cirujano).

48 Inteligencia Espacial La habilidad para percibir de manera exacta el mundo visual-espacial (por ejemplo, como un cazador, un explorador o un guía) y de ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo, como un decorador de interiores, un arquitecto, un artista o un inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la línea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos

49 Inteligencia Musical La capacidad de percibir (por ejemplo, como un aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical), transformar (por ejemplo, como un compositor) y expresar (por ejemplo, como la persona que toca un instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo, el tono, la melodía, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

50 Inteligencia Interpersonal La capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas

51 Inteligencia Intrapersonal El conocimiento de sí mismo y la habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y limitaciones); tener conciencia de los estados de ánimo interiores, las intenciones, las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima.

52 Inteligencia Naturalista Es el conocimiento que ocurre a través del encuentro con el mundo natural que envuelve la apreciación y entendimiento de varios, flora y fauna, especies, y la habilidad para relacionarlos con organismos vivientes.

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54 Uso de la biblioteca virtual

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57 Referencias Bibliográficas Anaya, G. J. y Prado, E. (2003). Estrategias de aprendizaje para universitarios: Enfoque constructivista. México: Maillard Trillas. Pág. 14, 34, 35, 36, 48, 57, 58, Cap. 9 Estilos de aprendizaje y cognición (72-86). Keefe, J. (1988). Aprendiendo Perfiles de Aprendizaje: manual de examinador. Reston, Virginia: NASSP. Kimura, D. (1992) “Cerebro de varón y cerebro de mujer”. Investigación y Ciencia, 77-84. Monereo, F. C., Castelló B. M., Mercè C., Palma, M. Palma y Pérez, M. N. (2007). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del profesorado y aplicación en la escuela. México: Editorial Graó. Prieto, S. M. y Pérez, L. M. (2008). Programas para la mejora de la inteligencia. Teoría, aplicación y evaluación. España: Editorial Síntesis. Reresa E. y Almanguer, S. (1998). El desarrollo del alumno. Características y estilos de aprendizaje. México: Editorial Trillas. Trotter, M. (2000). Estrategias de superaprendizaje: aprendizaje significativo de manera sencilla, agradable y eficaz para desarrollar el potencial intelectual. México: Editorial Alfaomega.

58 Fuentes Bibliográficas Página donde se puede contestar el cuestionario de estilos de aprendizaje de Honey - Alonso de forma online y poder obtener los resultados rápidamente para su posterior interpretación. http://www.estilosdeaprendizaje.es/chaea/chaea.htm