1 La evaluación al servicio del aprendizajeNeus Sanmartí Ordizia, Secundaria

2 ¿Se puede aprender sin evaluar? ¿sin ser capaces de evaluarnos?o mejor, ¿sin ser capaces de evaluarnos? Pero ¿qué evaluación es más útil?

3 ¿Qué compartimos sobre la evaluación?Queremos aplicar una evaluación que sea gratificante para el alumnado y los docentes, y que sirva para aprender. Creemos que aprender es revisar (evaluar-regular) las formas de pensar, de hacer, de hablar, de sentir. Pensamos que el alumno es el protagonista de la evaluación, ya que es él quien ha de corregir lo que no hace suficientemente bien. Consideramos que la “calificación” tiene sentido como certificación o acreditación de lo que se ha aprendido.

4 Evaluar es un proceso en 3 etapasRecoger datos (a partir de instrumentos: trabajos, preguntas, observando, portafolio...) Analizarlos, valorarlos, buscando “entender” las razones de las dificultades que se detectan (utilizando listados de criterios, rúbricas...) Tomar decisiones (formativas o calificadoras) –el propio estudiante o el maestro/a-

5 Aprender requiere ser capaz de autoevaluarseSólo puede corregir los errores quien los ha cometido. El profesorado y los compañeros/as podemos ayudar, pero la corrección es personal.

6 ¿Qué hacen los alumnos “expertos” en autorregularse?Preguntas Mi respuesta inicial ¿Qué he hecho mal? ¿Qué hacen los alumnos “expertos” en autorregularse? ¿Por qué lo he hecho mal? ¿Está bien justificado? Consejos para mejorar 10/9/09 Victoria Ibañez, J.M. Zafra, 3º ESO

7 El éxito de los aprendizajes se debe más a la corrección de los errores y a la (auto)regulación continua que no a la genialidad del método de enseñanza” Philippe Perrenoud

8 ¿Qué caracteriza a las personas expertas en aprender (saben autorregularse)?Se representan los objetivos de las tareas (y saben porqué es importante realizarlas) Son capaces de anticipar y planificar la acción (qué hacer o en qué pensar, cómo...) Identifican los criterios de evaluación (qué y cómo sé si he aprendido) Teoría de la Actividad, S. Leontiev

9 Y, a lo largo del proceso de aprendizaje se habrá de evaluar- regular estos 3 aspectos que son los que posibilitan que el alumnado pueda aprender significativamente

10 Por tanto, ¿qué podemos evaluar de nuestra evaluación?Los tipos de contenidos que evaluamos Los conocimientos que evaluamos La metodología/instrumentos utilizados para recoger datos Los criterios de evaluación aplicados Las decisiones que tomamos Cómo tenemos en cuenta la diversidad del alumnado al evaluar Cómo deducimos la calificación final Cómo compartimos con las familias los resultados

11 Posibles acciones para avanzar (1)Consensuar a nivel de centro criterios de evaluación en competencias transversales: géneros de expresión escrita, trabajo cooperativo, resolución de problemas, autonomía... (por ejemplo, elaborando una rúbrica) Una comisión plantea una propuesta de etapa. Por departamentos se analiza la idoneidad en relación al área. Compromiso de aplicarla en la evaluación de actividades de cada área.

12 En este documento se recogen las bases de orientación, las rúbricas y ejemplos de actividades de evaluación pactadas a nivel de centro -IES Badia del Vallès: dimensión “expresión escrita” de la competencia comunicativa-

13 Ejemplo de B.O. en el documentoLos profesores la han pactado previamente. Uno de ellos la consensua con el alumnado de un curso, junto con la rúbrica, y con las adecuaciones acordadas, todos los docentes del curso la aplican en las distintas asignaturas.

14 Rúbrica para evaluar un texto instructivoElaborada per el IES Badia del Vallès para compartirla con el alumnado

15 Posibles acciones para avanzar (2)Promover la participación del alumnado en actividades de autoevaluación/evaluación Asegurando que se han interiorizado formas de trabajo y valores relacionados con la cooperación. Revisando si se comparten los objetivos Anticipando los criterios de evaluación a partir de la planificación de la acción que se haya consensuado con los estudiantes Siempre orientándola hacia la mejora (y sólo en muy pocos casos a la calificación).

16 Posibles acciones para avanzar (3)Revisar los exámenes que planteamos. En relación a cada asignatura se selecciona uno. Compañeros de otra asignatura lo analizan: ¿Qué evalúa cada una de las preguntas? ¿Con qué objetivos se relacionan? ¿Qué aprendizajes se requieren para poder responderlas? ¿Cómo lo identificamos? Las preguntas planteadas ¿evalúan un conocimiento de tipo competencial? ¿En qué nos fijamos para saberlo? Las preguntas ¿probablemente son reproductivas o productivas? ¿Son de niveles de dificultad diferentes? (hay preguntas que identifican niveles mínimos –lo que deberían saber el 90% de la población- y otras la excelencia). ¿Cómo se reconoce el nivel de dificultad? ¿Consideramos idóneo el valor dado a cada pregunta? ¿Por qué? ¿Qué actividad se podría proponer al devolver los resultados a los alumnos (o para promover la autoevaluación o regulación de las dificultades detectadas)?

17 Características de lasBUENAS PREGUNTAS PRODUCTIVA CONTEXTUALIZADA La madre de Ana no quiere que vaya a dormir a casa de su amiga Teresa porque sus hermanos pequeños tienen la rubeola. Teresa dice que le parece que no hay ningún peligro porque el curso pasado las vacunaron. Ayuda a Ana y a Teresa a buscar argumentos para convencer a su madre teniendo en cuenta lo que hemos aprendido sobre el sistema inmunitario. Escríbelos para hacérselos llegar por correo electrónico DA INDICIOS DEL CONOCIMIENTO A ACTIVAR EL DESTINATARIO NO ES EL PROFESORADO

18 Evaluar la competencia implica proponer tareas relacionadas con la actuación y que comporten transferir aprendizajes Este anuncio afirma que la compra de un coche de esta marca es “CO2 neutral”. Revisa sus datos, argumenta si es cierto o no y justifica, desde el punto de vista ambiental, qué aspectos se habrian de tener en cuenta al comprar un coche o moto. ESO - Ciències

19 Posibles acciones para avanzar (4)Participación del alumnado en la planificación de las actividades de evaluación calificadora y en su calificación Promoviendo que los estudiantes planteen sus propuestas de preguntas u otras actividades y los criterios para evaluarlas. Y/o que califiquen cómo se hayan realizado y planteen los aspectos a mejorar y los que están bien aprendidos.

20 Los estudiantes diseñan el “examen”En grupos cooperativos planifican una posible prueba El profesor/a propone tipos de preguntas actividades. Cada grupo plantea su propuesta. El examen lo decide el profesorado a partir de las preguntas planteadas por el alumnado (más una propia).

21 Posibles acciones para avanzar (5)Cómo tener en cuenta la diversidad del alumnado al evaluar sus aprendizajes Identificar los aprendizajes que consideramos “nivel mínimo” (2 de la rúbrica) y que habrían de alcanzar todos los alumnos (excepto los diagnosticados PI) Plantear actividades de evaluación pensadas para identificar si se alcanzan estos objetivos mínimos. Planificar posibles propuestas personalizadas para ayudar a los estudiantes que alcanzan estos mínimos (y también para los que pueden llegar al nivel de excelencia)

22 Ejemplo: nivel 2 de escritura de una carta

23 Prevenir antes que curarIdentificar a partir de la Base de orientación o de la rúbrica, las acciones que el alumnado no ha aprendido aun. Se pone un listado en la clase de acciones en relación a la tarea Los alumnos tienen que decidir cual es su dificultad(es). En función de ello participan de alguna actividad orientada a superarla. Las dificultades se superan una a una (individualmente o en pequeño grupo).

24 Contratos de evaluaciónR. Rodríguez IESM Juan de la Cierva (2n ESO)

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27 Lo alumnos se van autorregulando: ¿qué nivel de la tarea escoger?Escola Tanit Sta Coloma Gramanet

28 Posibles acciones para avanzar (6)Elaboración de informes para las familias Revisión de la manera de comunicar a las familias los resultados. Si se plantea la participación de los estudiantes: A partir de criterios consensuados (listado o rúbrica). Incluyendo siempre propuestas para avanzar

29 St. Esteve de SesroviresIncluso los niños y niñas pueden llegar a elaborar su informe trimestral con el compromiso de explicarlo a sus familiares Mercè Mas CEIP La Roureda, 5èP St. Esteve de Sesrovires

30 Posibles acciones para avanzar (6)Elaboración de portafolios Inicialmente partir de revisar la elaboración de dosieres… …para que finalmente pueda ser el instrumento que recoja todo el proceso de evaluación.

31 Lo pueden hacer a partir de la rúbricaExpresión escrita: cuento Qué hago Soy experto/a Lo hago bastante bien Estoy aprendiendo Soy novato/a Planifico Antes de empezar pienso qué escribiré y cómo, y sé ayudar a mis compañeros a hacerlo… … pero me olvido de algunos aspectos… Lo hago si me ayudan… Si me ayudan puedo explicar cómo lo escribiré, pero no sé hacerme un esquema… El texto es adecuado … Qué puedo hacer para mejorar: …………………………

32 Posibles acciones para avanzar (7)Elaboración de portafolios Inicialmente partir de revisar la elaboración de dosieres… …para que finalmente pueda ser el instrumento que recoja todo el proceso de evaluación.

33 Paso del dosier al portafolios: de recoger lo que el alumno/a ha hecho, a auto-recoger evidencias de su aprendizaje ¿Qué se pide al alumnado? Preguntas clave Explicite el objetivo de aprendizaje ¿Qué nos hemos propuesto aprender en este tema/proyecto...? Escoja los materiales a incluir De todo lo que has hecho ¿qué crees que necesitarás consultar si tienes que recordar/utilizar el conocimiento que has aprendido? Decida como organizarlos ¿Cómo organizarlos de forma que puedas encontrar más fácilmente lo que necesitas? Incluya la comparación de producciones iniciales y finales ¿Cómo sabes que has mejorado? ¿Utilizas la rúbrica? Incluya materiales o producciones personales, distintas de las propuestas en clase ¿Qué cosas has encontrado por tu cuenta o has hecho que te han sido útiles para aprender? ¿Por qué? Presente y justifique sus aprendizajes a otros ¿Cómo explicarías –o demostrarías- a otros (a compañeros, familiares…) lo que has aprendido y lo que aun puedes mejorar?

34 Como recoger tanto el proceso como los productosEl proceso. Incluiría: Las ideas iniciales Los objetivos, contratos didácticos, compromisos. Las Bases de Orientación o la planificación (generalización: siempre que tenga que hacer este tipo de tarea…), rúbricas o listado de criterios de evaluación. Mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas… Los productos, seleccionados por ser representativos de aprendizajes, se refieren a: Trabajos, pequeñas investigaciones o proyectos, comparación inicial/final…, relacionados con los objetivos Aplicación de rúbricas para su análisis, coevaluaciones…

35 ¿Cómo empezaríais en vuestro centro?¿Más propuestas? ¿Cómo empezaríais en vuestro centro?

36 Y el tiempo, ¿es un problema?“La persona mes lenta, que no pierde de vista la finalidad de lo que hace, va siempre más rápida que la que avanza sin perseguir un punto fijo” Frank Kafka ( )