1 La evaluación educativas Escuela básicaMaría Antonieta Casanova Capitulo I La evaluación en el momento actual. Antecedentes
2 PARADIGMAS EN EVALUACION
3 Paradigma Kuhn, T.S. (1962) “El conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social, que proporciona un marco filosófico para el estudio organizado de este mundo”
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6 Las cuatro vertientes de la evaluación educativa:1 Aparición de la evaluación y su aplicación al campo educativo. 2 Evolución conceptual de la evaluación. 3 Importancia actual de la evaluación de los sistemas educativos. 4 La evaluación en los sistemas educativos descentralizados y democraticos
7 Aparición de la evaluación y su aplicación al campo educativoEl termino evaluación aparece a partir del proceso de industrialización en Estados Unidos a principios del Siglo XX. A principios de Siglo las escuelas eran concebidas como fábricas, los estudiantes como materia prima y los conocimientos, valores y relaciones sociales se reducían en términos de neutralidad, técnica y un razonamiento estricto de medios y fines.
8 El moderno discurso científico en el campo de a educación se incorpora, empleándose términos como:Tecnología de la evaluación Diseño curricular Objetivos de aprendizaje Evaluación educativa Las tesis utilizadas en administración laboral se reflejaron directamente en la educación Empresa Escuela Segmentación técnica del trabajo Segmentación de la actividad docente (surgen especialistas en: currículo, planificación, organización, evaluación etc.) Control de tiempos y movimientos Dio origen a los objetivos de aprendizaje, incorporados en la evaluación. Entendida como control de resultados obtenidos Redimiento de trabajadores Discursos pedagógicos sobre rendimientos academicos
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10 La pedagogía como ciencia permitió la aparición, difusión y utilización masiva de los TEST PSICOLOGICOS, especialmente tras su aplicación generalizada al ejercito estadounidense durante la Segunda Guerra Mundial Los test psicológicos Ofrecieron al profesorado el instrumento definitivo para poder cuantificar científicamente las capacidades y el aprendizaje / rendimiento del alumnos con la incorporación de la estadística descriptiva.
11 La evaluación científica en educación dentro de un paradigma cuantitativo y de mentalidad tecnocrática y, por el cual se va a encontrar condicionada hasta ahora.
12 Evolución conceptual de la evaluaciónRalph Tyler la evaluación consiste en la constatación de la coincidencia o no de los resultados obtenidos al final de un programa educativo con los objetivos o rendimiento que se pretendía lograr inicialmente. "el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educativos propuestos"
13 Este proceso dice Tyler plantea ocho fases de trabajo concretas:Establecer los objetivos. Ordenar los objetivos en clasificaciones amplias. Definir los objetivos en términos de comportamiento. Establecer las situaciones adecuadas para que pueda demostrarse la consecución de los objetivos. .Explicar los propósitos de la estrategia a las personas responsables, en las situaciones apropiadas. Seleccionar o desarrollar las medidas técnicas adecuadas. Recopilar los datos de trabajo. Comparar los datos con los objetivos de comportamiento.
14 Aportaciones CronbachLa evaluación es definida como la recogida y uso de la información para tomar decisiones sobre un programa educativo Algunos autores actuales destacan y subrayan la función de la evaluación marcada por Cronbach como algo intrínsecamente propio de la misma: "Por consiguiente, se puede decir que, en un principio, el objetivo de toda evaluación es tomar una decisión que, en muchas ocasiones, se inscribirá en el marco de otro objetivo mucho más global. Quiere decir esto que el fin de la evaluación, al contrario de lo que muchas veces se cree y se practica, no es "emitir un juicio".
15 Aportaciones de Scrivenal incluir en su definición la necesidad de valorar el objeto evaluado; es decir, de integrar la validez y el mérito de lo que se realiza o de lo que se ha conseguido para decidir si conviene o no continuar con e! programa emprendido. Esta posición añade elementos decisivos a la tarea de evaluar, como son: la ideología del evaluador y el sistema de valores imperante en la sociedad, que, obviamente, van a condicionar e incluso a sesgar claramente (si no se toman los oportunos procedimientos y medidas correctores) los resultados de cualquier estudio evaluador.
16 Durante los 60´s y 70´s Se plantea la necesidad manifiesta de encontrar indicadores operativos e internos para decidir el éxito de un programa o un centro educativo, llevó a valorar el mismo mediante la comparación con un criterio de resultados o situaciones deseables (evaluación criterial) más que por comparación con lo alcanzado por otros sujetos, programas o centros (evaluación normativa) (Popham, j.w, 1970; Mager, R.F.: 1973).
17 Importancia actual de la evaluación de los sistemas educativos¿Es necesario evaluar la actividad educativa en su conjunto?
18 Ámbitos de la evaluación educativaLa Administración educativa. Los centros escolares. Los procesos de enseñanza y aprendizaje
19 Hasta ahora solamente se ha evaluado el aprendizaje de los alumnos y, a través de los resultados obtenidos por éstos, la excelencia o deficiencias del sistema. Este planteamiento resulta absolutamente incorrecto Los resultados no dependen exclusivamente de lo que hagan o dejen de hacer los alumnos, sino que están influidos por el correcto funcionamiento de los elementos del sistema como son: actuación del profesorado, organización del centro, Regulación legal, etc.);
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23 En los momentos en que se produjeron avances importantes o descubrimientos en los campos psicológico y pedagógico por la aparición de nuevas corrientes, modelos o técnicas, y se creyó, por ello, tener la llave de la formación de la persona con el dominio y control de la educación, se comenzó a hablar de inversión educativa, capital humano, etc
24 Se incorporó: la racionalidad tecnocrática a la escuela y se despertó un gran interés en la sociedad por el funcionamiento del sistema educativo y de sus centros, entendiendo que en ellos radicaba el logro de los objetivos sociales futuros. Se piensa, de este modo, que "los objetivos educativos no son profundamente controvertidos, que la calidad humana y la calidad institucional pueden abstraerse y medirse, que la educación se ocupa de efectos medibles, que la asignación del poder no supone problema alguno, que los sistemas sociales pueden controlarse mediante la acción administrativa y que el teórico de currículum es una especie de científico" (Reid, W.A.:1981,164).
25 Se dio mayor inversión en recursos, pero los rendimientos no aumentaron del modo previsto, aunque sí se alcanzaran mejores resultados: "Algunosde estos aumentos reflejan, sin duda, un mejoramiento en la calidad del producto de la educación de un año a otro. Pero existen casos evidentes en los que el descenso en la calidad y el aumento de los costos van de la mano. De cualquier modo, resulta manifiesto que un aumento real en la calidad no explica, en modo alguno, el crecido aumento en los costos absolutos por estudiante" (Coombs, Ph.H.: 1973,73). Ante este fracaso, se vive una etapa de depresión y de falta de expectativas en la educación que, después de algunos años, conduce a las administraciones a replantearse los modelos educativos implantados y las inversiones que deben realizarse.
26 El reconocimiento de la evaluación como elemento clave del perfeccionamiento progresivo de los sistemas educativos alcanza en la actualidad gran importancia, y son muchos los estudios que se llevan a cabo, nacional e internacionalmente.
27 La evaluación en los sistemas descentralizado y democráticosLa actualidad e importancia de la evaluación en el plano internacional tiene repercusiones claras y obligadas en los sistemas educativos de cada país. En concreto, por lo que se refiere a la situación mexicana La estructura política de México con diferentes niveles en las atribuciones educativas federales, estatales y municipales. El reconocimiento de la democracia como sistema político de gobierno.
28 México y el federalismo educativoA partir de 1992, el sistema educativo mexicano estableció el federalismo en materia educativa, que ha consistido en la redistribución de las responsabilidades educativas en los diversos niveles de gobierno (federación, entidades federativas y municipios), el establecimiento de cauces legales para la participación social en educación y la precisión de las funciones compensatorias y de evaluación".
29 La nueva Ley General de Educación, aprobada en 1993, ratifica el carácter nacional de la educación básica y de la formación de profesores, pero al mismo tiempo amplía las facultades de las entidades federativas. Así, el establecimiento de los planes y programas de estudio de la educación preescolar, primaria, secundaria y normal es facultad de la federación, nivel que está obligado a consultar a las autoridades educativas estatales en este tipo de decisiones; por otra parte, corresponde a las entidades la operación de los servicios educativos, la propuesta de inclusión de contenidos regionales y el diseño de programas específicos y materiales en el ámbito de su competencia.
30 La democracia como sistema político de gobiernoLas circunstancias sociopolíticas y culturales que van transformando la vida de un país obligan a tomar decisiones que den coherencia a las exigencias planteadas en ella. El reconocer una democracia como sistema de gobierno supone una serie de actuaciones consecuentes con los principios que la inspiran y que, en nuestro campo, pueden concretarse en las siguientes: La justificación del gasto público es un deber de todo gobierno democrático y un derecho de los ciudadanos, de modo que sea posible conocer cómo se distribuyen las inversiones públicas y los resultados que se están obteniendo con ellas. Las diferentes culturas, ideologías, etnias, religiones, etc., que conviven actualmente en la sociedad de un mismo país, ciudad, pueblo, llevan a que en cada centro escolar se refleje esta variedad y sea necesario atender a cada alumno o alumna en función de sus características personales y sociales.
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