1 LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DE LAS COMPETENCIASEsp. Eduardo Casanova González

2 “Enseñarás a volar, pero no volarán tu vuelo. Enseñarás a soñar, pero no soñarán tu sueño. Enseñarás a vivir, pero no vivirán tu vida. Sin embargo, en cada vuelo, en cada vida, en cada sueño, Perdurará siempre la huella del camino enseñado.” Agnes Gonxha Bojaxhiu

3 RUTA CONCEPTUAL Mundo ¿Cómo orientar la educación para estudiantes “postmodernos”? ¿Existe la postmodernidad? Reflexión ¿Por qué es urgente un re-direccionamiento en la educación de nuestro municipio? Acuerdos ¿Cuáles son los horizontes de la educación en el mundo? ¿Cuáles son las mega-tendencias? Análisis. ¿Cuáles son los horizontes educativos en América Latina? Aclaraciones necesarias. ¿Cuáles son los horizontes educativos en Colombia? ¿Cómo se forman los paradigmas? Interesante hipótesis. Cuáles son los horizontes para la educación pública en Barbosa? ¿Cómo vamos a lograrlo? Técnica creativa. ¿Qué concluimos de este encuentro? ¿Cuáles son los compromisos y tareas que asumimos? AMÉRICA LATINA COLOMBIA BARBOSA

4 Reglas de juego Principios: respeto, tolerancia, participación, creatividad Celulares en alerta vibratoria. La Navaja de Ockham. Conferencia magistral. Conclusiones de grupo después de cada tema, a través de una guía.

5 “Deseando convertirse en cazador de dragones, un joven ingresó a una escuela especializada en este arte milenario y durante cinco largos años estudió sin descanso hasta obtener su grado. Durante muchos meses vagó en busca de dragones para cazar y, al no encontrar ninguno, fundó una escuela y se dedicó a enseñar a otros a cazar dragones. Chuang Tzu

6 ¿Una Escuela Moderna para estudiantes “Postmodernos”?¿ Estamos educando a una generación del Siglo XXI con maestros del Siglo XX y a la manera del Siglo XIX? ¿Qué es la Modernidad ? y… qué diablos es la Postmodernidad?

7 Y las implicaciones en la escuela?En la modernidad En la postmodernidad Hombre Persona Razón Deseo Política Economía Ciudadano Consumidor Persuadir Seducir Palabra Imagen Una Verdad Múltiples realidades Certezas Incertidumbres Estado Mercado Pasado-futuro Presente Dialéctica Oxímoron Y las implicaciones en la escuela?

8 Horizontes de la Educación en el mundoInforme a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI Los Siete Saberes para la Educación del Futuro según Edgar Morin, UNESCO 1999 La Educación y el Aprendizaje Permanente; Comisión de la UE, Lisboa 2000 Objetivos del Desarrollo del Milenio (ODM), PNUD, 2000

9 La educación encierra un tesoroInforme a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre Educación para el Siglo XXI . Paris 1994 Tres grandes retos para la humanidad: Desarrollo duradero en contextos de cooperación, Reducir tensiones entre naciones y grupos étnicos, Vivir respetando al otro sin perder su propia identidad. Educación dirigida al desarrollo humano: Tener una vida larga y saludable, Adquirir conocimientos y Acceder a recursos para disfrutar de la calidad de vida, responsabilizarse del propio destino y Participar responsablemente en la transformación social.

10 Tensiones que deben tratar los sistemas educativosLo local Lo universal Lo mundial Lo moderno Lo singular El corto plazo Lo tradicional Igualdad de oportunidades El largo plazo La capacidad de asimilación La competencia Lo material El conocimiento Lo espiritual

11 Los pilares de la educaciónEducar para toda la vida Se orienta al Desarrollo integral humano Requiere de Los 4 pilares del conocimiento Exige Implica Permiten Aprender a aprender Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser Orienta la Para desarrollar Propicia Favorece la Competencias Especificas Curiosidad Intelectual Nueva Identidad cuidadana Libertad Humana Es Para desarrollar Para impulsar Para promover Para desarrollar Iniciativa y trabajo en equipo El descubrimiento gradual del otro Inteligencia, Sentido Estético - Espiritualidad Creatividad Mediante Da como resultado Mediante Fomentando Análisis de la realidad y Autonomía de juicio Cualificación técnica y científica Proyectos comunes Responsabilidad, Imaginación A través de Que Impulsa con y lograr Juegos, visitas a empresas, viajes trabajos prácticos, asignaturas científicas Asumir riesgos, resolver conflictos Objetivos comunes Auto conocimiento Para desarrollar Para fortalecer Para construir Competencias del futuro

12 Los Siete Saberes para la Educación del Futuro.Informe a la UNESCO por Edgar Morin, 1999 La ilusión del conocimiento. El conocimiento pertinente. El significado del ser humano. Nuestra identidad terrenal. Saber afrontar las incertidumbres. La Comprensión. La ética: ética del género humano.

13 LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE PERMANENTEMemorando de la Comisión de Educación de la U.E. Lisboa 2000 El aprendizaje permanente: orientado hacia Ciudadanía activa Adaptación a la sociedad del conocimiento Participar en vida social y económica. Mensajes claves para el Aprendizaje Permanente: Participación en sociedad del conocimiento. Aumento de inversión para educación de ciudadanos. Innovación de métodos de enseñanza-aprendizaje. Facilitar acceso a la información. Aprendizajes cercanos a necesidades de los ciudadanos.

14 Objetivos del desarrollo del milenioPrograma de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2000 “El nuevo siglo ha comenzado con una declaración de solidaridad sin precedentes y con el firme propósito de acabar con la pobreza en el mundo”. Erradicar la Pobreza extrema y el Hambre Lograr la enseñanza primaria universal. Promover la igualdad de género y la autonomía de la mujer. Reducir la mortalidad infantil. Mejorar la salud materna. Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades. Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente. Fomentar una asociación mundial para el desarrollo

15 Horizontes de la Educación en AMÉRICA LATINACon una salvedad obligante PRELAC – Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe, La Habana, 2002 Metas para el 2021: La Educación que queremos para la Generación del Bicentenario, OEI, San salvador 2008.

16 Focos estratégicos de la Educación en AMÉRICA LATINAPRELAC – La Habana 2002 Respuesta a la Iniciativa Global EPT Contenidos y prácticas educativas para construir nuestro sentido, de los demás y del mundo. Protagonismo del docente en el cambio educativo. Escuelas como comunidades con cultura del aprendizaje. Gestión y flexibilización del sistema educativo para un aprendizaje para toda la vida. Responsabilidad social de la educación para compromisos de desarrollo.

17 Metas para el 2021: la Educación para la generación del bicentenarioRespuestas a las Metas de Milenio, OEI, San Salvador 2008 Sociedad comprometida en la educación, en la diversidad. Extender educación temprana. Universalizar educación básica. Mejorar la calidad. Todos los estudiantes con competencias básica. Acceso de jóvenes a educación post-obligatoria. Incentivar educación técnico profesional. Educar a lo largo de la vida. Cuidar el desarrollo profesional de los docentes. Espacio iberoamericano del conocimiento y la ciencia. Invertir más en educación. 2008 – Pág 99

18 Horizontes de la Educación en ColombiaLa meta del sistema educativo colombiano debe ser el desarrollo óptimo del saber, la dignidad humana, la solidaridad colectiva, la conciencia social y ecológica tanto global como local incluyendo la educación en ciencia y tecnología y los más altos niveles de excelencia académica en todos los niveles del sistema educativo Misión de Educación, Ciencia y Desarrollo, Bogotá, 1994 Fines de la Educación Colombiana (ley 115 de 1994, Art. 5) Los Códigos de la Modernidad, Bernardo Toro, 2007. Plan Nacional de Decenal de Educación Las Competencias para el Ciudadano del Siglo XXI

19 Misión de Educación, ciencia y desarrolloInforme Colombia al Filo de la Oportunidad Misión de Sabios, Bogotá, 1994 Rodolfo Llinas nos plantea: "El problema no es solo donde estará Colombia dentro de 200 o 1000 años, sino cual será su recorrido dentro de este marco temporal y su posicionamiento en el panorama humano e internacional. En el futuro, la velocidad, el ritmo de cambio y la calidad de creación y adquisición de sistemas de información y conocimiento serán en la economía dominantes, los indicadores determinantes de los distintos niveles de productividad inteligente, mediante los cuales se discriminan las expresiones de creatividad y bienestar humano... Colombia requiere un nuevo sistema educativo que fomente las habilidades científicas y tecnológicas, así como culturales y económicas". La Calidad de la Educación, La disminución del predominio de la instrucción, La relevancia de los valores y los principios y, El rescate de las organizaciones.

20 FINES DE LA Educación colombianaLey General de Educación, artículo 5 Personalidad. Respeto a la vida, derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos. Participación. Respeto a la autoridad legítima y a la ley. Conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos. Cultura nacional y de la diversidad. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y la cultura. Conciencia de la soberanía  nacional e integración con el mundo. Capacidad crítica al mejoramiento cultural  y de la calidad de vida. Conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente. La formación en la práctica del trabajo. Salud y la higiene. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología.

21 Los códigos de la modernidadBernardo Toro, 2007 Altas competencias en lectura y escritura Altas competencias en cálculo matemático y resolución de problemas de todo tipo Altas competencias en expresión escrita Capacidad para analizar y criticar los medios de comunicación masiva Capacidad para criticar el entorno social Capacidad para planificar, trabajar y decidir en grupo Capacidad para ubicar, acceder y usar la mejor información acumulada.

22 PLAN NACIONAL DECENAL DE EDUCACION 2006-201610 retos/temas de la educación, 21 de Abril de 2008 Fines y calidad de la educación en el siglo XXI (globalización y autonomía) Educación en y para la paz, la convivencia y la ciudadanía Renovación pedagógica desde y uso de las TIC en educación Ciencia y tecnología integradas a la educación Más y mejor inversión en educación Desarrollo infantil y educación inicial Equidad: acceso, permanencia y calidad Liderazgo, gestión, transparencia y rendición de cuentas en el sistema educativo Formación, desarrollo profesional y dignificación de los y las directivos docentes Otros actores en y más allá del sistema educativo Desafíos de la Ed. Colombiana Garantías para el cumplimiento pleno del derecho Agentes educativos

23 LAS COMPETENCIAS PARA EL CIUDADANO DEL SIGLO XXINecesidades de formación de capital humano y Retos del sector educativo Ministerio de Educación Nacional, 2009 Aprendizaje autónomo y trabajo colaborativo como cimientos de la ciudadanía actual. Manejo de signos, símbolos y lenguajes para vivir en diferentes contextos. Creación de competencias innovadoras. Identificar y resolver problemas. Sentido de pertenencia e interacción con el entorno (local, regional, global ). Formación de una sociedad con responsabilidad social (ética, ambiente y valores). Desarrollo del pensamiento científico. Perspectivas de clúster y encadenamientos regionales

24 Evaluemos nuestra lógica

25 Un Arqueólogo se encontró una moneda de oro con la inscripción año 160 a. C. ¿Esta afirmación es cierta o falsa? ¿Por qué?

26 ¿Hasta donde puede entrar un perro en la selva?

27 Si un Médico le entrega al paciente 3 píldoras y le dice que se tome una cada media hora, ¿Cuánto tiempo le duran las píldoras?

28 ¿Cuáles son las tres palabras que tienen todas las monedas?

29 Divida 30 por ½ y agréguele 10, ¿Cuánto da?

30 ¿Por qué una persona que vive en Bogotá no se puede enterrar en Bucaramanga?

31 Al poner a llenar un lago, el nivel del agua sube todos los días el doble del día anterior, si el día 28 está completamente lleno, ¿qué día está por la mitad?

32 Si tengo solamente un fósforo y entro en un cuarto donde hay una vela, un fogón a gas, un papel y un mechero; ¿qué enciendo primero?

33 ¿Cuánto valen 7 empanadas y media a centavo y medio la empanada y media?

34 ¿Cuántos animales de cada especie subió Moisés al arca?

35 Un tren eléctrico se desplaza de norte a sur a 180 Km/h y el viento tiene una velocidad de sur a norte de 40 Km/h; ¿hacia dónde va el Humo?

36 ¿Cuántas veces se puede restar 5 de 25?

37 Un avión que lleva 300 personas, se accidenta en la frontera de Colombia y Venezuela; ¿dónde se entierran los sobrevivientes?

38 ¿Para qué lado tienen la oreja los pocillos?

39 Hay tres palomas en un árbol, un Señor le dispara a una de ellas, cuántas quedan?

40 ¿Cuál es la única condición para que una persona pueda entrar a un teatro?

41 Si tengo dos monedas que suman $600 y una de ellas no es de $500, ¿de qué valor son las monedas?

42 ¿De que se puede llenar Un barril que sea más visible y menos pesado?

43 ¿Cuántos meses tienen 28 días?

44 ¿Cómo se dice: "Un sombrero de plumas de venado" o "Un sombrero con plumas de venado“?

45 Diseño de Pruebas Evaluación Educativa La pregunta: Motor del aprendizaje.

46 Competencia es un “saber hacer en contexto”, es decir, el conjunto de acciones que un estudiante realiza en un contexto particular y que cumplen las exigencias específicas del mismo. Rocha de la Torre, 2000 Es la capacidad de cubrir demandas o de realizar una tarea con éxito. De SeCo, 2005 Es un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que la persona moviliza para su realización personal y sociolaboral. Comisión Europa, 2004 Es la acción impulsada por el sistema de conocimientos y una buena actitud personal en orden a resolver un problema o ejecutar una tarea con una alta probabilidad de éxito Hernán Escobedo

47 Competencia Las competencias se refieren a los procesos que el estudiante debe realizar para resolver lo que plantea una pregunta. Estos procesos cognitivos son transversales a todas las pruebas. ICFES, 2010

48 física respectivamente.Componente Los componentes son problemáticas, categorías conceptuales o tópicos sobre los cuales se pregunta y son inherentes a una disciplina o área del conocimiento. Por ejemplo, la célula o la mecánica clásica constituyen componentes en biología y física respectivamente. ICFES, 2010

49

50 Ventajas de la Enseñanzapor competencias La formación por competencias favorece el desarrollo integral del estudiante. Articula las necesidades académicas con las del mundo del trabajo y promueve una formación de calidad. Promueve cambios en los individuos hasta el punto de que aprenden a hacer buen uso de los conocimientos teóricos. Permite la planeación y desarrollo de procesos de aprendizaje más sensibles y diversificados. Trabaja con contenidos relevantes y significativos que se articulan directamente con la problemática identificada.

51 SABER APRENDER SABER Saber Conceptual Saber Metacognitivo Saber Procedimental COMPETENCIA Saber Actitudinal SABER HACER SABER SER

52 ACCIONES DE TIPO INTERPRETATIVO: comprender las acciones orientadas a encontrar el sentido de un texto, de una proposición, de un problema, de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro o en contra de una teoría, de una propuesta entre otras; es decir, se funda en la reconstrucción local y global de un texto ICFES,1997 Exámenes de Estado. Documento General. Nivel de complejidad I II III Saber Enumerar Demostrar Definir Saber hacer Explicar Desarrollar Conceptualizar

53 Interpretar es Conceptualizar Orientarse espacialmente ClasificarIdentificar Observar Memorizar Comparar Decodificar Graficar Dibujar Describir Completar Percibir

54 Nivel de complejidad I II IIIACCIONES DE TIPO ARGUMENTATIVO: Alude a la habilidad para fraccionar una información en sus elementos, de manera que aparezcan explicitas la jerarquía de las ideas y las relaciones existentes entre ellas, es un proceso complejo que implica algunas categorías anteriores como el recuerdo, la comprensión y la aplicación. Además se centra en acciones efectivas para: Análisis de elementos Análisis de relaciones Análisis de principios de organización . ICFES,1997 Exámenes de Estado. Documento General. Nivel de complejidad I II III Saber Justificar Reconstruir Concluir Saber hacer Jerarquizar Inferir Concluir sobre procesos

55 Argumentar es Inferir Inducir Analizar Reflexionar ConcluirDefinir datos relevantes e irrelevantes Diagramar Argumentar Discutir Definir Deducir Razonamiento Lógico

56 Nivel de complejidad I II IIIACCIONES DE TIPO PROPOSITIVO: hacen referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de problemas, de establecimiento de regularidades y generalizaciones de proposición de alternativas de solución a conflictos sociales de elaboración de alternativas de explicación a un evento, a un conjunto de eventos, o a una confrontación de perspectivas presentadas en un texto, etcétera. ICFES,1997 Exámenes de Estado. Documento General. Nivel de complejidad I II III Saber Explicar relaciones causa-efecto Establecer las relaciones causa-efecto Mediante la acción se establece la conclusión Saber hacer Identifica r causas-efecto Formular soluciones a problemas Recomendar acciones a situaciones-problema

57 Proponer es Realizar Hacer Hipótesis Conjeturas Confrontar PlantearSoluciones Ver diferentes Perspectivas Crear Explicar Dar Alternativas Reconocer Mundos posibles Generalizar

58 Para tener en cuenta: Pensar qué es Deducir Pensar qué debe serInferir Pensar qué puede ser Hipotetizar Pensar qué significa Interpretar

59 Diseño de Ítems

60 Ítem de Competencias El ítem que evalúa competencias busca evidenciar lo que el evaluado es capaz de hacer con lo que sabe, en contraste con un ítem tradicional que buscaría verificar cuánto él sabe.

61 Proponer explicaciones interpretar Utilizar y evaluar temasCapacidad para: Ítem usar el conocimiento Resolver problemas Plantear hipótesis Proponer explicaciones interpretar Utilizar y evaluar temas

62 Un ítem por competenciasindaga por: Cómo? Por qué? Para qué? Qué pasaría si…? Qué significa…?

63 Sí Reflexión del conocimiento No Repetición del conocimiento

64 Formatos de ítems

65 Estructura de los ítemsDe Selección múltiple

66 Contexto Enunciado Opciones de respuesta

67 Contexto Es la información que sitúa conceptualmente al evaluado. Provee elementos necesarios y suficientes para focalizar la tarea de evaluación. Considerar: Extensión Complejidad

68 Contexto Texto Gráfica Dibujo Tabla Combinación de varios

69 Enunciado Es el planteamiento, propiamente dicho, de la problemática que se espera sea resuelta por el evaluado. En el enunciado se hace explícita la tarea de evaluación y, por tanto, dirige el esfuerzo del evaluado para generar o seleccionar una respuesta, por lo cual es fundamental que esté escrito en lenguaje claro y preciso. Considerar: Claridad Precisión Articulación

70 Enunciado Pregunta Proposición

71 Opciones de Respuesta Las opciones son posibles respuestas a la problemática planteada en el enunciado. Considerar: Formato de selección múltiple

72 Admiten más de una opción como respuesta válidaOpciones de Respuesta Tipo I Sólo una de estas opciones es verdaderamente pertinente y completa para solucionar el problema. Tipo IV Admiten más de una opción como respuesta válida

73 Aspectos Generales

74 No es recomendable trabajar contrarreloj cuando se busca tener un instrumento de calidad. Haga una programación juiciosa de todas las fases del diseño del instrumento y, particularmente, de la fase de elaboración de ítems contemplando tiempos de revisión, ajustes y edición

75 Use un lenguaje directo, sin sacrificar el nivel técnico y académico del proceso. La claridad y concreción en el lenguaje debe ser una consideración permanente; utilice dibujos, gráficos o tablas sólo si estos en realidad aportan a la comprensión de la tarea de evaluación; tenga en cuenta el tiempo que el evaluado debe emplear para leer instrucciones, contextos, enunciados y opciones, y el tiempo total del cual dispone para responder.

76 Asegúrese de que en ninguna parte del instrumento (portada, textos, instrucciones, ítems, etc.) haya errores de ortografía, de gramática o de puntuación, que no se incluya incorrectamente abreviaciones, citas, nombres, cifras, fechas, etc.

77 Reglas sobre el Contenido de Los ítems

78 Reglas Evite elaborar ítems que confunden al evaluado. Diferentes estudios han establecido cuáles son algunas de las situaciones que llevan a percibir los ítems como confusos; entre éstas están: a) Contenido trivial b) Presencia de información irrelevante c) Presentación ambigua de las opciones de respuesta d) Discriminación muy fina –difícil de percibir entre las opciones de respuesta e) Presentación de información en modo distinto a como ha sido aprendida por la población evaluada, dentro de su proceso educativo.

79 Reglas Cada ítem debe corresponder a una tarea de evaluación definida en la estructura de prueba. Evite evaluar el mismo aspecto específico con varios ítems. Aproveche cada ítem para hacer cada vez más completa la evaluación. Plantee una sola problemática en cada ítem. Evite ítems que incluyan posiciones ideológicas o prejuicios; tenga en cuenta que las proposiciones prejuiciosas pueden resultar en una ofensa para cualquiera de los evaluados. Se exceptúa esta recomendación si justamente dichas posiciones son el objeto de evaluación; entonces será obligatorio incluirlas.

80 Reglas El vocabulario utilizado debe ser adecuado para la población objetivo. Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para responder a otros. No utilice ítems que aparezcan en libros, revistas u otros documentos, como base para sus ítems. Elabore ítems originales. Evite ítems en los cuales se indague la opinión (parecer no argumentado) del evaluado (a menos que el instrumento justamente pretenda servir para un sondeo de opinión).

81 Reglas Evite plantear ítems cuya respuesta válida se determine según la opinión de quien la elabora. Balancee la complejidad de los ítems para que el instrumento cubra los niveles de habilidad de la población objetivo, es decir, la prueba debe incluir ítems de dificultad alta, media y baja.

82 Reglas sobre la construcción de enunciados

83 Reglas Si plantea el enunciado en forma de proposición incompleta asegúrese de usar conjugaciones verbales, género y número adecuados para las opciones de respuesta que planteará. Si lo escribe en forma de pregunta asegúrese de usar adecuadamente signos de interrogación y la estructura gramatical de una pregunta. Presente en el enunciado la tarea de evaluación.

84 Reglas Escriba con claridad. Evite texto excesivo.Redacte el enunciado en forma positiva; es decir, evite negaciones

85 Reglas sobre la Construcción de Opciones de respuesta

86 Reglas Asegure la concordancia gramatical entre la proposición del enunciado y cada opción. Organice las opciones en un orden lógico (alfabético, longitud, etc.) o numérico. Mantenga la independencia entre las opciones. Éstas no deben solaparse o intersectarse y no deben ser sinónimas.

87 Reglas Elabore opciones de respuesta de longitud similar.Evite colocar como opción: - Todos los anteriores - Ninguno de los anteriores - A y B son correctas (o cualquier combinación de opciones) - No se sabe

88 Reglas Redacte las opciones en forma positiva, es decir, evite negaciones. Si debe colocar una negación, resáltela (use negrilla o mayúsculas sostenidas). No repita en las opciones frases contenidas en el enunciado. Preferiblemente elabore ítems con 4 opciones de respuesta, seguramente ganará calidad en las que redacte si no son demasiadas.

89 Reglas Evite en las opciones el uso de adverbios como: - Siempre- Nunca - Totalmente - Absolutamente - Completamente La posición de la opción válida debe balancearse entre todos los ítems del instrumento. Es recomendable que aparezca proporcionalmente en cada posición posible.

90 Reglas Evite que la opción válida pueda ser identificada fácilmente por contraste con las demás opciones, por alguna de las siguientes situaciones: - tener la mayor longitud - ser la proposición de mayor precisión o imprecisión - estar redactada en un tipo lenguaje diferente (técnico o común) - tener el mayor nivel de generalización o de particularidad - tener las mismas palabras que el enunciado - referirse a una problemática o tema diferente

91 Reglas ALTERNATIVA CORRECTAAlternar la posición de la respuesta correcta. Si colocamos la respuesta correcta siempre en el mismo lugar, estamos favoreciendo a aquellas personas que responden siguiendo criterios formales. Usar sólo una alternativa correcta. La longitud de la opción correcta debe ser similar a la de las incorrectas. En algunos estudios se encuentra que la respuesta correcta se redacta con más precisión y longitud que las incorrectas, lo que facilita el acierto del ítem sin conocer la opción correcta.

92 Reglas DISTRACTORES O ALTERNATIVAS INCORRECTASUsar distractores coherentes. Deben ser descartados por aquellos que tienen un alto nivel de conocimiento, y resultar aceptables para aquellos que no saben tanto. Para redactar un buen distractor podemos usar los errores más comunes en los estudiantes. Usar expresiones técnicas. Los distractores que contiene un lenguaje propio del área de conocimiento que se evalúa, aparecen como respuestas correctas a aquellos que no manejan muy bien el contenido.

93 Reglas DISTRACTORES O ALTERNATIVAS INCORRECTASRedactar las opciones mediante contenidos que son verdaderos pero que no responden a lo que se pide. Evitar alternativas “graciosas”. Una opción formulada con sentido del humor se descarta automáticamente como correcta y convierte al ítem en algo “artificialmente fácil”.

94 Reglas DISTRACTORES O ALTERNATIVAS INCORRECTASSe sugiere usar como distractores: -Un error que se repite comúnmente -La opción contraria a la correcta -Un absurdo para el que sabe el tema -La respuesta correcta

95 Reglas Ventajas: -Se adapta a toda clase de materia.-Puede abarcar mayor cantidad de contenido. -Es fácil de aplicar y corregir. Desventajas: -Son difíciles de elaborar ya que pueden redactarse reactivos ambiguos o muy evidentes. -Se fomenta la adivinanza. -Se estimula la memorización.

96 ICFES 2010 Saber 11º

97

98 PRUEBA DE LENGUAJE Competencias

99 PRUEBA DE LENGUAJE Componentes

100 PRUEBA DE MATEMÁTICAS Competencias

101 PRUEBA DE MATEMÁTICAS Componentes

102 PRUEBA DE CIENCIAS NATURALESCompetencias

103 PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES Componentes en Química

104 PRUEBA DE CIENCIAS NATURALESComponentes en Física

105 PRUEBA DE CIENCIAS NATURALES Componentes en Biología

106 PRUEBA DE C. SOCIALES Competencias

107 PRUEBA DE C. SOCIALES Componentes

108 PRUEBA DE FILOSOFÍA Competencias

109 PRUEBA DE FILOSOFÍA Componentes

110