1 La enseñanza, el aprendizaje……y el vuelo de la mariposa. Miró, 1968, El vuelo de la libélula ante el sol, París. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
2 La enseñanza …y la mariposa“…los profesores experimentados … saben, o llegan a saber, que el transcurso del progreso educativo se parece más al vuelo de una mariposa que a la trayectoria de una bala… la mayoría parecen disfrutar trabajando bajo estas condiciones y realmente esperan que la aparición de acontecimientos inesperados eche abajo sus planes”. (Philip W. Jackson, 1991, La vida en las aulas, p. 197) Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
3 La enseñanza I. Definición, componentes y naturalezaDefinición : Stenhouse, Pérez Gómez, Contreras; Enseñanza, Currículum e Instrucción. Componentes Naturaleza II. Las consecuencias de la enseñanza: Condiciones institucionales Principales teorías del aprendizaje. III. Los procesos del enseñar: Enfoques, La vida del aula Comprender e intervenir. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
4 La enseñanza I. Definición, componentes y naturalezaI.a. Definición: Stenhouse, Pérez Gómez, Contreras; Enseñanza, currículum e instrucción. I.b. Componentes I.c. Naturaleza Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
5 i.a.1. Definición “Para Stenhouse (1982) la enseñanza es el arte que expresa de manera accesible a los alumnos una forma de comprender la naturaleza de lo que se enseña. Entiende por arte el ejercicio de una técnica expresiva de significados. El artísta expresa significados por medio de técnicas. Enseñar un ámbito de saber es siempre mostrar una forma de comprender la naturaleza de ese ámbito del conocimiento, su posición y significado en el mundo de la cultura y del conocimiento. La enseñanza debe concebirse como arte, pues la complejidad, incertidumbre, intencionalidad y carácter singular de la vida del aula requiren una intervención siempre singular y creativa tanto de interpretación como de propuesta”. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
6 i.a.2. Definición “Enseñar es hacer posible el aprendizaje”.(Contreras, J., 1990, Enseñanza, currículum y profesorado, p. 79) “La enseñanza puede concebirse como el sistema de comunicación intencional en el aula para ejercer la acción de la influencia”. (Pérez Gómez, A. I., Currículum y Enseñanza: Análisis de componentes, 1988, p )
7 i.a.3. Definición: Enseñanza, Currículum e InstrucciónEducación Enseñanza Currículum Instrucción Aprendizaje Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
8 i.a.4. Definición: Enseñanza, Currículum e InstrucciónEducación Sistema de comunicación Enseñanza Sistema de comunicación intencional en el aula La concreción de la cultura, la ciencia y el arte en un proyecto didáctico que se trabaja en el sistema de comunicación que se genera en el aula Currículum Un modo particular de concebir la acción didáctica dentro del sistema de comunicación del aula; un estilo de enseñanza. Instrucción Prolongado proceso de asimilación y reconstrucción por parte del alumno de la cultura y el conocimiento público de la comunidad social Aprendizaje Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
9 i.b.1. Componentes Características generales de la Comunicación Didáctica: Institucionalizada Intencional Forzada, obligatoria Jerárquica Grupal Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
10 i.b.3. El sistema de comunicación didácticaContexto Institucional Contexto del aula Mensajes Contenidos Actividades participación Fuentes de información Currículum Profesor Alumnos Adaptado de Contreras, 1990, p. 74 Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
11 i.b.4. Componentes Niveles de la comunicación didáctica: IntrapersonalInterpersonal Organizacional Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
12 i.b.5. Componentes Dimensiones formales de la comunicación didáctica:Sintaxis Semántica Pragmática Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
13 i.b.6 Componentes: Enseñanza como sistema de comunicaciónFormación Social Institución Escolar Objetivos de la enseñanza Profesor Emisor Receptor Controlar, evaluar y reformular el sistema Alumno Emisor Receptor Mensaje Estructura sintáctica Estructura semántica Realimentación Evaluación Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
14 i.b.7. Componentes Elementos centrales de la enseñanza como sistema:Contexto Elementos personales: Profesorado (fuente de información), alumnado (Destinatario) Objetivos (mensaje) Contenidos (mensaje) Metodología: (mensaje) estrategias metodológicas, actividades y tareas, agrupamientos, medios y recursos, tiempos, espacios, relaciones y clima Evaluación (mensaje) Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
15 i.c. Naturaleza de la enseñanzaTeoría-práctica Eficacia y calidad. Técnica y arte. Pretensión de bondad. Carácter normativo Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
16 II . Consecuencias… Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna Miró, 1967, Vuelo de pájaro en el claro de luna, París.
17 II.- Las consecuencias de la enseñanza: aprendizaje y formación.ii.a. Condiciones institucionales del aprendizaje ii.b. Análisis didáctico del aprendizaje Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
18 Aparato administrativoii.a.1. Condiciones El modelo de determinación de la práctica según Lundgren Estructura Económica Social Cultural Política Aparato administrativo Aparato Jurídico Currículum Sistema de metas Marco de referencia Reglas formales Dirigen Constriñen Regulan P r o c e s o e d u c a t i v o Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
19 ii.a.1.- Condiciones institucionales del aprendizajeSeis aspectos básicos del ambiente escolar según Apple: Conjunto arquitectónico Aspectos materiales y tecnológicos Sistemas simbólicos y de información Destrezas del profesor Los estudiantes y otro tipo de personal Componentes organizativos y de poder Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
20 ii.a.1.- Condiciones institucionales del aprendizajeLas dimensiones del ambiente escolar según Schubert: Físicas: elementos materiales y del centro Materiales: materiales didácticos en el centro y su uso Interpersonales: Grupos humanos y sus relaciones Psicosocial: atmósfera psicosocial creada por las relaciones Pedagógica: Pautas específicas para paliar el aprendizaje y evaluarlo. Institucional: estilo de gestión y gobierno que afecta al clima de trabajo Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
21 Análisis didáctico del aprendizajeDidáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna Miró, 1967, El ala de la alondra rodeada por el azul de oro alcanza el corazón de la amapola que duerme en la pradera adornada de diamantes, Nueva York.
22 II.b. Análisis didáctico del aprendizajeDerivaciones didácticas de la teoría del condicionamiento (las condiciones externas): Skinner y la enseñanza programada. Modelo proceso-producto. Programación de objetivos operativos, una opción poco valiosa y de muy discutible utilidad. Del texto programado al e-learning Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
23 II.b. Análisis didáctico del aprendizajeLas teorías mediacionales (las variables internas): La teoría de la Gestalt o teoría del campo (Wheeler y Lewin). Isomorfismo dudoso entre percepción y aprendizaje. Las aportaciones de la psicología genético cognitiva: Siete conclusiones válidas: Carácter constructivo y dialéctico Importancia de la actividad Lenguaje elemento insustituible Importancia del conflicto cognitivo Significación de la cooperación Desarrollo y aprendizaje Dimensión estructural y afectiva de la conducta Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
24 II.b. Análisis didáctico del aprendizajeLas teorías mediacionales (las variables internas): El aprendizaje significativo de Ausubel: Aprendizaje por recepción y por descubrimiento Significatividad lógica y otra psicológica Comenzar por la estructura ideativa del individuo. Organizadores previos Racionalista, estático. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
25 II.b. Análisis didáctico del aprendizajeLas teorías mediacionales (las variables internas): El punto de vista de la psicología dialéctica: La escuela soviética (Vigostky, Luria, Leontiev) la actividad grupal, zona de desarrollo próximo. La escuela de Wallon (Zazzo y Merani), la emoción, la imitación y la motricidad. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
26 II.b. Análisis didáctico del aprendizajeLas teorías mediacionales (las variables internas): El aprendizaje como procesamiento de la información: Los ocho tipos de aprendizaje de Gagné El procesamiento de información y la noción de mente y de la memoria activa (Neisser, Simon). El cambio conceptual (Driver, Posner) y la reestructuración asociacionista. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
27 II.b. Análisis didáctico del aprendizajeLas teorías del aprendizaje en la comprensión de las prácticas educativas, razones de un desencuentro: Aproximaciones parciales Laboratorio vs real Situacional vs descontextualizado Indeterminación didáctica. Componente teleológico, intencional vs descripción/explicación. Información básica pero no suficiente para organizar la práctica didáctica. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
28 II.b. Análisis didáctico del aprendizajeLa didáctica operatoria: primar la actividad, autonomía, evolución espontánea, conflicto cognitivo. El concepto de cultura (Bruner, Edward y Mercer, Claxton), zona de desarrollo competencial, andamiaje, lenguaje. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
29 II.b. Análisis didáctico del aprendizajeEl aprendizaje relevante: perspectiva reconstruccionista: Partir de la cultura experiencial del alumno. Crear espacios de conocimiento compartido, debate, reflexión sobre los intercambios. El aprendizaje escolar puede considerarse un proceso de creación y transformación de significados Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
30 III. Los procesos del enseñarDidáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna Miró, 1940, (Constelaciones): EL bello pájaro que descifra lo desconocido a una pareja de enamorados (fragmento), Nueva York.
31 III.- Los procesos del enseñariii.a. Enfoques de enseñanza iii.b. Conocer la vida del aula iii.c. Comprender e intervenir Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
32 III.a. Enfoques de enseñanzaTransmisión cultural Entrenamiento de habilidades Fomento del desarrollo natural Producción de cambios conceptuales (Scardamalia y Bereiter, 1989) Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
33 III.a. Enfoques de enseñanzaEnfoque del ejecutivo Enfoque del terapeuta Enfoque del liberador (Fenstermacher y Soltis, 1998) Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
34 III.b. La vida del aula… … se caracteriza por: MultidimensionalidadSimultaneidad Inmediatez Imprevisibilidad Publicidad Historia Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
35 La vida del aula la podemos representar en torno a dos ejes…Historia simultaneidad, inestabilidad, intencionalidad, pluridimensionalidad complejidad, incertidumbre y ambigüedad, ritos Estructura de tareas académicas Estructura social de participación implicación personal, riesgo, conflicto de valores inmediatez, singularidad, impredictibilidad Clima evaluativo
36 III.b. La vida del aula Modelo proceso-producto Variable IndependienteVariable Dependiente Rendimiento académico PROFESOR Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
37 III.b. La vida del aula Modelo mediacional: Análisis de la enseñanza (Winne y Marx, 1977) Variables preinstructivas Variables instructivas Variables postinstructivas Procesamiento de información del profesor Procesamiento de información del alumno Planificación del profesor Aprendizaje del alumno Comportamiento del profesor Comportamiento del alumno Aptitudes del alumno Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
38 III.b. La vida del aula Modelo mediacional: centrado en el profesor (Clark y Peterson, 1986) Fase preactiva Fase interactiva Fase postactiva Planificación del profesor Aprendizaje del alumno, revisión del proceso Comunicación e intercambio Aptitudes del alumno, contenidos y objetivos Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
39 III.b. La vida del aula Modelo ecológico: Tikunoff, 1979Variables de comunicación Variables de situación Variables experienciales Nivel grupal mensajes Significados y experiencias previas de: Nivel interpersonal metamensajes intensidad Nivel intrapersonal profesor extensión de mensajes alumno Objetivos Lugar Tiempo Roles Actividad
40 III.b. La vida del aula Modelo ecológico: Walter Doyle, 1986Intercambio actuaciones por calificaciones Estructura de tareas académicas Estructura de participación social Comportamiento ecológico; definición del medio local Demandas de aprendizaje Aprendizaje de indicadores de situación Selección de estrategias de procesamiento Aprendizaje de estrategias de comportamiento y compensación Comportamiento del profesor Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
41 III.c. Comprender e intervenirLa enseñanza es una actividad práctica que se propone gobernar los intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los influjos que se ejercen sobre las nuevas generaciones. Comprender la vida del aula es un requisito necesario para evitar la arbitrariedad en la intervención. Esta actividad tiene, como otras, una dimensión normativa y proyectiva. La vida del aula tiene múltiples formas de manifestarse y de ser. Varias dimensiones de la práctica: técnica, artística y ético-política.
42 III.c. Comprender e intervenirLa práctica de la enseñanza como actividad técnica (Berliner, Rosenshine, Gage) El modelo proceso-producto es un claro exponente de este enfoque. Racionalidad técnica (Schön) o instrumental (Habermas) Activación de medios para conseguir objetivos Enseñanza programada, basada en competencias, minicursos, microenseñanza… son ejemplos. Incapacidad para afrontar la naturaleza de los fenómenos educativos. En el aula no se encuentran todos los problemas claramente definidos. El aprendizaje escolar se realiza en grupo Reconocer espacios de indeterminación. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
43 III.c. Comprender e intervenirLa dimensión heurística o artística de la práctica escolar (Stenhouse, Elliott, Eisner, Jackson) La vida del aula como red viva de intercambio, creación y transformación de significados. Docente como clínico que diagnostica permanentemente el aula. Potenciar la participación de individuos y grupos en la elaboración de aprendizajes Enseñar es un acto de creación, una actividad artística, apoyado en el conocimiento y la experiencia previas, pero proyectada más allá de sus límites. Respeto a ritmos y diferencias individuales. Un modelo de comunicación basado en la negociación de relaciones, conocimiento y tareas. Exige la transformación radical del sistema educativo y su función social. Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
44 III.c. Comprender e intervenirLa dimensión ética de la práctica escolar y el debate sobre la calidad de la enseñanza. Dos enfoques: instrumental (calidad del producto) o ético (calidad de los procesos) Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
45 III.c. Comprender e intervenirPara el enfoque instrumental… La calidad reside en la eficacia. El fin justifica los medios. Conseguir objetivos de forma más rápida, y eficaz al menor coste posible. Definición de objetivos y medición de resultados son tareas predominantes. Fuerte dependencia de criterios económicos marcan las políticas educativas. La enseñanza es un medio para realizar fines externos. Profesor y alumno se enajenan en la práctica al situar fuera de ella los valores que justifican su actuación. Una pedagogía de la alienación.
46 III.c. Comprender e intervenirPara el enfoque ético… La calidad de la enseñanza reside en los valores intrínsecos que se desarrollan en la actividad. Los medios no son independientes de los fines. Es el significado intrínseco de las tareas el que va definiendo la calidad de una actividad. Los efectos más significativos de la práctica educativa no siempre son aquellos que se manifiestan en el más corto plazo. La enseñanza facilita el aprendizaje y no lo causa o produce. Las metas educativas, que pueden preverse como deseables, son principios de procedimiento que potencian el desarrollo autónomo del ciudadano y por lo mismo se diversifican en cada aprendiz. La práctica didáctica se justifica en la medida que facilita y promueve un proceso de trabajo e intercambios en el aula y en el centro, donde se realicen valores que se consideren educativos para la comunidad humana.
47 III.c. Comprender e intervenirLa cultura democrática en la escuela. Cultura como conjunto de significados compartidos Currículum medio de vida y acción Aula contexto natural de vivencias e intercambios Cultura que se vive Comunidad democrática de aprendizaje Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna
48 “Pintar es como bailar”“Aprender a pensar y actuar utilizando la cultura pública para transformar su propio pensamiento y sus hábitos de comportamiento, construyendo realidad y elaborando cultura a su vez” Didáctica General, Facultad de Educación, Universidad de La Laguna Miró, 1956, El pájaro Zafiro, Ed. Maeght.