1 La evaluación del desempeño docente ¿Qué, como y con qué?José de Jesús Velásquez Navarro Instructor Nacional
2 José de Jesús Velásquez Director de Regiones y Proyectos Especiales CIECI, s.c.Licenciado en Educación Básica Licenciado en Ciencias Sociales Maestro en Educación con Intervención en la Práctica Educativa. Estudios de doctorado en Desarrollo de Competencias Educativas Diplomado en Creatividad Aplicada a la Educación Diplomado en Desarrollo de Competencias para la Educación Media Superior y Superior Asesor de la Universidad Pedagógica Nacional ( ) Asesor del Centro de Estudios de Posgrado de la Secretaría de Educación Jalisco Diseñador del plan de estudios de la Maestría en Educación Emprendedora y del Doctorado en Competencias Docentes (IPESUJ) Socio fundador de la RED DE APOYO A LAS ESCUELAS, S.C. Fundador de FROVEL EDUCACION EDITORES S. A . de CV. Conferencista y tallerista en foros nacionales e internacionales Ponente en países latinoamericanos (Ecuador, Colombia, Costa Rica) de temas relacionados con la Lúdica, la creatividad y la educación por competencias. Titular de proyectos de capacitación y formación continua de docentes en servicio en 40 instituciones de educación básica, media superior y superior Autor de 19 libros sobre metodologías para el desarrollo de competencias con diversa editoriales. - El consejo Técnico escolar 4 ideas para hacer operativo su funcionamiento. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V - Estrategias de aprendizaje y rúbricas de evaluación . Frovel Educación Editores. S.A. de C.V - Desarrollo de las competencias Docentes a partir de trayectos formativos Frovel Educación Editores 2012 - La Educación de las Nuevas Generaciones. Retos y Alternativas” Frovel Educación Editores. S.A. de C.V - Estrategias didácticas por competencias Frovel Educación Editores. S.A. de C.V Creatividad en los equipos: ACICATE Un método lúdico para su desarrollo. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V Competencias docentes para…la evaluación cualitativa del aprendizaje. . Frovel Educación Editores. S.A. de C.V Competencias docentes para…la evaluación cuantitativa del aprendizaje. . Frovel Educación Editores. S.A. de C.V Manual Operativo para el Diseño de Situaciones Didácticas por Competencias. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V Estrategias de intervención para los Problemas de Conducta en el Aula. Frovel Educación Editores. S.A. de C.V Sugerencias prácticas para una tutoría eficaz. Frovel 2012 Escuelas Incluyentes. Frovel 2012 Conferencia Tapachula Chiapas
3 Patricia Frola y Jesús VelásquezLibros de Patricia Frola y Jesús Velásquez
4 Libros recomedados
5 ¿Qué es la evaluación del desempeño?Reflexiones preliminares 1. La práctica educativa ideal es la que logra que TODOS los alumnos aprendan
6 2. Lo que se debe observar en el aula, desde el enfoque de la educación actual son DESEMPEÑOS 3. El desempeño es toda acción realizada por un individuo, en respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad y que será medido en base a su ejecución
7 LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE sería entonces:El conjunto de acciones intencionadas que realiza un docente y su relación con lo que se espera que haga de acuerdo al perfil profesional previamente definido a través de las DIMENSIONES, PARÁMETROS E INDICADORES
8 ¿Quién hace qué? SEP INEEDefine el perfil de los docentes directivos y ATP´s de acuerdo a la función que desempeñan con sus respectivas dimensiones, parámetros e indicadores - Ejecuta las decisiones (Asignación de plazas, promociónes, capacitación, incentivos económicos o reasignación o baja del SEN Diseña y aplica los instrumentos de evaluación Proporciona información a la SEP para orientar la toma de decisiones
9 ¿Qué se va a evaluar? El perfil docente definido por la SEP desglosado en 5 dimensiones de las que se derivan los parámetros y los indicadores
10 Descripción 1 2 3 4 5 DimensionesUn docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. 2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. 3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje. 4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos. 5 Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
11 Parámetros de cada dimensión1. Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender. 1.1. Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos 1.2. Los propósitos educativos y los enfoques didácticos 1.3. Los contenidos del currículum vigente 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente. 2.1. El diseño, la organización y el desarrollo de las situaciones de aprendizaje 2.2. La diversificación de estrategias didácticas 2.3. La evaluación del proceso educativo con fines de mejora 2.4. La creación de ambientes favorables para el trabajo en la escuela
12 Indicadores de los parámetros 2.1. El diseño, la organización y el desarrollo de las situaciones de aprendizaje Selecciona, adapta o diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de acuerdo con el enfoque de la asignatura, las características de los alumnos incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales Conoce diversas formas de organizar a sus alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades
13 La evaluación se realizará por etapasEtapa 1: Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales Etapa 2: Expediente de evidencias de enseñanza
14 Estapa 3: Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos Etapa 4: Planeación didáctica argumentada Etapa 5: Examen complementario (maestros de inglés)
15 Cómo y con qué se evalúa ETAPAS COMO SE EVALUA QUIEN EVALÚA1. Informe de cumplimiento de responsabilidades A través de un cuestionario en línea sobre el cumplimiento por parte del docente de algunos indicadores del perfil La autoridad inmediata superior (El director)
16 ETAPAS COMO SE EVALUA QUIEN EVALÚA 2. Expediente de evidencias de enseñanza El docente presenta evidencias del trabajo realizado con sus alumnos en donde haya productos de alumnos con alto desempeño y otros con bajo desempeño, se suben a una plataforma acompañadas con la descipción de la estrategia y los resultados Evaluadores certificados por el INEE a través de rúbricas de evaluación
17 ETAPAS COMO SE EVALUA QUIEN EVALÚA 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos A través de un examen que deberá ser resuelto en línea, mismo que estará compuesto multirreactivos, se presentan 20 o 25 casos de los cuales se derivan entre tres y cinco reactivos de opción múltiple. (100 reactivos para ser resueltos en cuatro horas) Se califica con lectores ópticos y programas para el procesamiento de los resultados
18 ETAPAS COMO SE EVALUA QUIEN EVALÚA 4. Planeación didáctica argumentada El docente acude a la sede que se le asigne y a partir de un contenido curricular, deberá hacer una planeación en línea, llenando un formato y al finalizar deberá argumentar por escrito, de acuerdo a preguntas guía el sustento de su planeación y los efectos eperados Evaluadores certificados por el INEE
19 Retos para los docentesConocer el plan de estudios y los programas de asignatura (Enfoques, fundamento y dominio de contenidos) Leer la bibliografía básica sobre conocimiento de los educandos Analizar detalladamente el perfil docente con sus dimensiones, parámetros e indicadores
20 4. Aprender a diseñar situaciones de aprendizaje incluyentes, retadoras, por competencias y que le abonen a los rasgos del perfil de egreso 5. Diversificar sus estrategias de intervención didáctica constuyendo un arsenal variado para cada situación que deba resolver
21 6. Aprender a redactar indicadores de evaluación y elaborar con ellos herramientas de calificación desde el enfoque cualitativo, listas de cotejo, escalas estimativas y rúbricas de evaluación 7. Dominar el diseño de reactivos de opción múltple para pruebas objetivas de diferentes tipos y formatos, usando taxonomías.
22 8. Reflexionar sobre su propia práctica para detectar fortalezas y debilidades que le permitan diseñar sus trayectos de formación continua. 9. Aprender a trabajar de manera colegiada
23 De la secuencia didáctica a …Preguntas generadoras Explorar saberes previos Línea del tiempo Cuadro comparativo video Mapa conceptual 2 PROBLEMAS 1.La evaluación 2. El desarrollo de competencias para a vida . Durango Reseña del video
24 … a la Situación de aprendizajeEvaluación a través de indicadores I NSUMOS Estrategia: Elaboración de Video colaborativo Producto evaluable: VIDEO Durango
25 ¿Qué debo observar en una clase¿Qué debo observar en una clase? de acuerdo al enfoque actual de la educación por competencias (RIEB. ACUERDO 592) Durango
26 1. Producciones construidas socialmente desde una perspectiva de colaboraciónInteractividad (S-O) Interacciones (S-S) + Durango
27 2. Desempeños (en vivo) que representen un “desafío”¿Qué es una actividad retadora en el aula? Durango
28 Requisitos para diseñar un reto educativoClaridad en los objetivos Construcción social Criterios de exigencia Tiempo limite de realización Durango
29 3. Productos de aprendizaje que se comunican, se socializan, se defienden y se evalúanDurango
30 El paso a paso del diseño:Se elige el segmento curricular (Aprendizaje(s) esperado (s), asignatura, bloque…) Se relaciona con los diferentes niveles de competencia (Disciplinares, específicas, genéricas) Se elige la estrategia cualitativa Se pone un nombre atractivo a la situación de aprendizaje Se redacta el propósito Se diseña la secuencia de aprendizaje Se redactan indicadores de evaluación Se diseña la herramienta de calificación Durango
31 Verbo operativo en presente (singular o plural) Contenido ESTRUCTURA DE LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN Verbo operativo en presente (singular o plural) Contenido Circunstancia Ejemplo: verbo Contenido Circunstancia Busca información en diferentes fuentes Expresa sus ideas con claridad y fluidez Respeta las opiniones de los demás al participar en el equipo Durango
32 Lista de verificación Escala estimativa RúbricaHERRAMIENTAS DE CALIFICACIÓN Lista de verificación Escala estimativa Rúbrica Durango
33 LA LISTA DE VERIFICACION… Definición y característicasEs una matriz de doble entrada que registra la presencia o ausencia de varios indicadores. Ventajas Es la más sencilla de elaborar y aplicar El nivel de logro es fácilmente verificable Desventajas No permite matizar la calidad de los indicadores La redacción de indicadores debe ser amplia, precisa y explícita Reduce la valoración del desempeño de manera categórica (si-no) Durango
34 Lista de verificación Indicadores Equipos SI NOPresentan su producción en tiempo y forma Contempla todos los elementos solicitados Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente Sustentan la información presentada en fuentes confiables Muestran tener dominio de todos los elementos presentados Consultan fuertes de información Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa Muestran satisfacción con el producto obtenido Nivel de logro 7/8 Durango
35 Definición y característicasLA ESCALA ESTIMATIVA… Definición y características Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia de varios indicadores, el rango de calidad en el que se ubica de acuerdo a la estimación del evaluador. Ventajas Es sencilla de elaborar y aplicar Ofrece información más precisa sobre el desempeño del evaluado Permite hacer procedimientos de consenso entre los evaluadores El maestro es quien otorga el voto de calidad Desventajas Al ser “estimativa” está expuesta a una fuerte carga de subjetividad, por tanto es común que genere controversia entre los evaluados Para establecer el nivel de logro se requieren más elementos (indicadores y niveles) Durango
36 Escala estimativa C Indicadores Equipos A B DPresentan su producción en tiempo y forma Contemplan todos los elementos del formato de planeación propuesto Exponen su diseño de forma clara y coherente Sustentan su información en fuentes confiables Muestran tener dominio grupal Presentan durante su ejecución los elementos metodológicos del diseño por competencias Consultan fuentes de información Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa Muestran satisfacción con el producto obtenido Nivel de logro 1 en Bien en MB 2 en Excelente CL ó EP Durango
37 Definición y característicasLA RÚBRICA… Definición y características Es una matriz de doble entrada que registra además de la presencia o ausencia de varios indicadores, el nivel de desempeño que éstos pueden alcanzar de acuerdo a los descriptores previamente definidos. Ventajas Es la más precisa y menos subjetiva de las herramientas de calificación Reduce notablemente la subjetividad por parte del evaluador Genera expectativas de desempeño en el evaluado al conocerla Gracias a sus descriptores facilita la elaboración de informes cualitativos del desempeño del evaluado. Desventajas Implica una fuerte inversión de tiempo y esfuerzo Exige excelente dominio del lenguaje y redacción Requiere un análisis exhaustivo para definir los casos en los que es pertinente su aplicación Durango
38 Rúbrica Indicadores Niveles de desempeño 1 bronce 2 3 4Plata 3 Oro 4 Platino Presentaron su producción en tiempo y forma Presentan su producto fuera de tiempo y con carencias muy notorias o no lo presentan Presentan su formato fuera de tiempo pero completo ó a tiempo pero incompleto Presentan su formato en tiempo y forma pero aún es mejorable Presentan su formato en tiempo y forma y con buena calidad Contempla todos los elementos solicitados Carece de más de tres elementos solicitados Tiene la mayoría de los elementos solicitados Le faltó uno de los elementos solicitados Contiene todos los elementos solicitados en niveles óptimos Exponen sus conclusiones de forma clara y coherente La exposición no tuvo ni claridad ni coherencia Les faltó claridad y coherencia en la exposición de su formato La exposición fue clara y coherente pero mejorable Su exposición fue clara y fluida, todos la entendieron muy bien Consultan varias fuertes de información No consultaron fuentes de información Se limitaron solo a una fuente de información Consultaron más de una fuente de información Consultaron varias fuentes de información de diversos tipos Delegan funciones entre los miembros del equipo y trabajan de manera colaborativa El trabajo lo realizaron solamente una o dos personas Todos trabajaron pero de manera independiente sin colaboración Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa pero con limitaciones Delegaron funciones y trabajaron de manera colaborativa con buenos resultados Durango
39 Procedimiento para hacer rúbricas de evaluación:1. Se elige el primer indicador de evaluación y se redacta el descriptor de nivel más alto Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Calidad de la información La información está sustentada en fuentes confiables, es suficiente, cumple con lo solicitado y brinda un plus Durango
40 2. Se redacta después el descriptor en su nivel más bajo 32. Se redacta después el descriptor en su nivel más bajo 3. Se redactan finalmente los descriptores de los niveles intermedios: el nivel 2 es muy parecido al 1 pero con un avance, el nivel 3, se parece al nivel más alto pero es perfectible Indicador Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Calidad de la información La información no está sustentada, es ambigua y de muy baja calidad La información está sustentada en fuentes confiables, es suficiente, cumple con lo solicitado y brinda un plus Durango
41 La evaluación del aprendizaje60% Evaluación cualitativa Evalúa competencias (actitudes, procedimientos y conceptos movilizados frente a necesidades en 1 sola exhibición y con criterios de exigencia) Con formas cualitativas proyecto portafolio debate dramatización programa radiofónico Utlizando herramientas de calificación lista de verificación, escala estimativa y rúbricas a través de indicadores conceptuales,procedimentales y actitudinales de proceso y de producto Evaluación cuantitativa Mide conocimiento retenido con instrumentos cuantitativos como las pruebas objetivas a través de multirrectivos o reactivos simples de opción múltiple y respuesta cerrada utilizando taxonomías cognoscitivas nivel 1 a 3 de B. Bloom jugando con los formatos respuesta directa canevá selección de elementos jerarquización relación de columnas Durango La evaluación del aprendizaje
42 Si consideran que les podemos ayudar, estamos dispuestosHelga Patricia Frola Ruiz José de Jesús Velásquez Navarro Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institcional S.C. (55) y (55)