1 La Evaluación por competencias
2 Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo enseñasDime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo enseñas. Y qué y cómo tus alumnos aprenden. Dra. Neus Sanmartí UAB
3 Propósito Que los docentes visualicen los fundamentos de una propuesta de evaluación integral acorde al nuevo Plan y programa de estudio que responda: el qué, para qué y cómo de la evaluación en el contexto de la educación básica basada en competencias.
4 Antecedentes del contexto educativo actual
5 Reformas educativas más recientes en Educación:1993 Plan y Programas 2004 Programa de Educación Preescolar 2006 Reforma de Educación Secundaria 2009 Reforma Integral de la Educación Básica 2011 Articulación curricular
6 Artículo 3º. FUNDAMENTOS Ley General de Educación Artículo 50Acuerdo 592 por el que se establece la articulación de la educación básica Plan y Programas de Estudio 2011. ACUERDO NUMERO 696 POR EL QUE SE ESTABLECEN NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN, PROMOCIÓN Y CERTIFICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA La evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio, las instituciones deberán informar periódicamente a los educandos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados de las evaluaciones parciales y finales, así como, de haberlas, aquellas observaciones sobre el desempeño académico de los propios educandos que permitan lograr mejores aprovechamientos;
7 Reforma Integral de Educación Básica…tiene como propósito fundamental promover que los estudiantes desarrollen competencias, que les permita desempeñarse de manera eficiente en diversos entornos socioculturales, favoreciendo su integración en el ámbito escolar como extraescolar.
8 Enfoque por competenciasPlan de estudios 2011 p.42 Competencia: Vincula, integra y pone en marcha los tres componentes Habilidades Actitudes y valores Conocimientos Competencias para: El aprendizaje permanente. El manejo de la información El manejo de situaciones La convivencia La vida en sociedad.
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10 El nuevo enfoque de evaluación, que no sólo derive en juicios de valor sobre los logros de aprendizaje de los alumnos, sino en acciones que contribuyan a la mejora del proceso educativo, lo cual, implica: a) La participación activa del alumno en su formación y la constante comunicación con él sobre sus avances y posibilidades de mejora; b) Evaluar con enfoque formativo, a partir de los aprendizajes esperados y las competencias establecidas en el currículo nacional; c) Considerar y atender las necesidades específicas de los alumnos y de los contextos en los que se desarrollan; d) Fortalecer la retroalimentación entre docentes, alumnos, padres de familia o tutores; e) Desarrollar una intervención pedagógica oportuna para garantizar el logro del aprendizaje esperado, de tal forma que la enseñanza se ajuste para mejorar el desempeño del alumno, y f) En general, concentrar todos los esfuerzos en mejorar la práctica docente y el desempeño de los alumnos.
11 Evaluar para aprender, esa es la cuestión. “La evaluación educativa tiene sentido y está plenamente justificada cuando actúa al servicio de quien aprende y asegura siempre y en todos los casos el correcto aprendizaje mediante las oportunas correcciones y las indicaciones pertinentes.” Álvarez 2007
12 EVALUAR PARA APRENDER ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN? ¿QUIÉNES EVALÚAN?¿PARA QUÉ EVALUAR ? EVALUAR PARA APRENDER Plan de estudios p ¿COMO EVALÚAR? ¿CON QUÉ SE EVALÚA ? ¿CUÁNDO EVALUAR ?
13 La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto qué y cómo se enseña, como el qué y el cómo se aprende. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. Para ello es necesario que los alumnos se apropien: de los contenidos de aprendizaje, de las estrategias de pensamiento y de acción aplicables para dar respuesta a las tareas planteadas; y de los criterios de evaluación. Evaluar es una condición necesaria para mejorar la enseñanza. La evaluación debe proporcionar información que permita juzgar la calidad del currículo aplicado, con la finalidad de mejorar la práctica docente y la teoría que la sustenta. San Martí, Neus (2007), Diez ideas clave, evaluar para aprender, Ed. Graó. Barcelona.
14 Es importante considerar que la evaluación debe ser: útil, viable, defendible técnicamente y aplicada éticamente, es una excelente oportunidad para objetivar, y constatar los avances logrados y desde luego la base de estrategias de recuperación para corregir errores y superarlos, tanto del profesor en su planeación de la enseñanza, como el aprendizaje del alumno. Tomado de CURSO-TALLER: Elementos de un Modelo Didáctico para el Aprendizaje Basado en Competencias. Rita Ferrini. Centro Interdisciplinarios de Formación y Cultura A.C.
15 UNA EVALUACIÓN PARA APRENDER, ALTERNATIVA E INCLUYENTE¿PARA QUÉ?
16 Para satisfacer las expectativas del alumnado……y de la sociedad.
17 Mejorar las expectativas del profesorado y de la propia escuela.
18 ¿Para qué evaluar por Competencias?Principalmente para: Constatar los efectos del proceso de enseñanza - aprendizaje Valorar el logro de los aprendizajes esperados en cuanto a: Contenidos actitudinales Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Saber decir Saber hacer Saber ser Y de ser necesario tomar medidas para modificar la acción educativa.
19 ¿Qué evaluar de las Competencias?Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Hechos Datos Conceptos Principios Fórmulas Teorías Habilidades Estrategias Métodos Técnicas Procesos Destrezas Normas Valores Actitudes Hábitos Motivación En la RIEB se evalúa con base a los aprendizajes esperados
20 ¿Cómo evaluar por Competencias?Evaluar el aprendizaje de las competencias exige una evaluación CUALITATIVA A través de variados instrumentos y técnicas: Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales Recuerdo (se sabe o no) FUNCIONALIDAD Uso situaciones adecuadas FLEXIBILIDAD Adaptación a cada situación CONCEPTUALIZACIÓN Verbalización de un procedimiento Actuar coherentemente con lo que se piensa Vivir los valores Reconocimiento Evocación
21 Elementos que promueven la evaluación basada en el desempeñoCompetencia Estándares curriculares Los estándares curriculares que permitirán valorar los logros de los alumnos en 3° de preescolar, 3° y 6° de primaria, y 3° de secundaria teniendo como horizonte el Perfil de egreso de la Educación Básica. Aprendizajes esperados Indicadores a mediano plazo. Señalan niveles de especificidad y contextualización. Se deben tomar en cuenta para la evaluación. Indicadores Orientan las conductas que deben observarse en los alumnos, señalan el nivel de logro. Las competencias se miden en función de logros, tareas, resultados, rasgos distintivos y conjunto de atributos. Componentes de la competencia: conceptos, procedimientos y actitudes. 21
22 Referentes Los referentes de la evaluación de aprendizajes en la escuela son: Los aprendizajes esperados contenidos en los programas de estudio. Indicadores de logro a mediano plazo. Señalan niveles de especificidad y contextualización. El Indicador de logro orientan las conductas que deben observarse en los alumnos, señalan el nivel de logro.
23 Estándares CurricularesDescriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un período escolar, sintetizan los aprendizajes esperados que se organizan en los programas de secundaria y primaria por asignaturas-grado-bloque y en Prescolar por campos formativos-aspectos. Acuerdo 592 p22
24 UNA EVALUACIÓN PARA APRENDER, ENFOQUE FORMATIVO¿CUÁNDO?
25 Algo para reflexionar PROCESO DE EVALUACION.ppt
26 ¿Cuándo evaluar Competencias?Evaluación Diagnóstica Evaluación Formativa o Correctiva Evaluación Final o Sumativa Indagar conocimientos previos Valorar el logro de los objetivos de aprendizaje Corregir errores oportunamente
27 La función formativa se refiere a la utilización de la evaluación como medio para mejorar el sujeto que está siendo evaluado; es decir se centra de manera paralela en el proceso de aprendizaje. Tiene como objeto conseguir que los estudiantes sean capaces de construir y aplicarse un sistema efectivo de autorregulación de su aprendizaje; para ello el estudiante autorregulado necesita, según San Marti y Jorba (1995), aprender al menos tres cosas: Identificar los motivos y objetivos del aprendizaje que quiere realizar Anticipar, representar y planificar las operaciones necesarias para realizar cada proceso de aprendizaje, mediante la selección de procedimientos, estrategias, órdenes de ejecución, resultados esperados, etc. Identificar los criterios y método de evaluación para saber si las operaciones se desarrollan como estaba previsto, y establecer los correctivos que se requieran.
28 ¿Quién evalúa Competencias?El maestro (Heteroevaluación) El estudiante (Autoevaluación) Entre estudiantes (Coevaluación) Realizada por los maestros o por la administración escolar La realiza el que aprende (el alumno) con sus propios medios Es realizada entre quienes aprenden (compañeros) Metacognición Aprender a trabajar en equipo (trabajo colaborativo) Elaboración Aplicación Calificación ¿Qué aprendo? ¿Cómo lo aprendo? ¿Para qué lo aprendo? Ser consciente de su propio proceso de aprendizaje APRENDER A APRENDER
29 La evaluación, entendida como autoevaluación y coevaluación, constituye forzosamente el motor de todo el proceso de construcción de conocimiento. Aprender juntos AUTOEVALUACIÓN Conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones y bases para mejorar COEVALUACIÓN Valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con responsabilidad, compartir estrategias de aprendizaje Evaluar para aprender HETEROEVALUACIÓN Mejoramiento y creación de oportunidades de aprendizajes de los alumnos y la mejora de la práctica docente
30 UNA EVALUACIÓN PARA APRENDER, ENFOQUE FORMATIVO¿CÓMO Y CON QUÉ?
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32 LISTA DE COTEJO RÚBRICA Evaluar para aprenderPruebas escritas u orales. REGISTRO ANECDÓTICO LISTA DE COTEJO Observación directa. RÚBRICA Evaluar para aprender Producciones escritas y gráficas. Cuadros de actitudes Identificación de problemáticas
33 Escalas de observaciónESTRATEGÍAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS DE OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Escalas de observación Listas de control Registro anecdótico Diario de clase
34 ANÁLISIS DE PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOSESTRATEGÍAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS ANÁLISIS DE PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS Textos escritos Producciones orales Resúmenes, mono- grafías. Cuadernos de clase, de campo. Resolución de ejercicios y problemas Investigaciones Producciones motrices, artísticas Juegos de simulación Proyectos
35 INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS Puesta en común, consensos.ESTRATEGÍAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS INTERCAMBIOS ORALES CON LOS ALUMNOS Diálogo Entrevistas Asamblea Puesta en común, consensos.
36 ESTRATEGÍAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOSPRUEBAS ESPECÍFICAS Objetivas Abiertas Interpretación de datos Exposición de un tema Resolución de ejercicios y problemas Pruebas de capacidad motríz
37 ESTRATEGÍAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOSORGANIZADORES Mapa mental Cuadros de doble entrada Cuadro sinóptico Guiones de encuesta; de biografía. Línea del tiempo Glosarios, cuestionarios.
38 Grabaciones y posterior análisisESTRATEGÍAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOS REPORTES Grabaciones y posterior análisis Observaciones externas La valoración de la información recogida supone la emisión de un juicio de valor, para ello necesitamos de algún referente con el que hay que comparar. Este referente es conocido como CRITERIO DE EVALUACION. Como dice Lukas y Santiago (2004 ) Sin el establecimiento de criterios y referencias de evaluación, ésta no se produce por el sólo hecho de recoger información.
39 Etapas del proceso evaluador1. RECABAR INFORMACIÓN 2. ANALIZAR LA INFORMACIÓN Y EMITIR JUICIOS SOBRE ÉSTA 3. TOMA DE DECISIONES DE ACUERDO CON LOS JUICIOS EMITIDOS De carácter social De carácter individual
40 CONCLUSIONES Desde este enfoque, la evaluación permite:Como parte de los procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación desde el enfoque formativo se define como: El proceso que permite obtener evidencias sobre el progreso en el aprendizaje de los alumnos, emitir juicios sobre éste y tomar decisiones relacionadas con su logro y mejoramiento. Desde este enfoque, la evaluación permite: Al docente aprender conociendo los avances de sus alumnos en distintos momentos durante el ciclo escolar para crear oportunidades de aprendizaje que conduzcan al logro de los aprendizajes esperados y los estándares curriculares. Al alumno recibir retroalimentación sobre sus logros y dificultades para poder mejorar su desempeño y aprender a través de la autoevaluación, coevaluación y la heteroevaluación . La evaluación como parte del proceso de aprendizaje requiere evidencias para valorar desempeños cualitativos y cuantitativos.
41 Los propósitos de la evaluación con el enfoque formativo son:Dar seguimiento al progreso de cada alumno. Crear oportunidades de aprendizaje para los alumnos, con la finalidad de identificar intervenciones que correspondan a docentes, padres/tutores y alumnos para contribuir al logro de los aprendizajes esperados. Identificar a los alumnos en situación de riesgo, que no han logrado los avances esperados y requieren más y mejores apoyos. Proporcionar criterios para la acreditación, la promoción y la certificación de estudios. Las acciones de evaluación realizadas por los docentes pueden tener fines acreditativos y no acreditativos, pero en ambos casos debe prevalecer el enfoque formativo.
42 La práctica evaluativa de competencias eficaz:Permite autocorregir en todo el proceso. Implica a todo el sistema escolar. Atiende la adquisición de actitudes y valores. Es responsabilidad de los profesores y alumnos. Se orienta a capacidades y no sólo lo observable. Orienta tanto al alumno como el proceso. Incluye conceptos, procedimientos y actitudes. Contempla la actuación del profesor, metodología, recursos, actividades, relaciones, etc. “Una evaluación auténtica de los saberes será posible si se tienen las herramientas para calibrar el nivel y las características de intervención de los alumnos, su ingenio e invención en el desarrollo de una situación, la forma como valora los procesos su forma de pensar y de percibir la realidad”
43 ¿LOGRAMOS RESPONDER LAS PREGUNTAS CLAVE DELA EVALUACIÓN? ¿QUÉ ES? ¿QUIÉN? ¿PARA QUÉ? ¿CUÁNDO? ¿CÓMO? ¿CON QUÉ?
44 EVALUAR PARA APRENDER EVALUAR PARA APRENDER APRENDEMOS TODOS ALUMNOSDIRECTIVOS DOCENTES APOYOS TÉCNICOS Un docente interesado en la educación integral de sus alumnos y de su profesionalización nunca dejará de considerar la importancia de: EVALUAR PARA APRENDER Enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables.
45 GRACIAS!