1 La escuela: Comunidad Profesional de AprendizajeCOMPARTINDO BOAS PRÁCTICAS La escuela: Comunidad Profesional de Aprendizaje Antonio Bolívar (Universidad de Granada)

2 Cuestiones Introducción: ¿Por qué la formación del profesorado ha de estar vinculada al contexto de trabajo, con los colegas? Las escuelas como Comunidades Profesionales de Aprendizaje Condiciones y Procesos para organizar las escuelas para el aprendizaje del profesorado Un liderazgo compartido y distribuido

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4 La formación en centros, ¿para qué?1. La formación del profesorado en sus contextos de trabajo o conectada con ellos: demandas del aula y del centro 2. Poner en el centro del debate la mejora de la práctica docente y, consecuentemente, de los aprendizajes de todos los alumnos 3. Podemos, de acuerdo con los intereses particulares, tener diferentes planes, pero sin olvidar que el núcleo es la Práctica educativa: 4. Y la calidad de los procesos formativos se mide por los efectos/impactos en el aprendizaje y educación del alumnado

5 La formación del profesorado: para qué?Los procesos formativos “escolarizados” no han tenido impacto a nivel de aula (ni de centro) Necesidad de vincular los diferentes que teneis en cada escuela, con el Plan Conjunto del Centro y con variables próximas de mejora: el núcleo es el aprendizaje No olvidar (ni distraerse): Lo que marca la diferencia en los resultados de aprendizaje de los alumnos son procesos de enseñanza-aprendizaje en lo aula. ¿Cómo lo enseñas? ¿Cómo haces para que los alumnos aprendan? Ese es el núcleo de las “Boas prácticas”

6 La formación del profesorado sigue teniendo el honor de ser uno de los problemas más graves y, al mismo tiempo, la mejor solución en educación Fullan, 1993: Las fuerzas del cambio) Formación del profesorado: ¿“Exceso de discursos y pobreza de prácticas”? (Antonio Nóvoa). Los buenos profesores se hacen, no nacen. Y se hacen, como cualquier profesional, además de la formación inicial recibida, en el contexto de trabajo, aprendiendo de los colegas. El problema es que, los centros escolares, tal como están organizados, permiten pocas posibilidades del aprendizaje de los demás profesionales. Son lugares “hostiles e inhóspitos” (Elmore) para el aprendizaje profesional. ¿Cómo reconfigurar, rediseñar u organizar los centros de modo que posibiliten un aprendizaje?

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8 (Sarason: El predecible fracaso de la reforma educativa)“No es posible crear y mantener a lo largo del tiempo condiciones para un aprendizaje efectivo para los estudiantes cuando, al tiempo, no se consiguen que existen para el desarrollo profesional de sus profesores” (Sarason: El predecible fracaso de la reforma educativa) La formación permanente del profesorado conectada de los contextos de trabajo, como profesionales adultos debe articularse con ellos. “Mejora”: Buenas experiencias de aprendizaje a todos los alumnos en el centro y aula

9 ESTRATEGIAS DE DESARROLLO CURRICULAR MARCO COMÚN DE COMPETENCIASNUEVAS RELACIONES ESCUELA-COMUNIDAD APOYAR, ASESORAR, COLABORACIÓN DESARROLLO PROFESIONAL COMPROMISO LIDERAZGO PLANIFICACION CONJUNTA EVALUAR PARA APRENDER ENSEÑANZA CURRICULUM BUENAS EXPERIENCIAS APRENDIZAJE

10 “Boas prácticas”: ¿Qué son?-- Una actuación exitosa que mejora, a la postre, los procesos escolares y los resultados educativos de los alumnos. No puede ser sólo algo singular y contextual (algo particular), tienen un carácter transferible a diferentes contextos geográficos, niveles educativos y entornos similares. Compartir el conocimiento de experiencias positivas, pero que no están limitadas a contexto específicos Tienen que haber producido éxito a su propio nivel

11 El centro como lugar de aprendizaje¿Qué hacer para hacer de cada escuela una buena escuela? Configurar el centro como lugar de aprendizaje (no sólo para alumnos) para los propios profesores: “comunidades profesionales de aprendizaje” Problema persistente: Conjugar lo que se hace en los grupos y lo que se hace en el aula. No siempre las mejoras a nivel de centro/grupo tuvieron un impacto a nivel de aula Conviene centrarse en las variables próximas de mejora: el núcleo es el aprendizaje

12 Desarrollo profesional y desarrollo del currículumLos profesores como profesionales reflexivos que investigan y comparten conocimientos en sus contextos de trabajo y se forman El Proyecto de Centro como una oportunidad institucional para iniciar un proceso de revisión y planificación conjunta de la enseñanza Impedimentos en la enseñanza: procesos desprofesionalizadores La práctica como un proceso de observar, cuestionar, alterar y evaluar los efectos del currículum. La mejora de la educación ofrecida como un proceso cíclico de investigación: planificación, puesta en práctica y evaluación

13 El desarrollo de Formación Permanente del Profesorado en centrosCreación de condiciones iniciales para el cambio Evaluación del plan de acción y tareas Diagnóstico y autorrevisión de la escuela Intercambio de Buenas prácticas Desarrollo reflexivo y colaborativo del plan de acción Planificación de la acción

14 Formación del Profesorado en los Centros: PresupuestosLa formación en centros sólo adquiere sentido a la luz de determinados valores y concepciones sobre lo que son y han de ser nuestros centros escolares, el tipo de currículo y enseñanza que hay que proveer para garantizar a todos el derecho esencial a la educación, el modelo de profesor que razonablemente consideremos preciso para todo ello. Situar la Formación en Centros en: Contribuir al desarrollo y mejora de los centros como organizaciones; Analizar, revisar y mejorar el currículo y la enseñanza; Formación y desarrollo docente

15 Formación del Profesorado en los Escuelas: Marco donde adquiere sentidoFORMACIÓN Y DESARROLLO DOCENTE FORMACIÓN EN CENTROS Cambios en los modos como están organizados los centros Entrar en el currículum: Lo que se enseña y cómo se enseña

16 Desarrollo profesional y el desarrollo de la escuelaLos profesores como profesionales reflexivos que investigan y comparten conocimientos en sus contextos de trabajo y se forman Los Planes de Formación como una oportunidad institucional para iniciar un proceso de revisión y planificación conjunta de la enseñanza La práctica como un proceso de observar, cuestionar, alterar y evaluar los efectos del currículum. La mejora de la educación ofrecida como un proceso cíclico de investigación: planificación, puesta en práctica y evaluación La Formación en el Centros como vía privilegiada para la mejora profesional e institucional

17 Hacer de la escuela una comunidad de aprendizaje: ¿Por qué?1. Desconfianza y desengaño ante las reformas externas para mejorar la educación: “La política educativa no puede prescribir lo que verdaderamente importa” 2. En su lugar, movilizar la capacidad interna de cambio (de la escuela como organización, de los grupos y de las redes) para regenerar internamente y desde abajo la mejora de la educación. 3. El motor del cambio: Colaboración, apoyo mutuo, la escuela como una comunidad de aprendizaje

18 Hacer de la escuela una comunidad de aprendizaje: ¿Por qué?Las escuelas deben ser organizaciones para el aprendizaje: de los alumnos, pero también del propio profesorado, sin el cual el primero no mejorará. Los centros escolares precisan ser rediseñados, en su estructura y cultura escolar, para que puedan incrementar, en lugar de inhibir, el aprendizaje de la organización. Al servicio de una mayor profesionalidad del profesorado (y, por tanto, de la enseñanza y del aprendizaje) se ponen: dirección escolar, estructura de apoyo o asesoramiento (externo e interno), redes entre escuelas. En suma, una organización para el aprendizaje

19 Una organización para el aprendizaje--Liderazgo pedagógico de equipos directivos -- Apoyo: coordinadores formación, asesores, Rediseñar la escuela: Proyectos comunes, trabajo conjunto, intercambio experiencias APRENDIZAJE DEL PROFESORADO Autoevaluación, planificación y mejora Metodologías y procesos de enseñanza eficaces APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

20 Construcción de capacidades: Dos formas actualesLa colaboración interna (Comunidades Profesionales de Aprendizaje) La colaboración entre escuelas (Redes, acuerdos, grupos). Además un liderazgo distribuido o compartido orientado al aprendizaje El aprendizaje profesional se sitúa en el centro de las relaciones entre redes entre escuelas y la comunidad. Viene a recoger las lecciones y experiencias adquiridas de las Organizaciones que Aprenden y las culturas de colaboración. Algo distinto del movimiento de innovación “Comunidades de Aprendizaje”, aunque comparta algunos supuestos

21 De una organización burocrática a una organización para el aprendizajePensar la escuela como tarea colectiva es convertirla en el lugar donde se analiza, discute y reflexiona, conjuntamente, sobre lo que pasa y lo que se quiere lograr. Reconstruir seriamente los tiempos, estructuras y relaciones para que las escuelas lleguen a ser “Comunidades Profesionales de Aprendizaje.” Como “comunidad de práctica”, y no un agregado de profesionales, comparten el conocimiento adquirido sobre buenos modos de enseñar, al tiempo que una acción común del escuela que, además, configura una identidad a los participantes. Unos mejores aprendizajes del alumno, requieren una cultura de aprendizaje para los propios profesores 21

22 Las escuelas como ”comunidades profesionales de aprendizaje”Supone una determinada concepción de los profesores como profesionales reflexivos que investigan y comparten conocimientos en sus contextos naturales de trabajo, y exige ir configurando el establecimiento escolar –con los recursos y apoyos necesarios– como comunidad de aprendizaje profesional para los alumnos, los profesores y la propia escuela como organización. Esta innovación organizativa es vista como un poderoso enfoque para el desarrollo profesional y una potente estrategia para el cambio y mejora escolar.

23 Las escuelas como ”comunidades profesionales de aprendizaje”Representa un cambio fundamental en la comprensión de las escuelas y de la práctica profesional Formar una comunidad es un proceso, con la finalidad de incrementar su efectividad como profesionales: proporcionar la mejor educación posible a su alumnado. Por eso, las CAP no se construyen para que los profesores trabajen más a gusto o para que haya un mejor ambiente en los colegios o escuelas, sino para incrementar la capacidad del profesorado como profesionales, en beneficio de lo que importa como misión de la escuela: la mejora del aprendizaje de todos los alumnos. De ahí que se hable de comunidades de aprendizaje efectivas.

24 Comunidad profesional de aprendizaje-- Una comunidad de aprendizaje efectiva tiene la capacidad de promover y mantener el aprendizaje de todos los profesionales en la comunidad escolar con el propósito colectivo de incrementar el aprendizaje de los alumnos. Bolam et al (2005)

25 Construir la capacidad para la mejora escolarUn extenso cuerpo de investigación sugiere que un cambio real en las escuelas requiere el desarrollo de fuertes comunidades profesionales Seis dimensiones para promover la capacidad de la de aprendizaje de la organización: Rediseñar la estructura; Toma de decisiones compartidas dirigidas a mejor capacitar al profesorado; Compromiso compartido y actividades en colaboración; Conocimiento y destrezas; Liderazgo; Feedback y rendimiento de cuentas. Construir capacidades en la escuela supone una nueva concepción del liderazgo: liderazgo distribuido

26 Características principales de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje Visión y valores compartidos Responsabilidad colectiva por el aprendizaje de los alumnos Colaboración centrada en el aprendizaje Aprendizaje profesional: individual y colectivo Indagación profesional reflexiva Apertura, redes y conciertos Actitud inclusiva para los nuevos miembros Intercambio mutuo, respeto y apoyo

27 Organizar los centros para el aprendizaje del profesorado1. El núcleo del desarrollo profesional lo constituye la reflexión e intercambio colectivo sobre el aprendizaje de los alumnos. 2. Organizar el trabajo diario de modo que apoye el aprendizaje del profesorado. 3. Desarrollar enfoques alternativos al aprendizaje del profesorado. 4. Proveer feedback sobre el aprendizaje de los alumnos. 5. Desarrollar un ethos que apoye el aprendizaje del profesorado

28 Capacidad de aprendizaje en la organizaciónFlujos de información Profesores como aprendices COMUNIDAD QUE APRENDE Grupos de trabajo (Equipos) Redes con otras escuelas y con el entorno

29 Procesos para crear, desarrollar y mantener comunidades profesionales de aprendizaje[a] Centrarse en los procesos de aprendizaje de alumnado y profesorado. Procesos de transferencia y creación de conocimiento, mediante el intercambio con los compañeros en una empresa colectiva. [b] Liderar las comunidades profesionales de aprendizaje. Liderazgo a todos los niveles. Cultura favorecedora del aprendizaje, asegurar el aprendizaje en todos los niveles de la organización, promover la reflexión e indagación, y prestar atención a la cara humana del cambio. [c] Gestionar los recursos estructurales: tiempo y espacio. Planificar el tiempo para el aprendizaje conjunto (en la escuela, aulas o reuniones), así como el espacio. [e] Interacción y relación con agentes externos. Una comunidad profesional no puede subsistir aislada, precisa de apoyo externo, relaciones y alianzas. Redes con otros centros educativos de su zona para apoyo e intercambio mutuo.

30 David Hopkins ¿Cómo comenzar a colaborar en un contexto resistente?Cada docente invita a otro colega a observar su trabajo en el aula y fuera de ella. Para no ser intimidante; anotar las mejores prácticas que realiza. Reuniones conjuntas: Análisis y categorización de las mejores prácticas. Catálogo de buenas prácticas Puesta en práctica, intercambio-observación, diagnóstico, seguimiento y planes de mejora Una base para conformar la escuela como una comunidad profesional de aprendizaje 30