1 LA EVALUACIÓN

2 AGENDA Una experiencia de evaluación.Concepción de Evaluación y Calificación. Un pequeño recorrido histórico de la Evaluación. …………….Receso……………………………… Análisis del caso: Colegio “El Porvenir Propuesta del compañero Andrés Calderón Conclusiones Evaluación

3 OBJETIVOS Distinguir entre Evaluar y CalificarReconocer a la evaluación como un proceso que apoya el aprendizaje. Diferenciar tipos de evaluación. Identificar las características más importantes de la evaluación auténtica.

4 Una Experiencia de Evaluación……….Actividad Usted recibirá una tarea de un estudiante de un colegio X con el fin de evaluarla bajo unos criterios ya establecidos en una rúbrica de evaluación. Posteriormente se reunirán en grupos de cuatro personas. El objetivo ahora es realizar una comparación de la valoración que cada uno de ustedes asignó, para establecer una estandarización. Discusión de la actividad en torno a la siguientes cuestión: Qué elementos de la evaluación usted puso en juego durante la actividad?

5 Las Rúbricas de EvaluaciónEs un documento que describe distintos niveles de logro de una tarea; informa al estudiante sobre el desarrollo de su propio trabajo durante el proceso de aprendizaje. Beneficios: El estudiante será evaluado de forma objetiva y coherente. El estudiante reconoce el desarrollo de su aprendizaje Clarifica y concreta los objetivos del docente. Promueve la responsabilidad de su propio aprendizaje

6 Las Rúbricas de EvaluaciónNivel de logro Descriptor Auto evaluación Evaluación No alcanzo ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuación. 1–2 Recuerdo algunos conceptos relacionados con el enlace Químico.. 3–4 Usa las proposiciones de manera inconsistente para elaborar un mapa conceptual. Aplico mi capacidad de comprensión científica para jerarquizar algunos conceptos relacionados con el Enlace Químico. Analizo los conceptos para establecer algunas relaciones entre ellos.. 5–6 Utilizo proposiciones correctamente para elaborar un mapa conceptual. Aplico mi capacidad de comprensión científica para jerarquizar los conceptos relacionados con el Enlace Químico. Analizo los conceptos para establecer interrelaciones entre un concepto antiguo y uno nuevo.

7 Un Instrumento de Evaluación: Mapas ConceptualesEs una de las formas mas recomendables de evaluar la construcción significativa de contenidos conceptuales. Es una alternativa potente para el desarrollo y la evaluación de aprendizajes significativos.

8 Instrumentos de EvaluaciónProyectos Presentaciones orales Pruebas situacionales y de libro abierto Mapas (semánticos, conceptuales) Diagramas de síntesis de resultados (gráficos, tablas,etc.) Mandatos precisos para realizar trabajos de investigación y de laboratorio. Disertaciones y ensayos Pautas de observación móviles Portafolios/carpetas Exámenes

9 Evaluar y Calificar son lo mismo? Es necesaria la evaluación? Por qué?Opinión de estudiantes Opinión de ustedes maestros, no maestros y directivos docentes.

10 Evaluar y Calificar son lo mismo?Es un proceso sistemático, continuo, flexible, reflexivo e inherente a todo proceso de aprendizaje. (Ahumada) Es una parte integrante y fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje, que no persigue sólo la calificación final de un proceso desconocido. (Pérez y Reyes) Es un elemento generador de cambios profundos y de debate crítico el cual propicia la mejoría de los procesos educativos. (Allal y Pelgrims, 2000) “Es el puente entre la enseñanza y el aprendizaje” (Wiiliam, 2011)

11 Evaluar y Calificar son lo mismo?Es la expresión cualitativa o cuantitativa del juicio de valor sobre una actividad o logros de alumnos. Expresa el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimiento, destrezas y habilidades del alumno como resultado de una prueba. Es el juicio que resulta del proceso evaluativo y que es comunicado a través de símbolos, escalas, descripciones, etc. Es una instancia para expresar y comunicar juicios responsables acerca de los logros de los estudiantes tomando en cuenta las observaciones y las mediciones hechas durante el proceso de aprendizaje. (Zabalza, 1994)

12 Evaluar y Calificar VIDEO DE ESPAÑA

13 RECORRIDO HISTÓRICO DE LA EVALUACIÓNEs un concepto polisémico de la didáctica, que al compás de los cambios políticos y sociales ha venido evolucionando. El concepto evaluación deriva del francés antiguo Value: el acto de señalar el valor de una cosa. Alrededor del 200 a. C en la china antigua se evaluaba la competencia de los aspirantes para ejercer el funcionariado. Claudio Gutiérrez Gutiérrez. Sócrates se valía de un examen en sus practicas de enseñanza. Claudio Gutiérrez Gutiérrez. Cicerón introdujo en la antigua Roma procedimientos para evaluar escritura, elocuencia, y argumentos; según las actividades que se desarrollaban en el liceo. Claudio Gutiérrez Gutiérrez. El tetrabiblos de Ptolomeo es el tratado mas importante de evaluación del mundo antiguo. Claudio Gutiérrez Gutiérrez. Los exámenes se formalizan con el surgimiento de la universidad en la Edad Media. Se rendían ante tribunales de suficiencia académica, en latín, y eran de naturaleza oral. Solo por medio de los exámenes se podía validar un grado. Claudio Gutiérrez Gutiérrez; Gerardo Valencia Cano. En gran Bretaña, en el siglo XI, se utilizan comisiones reales para evaluar los servicios públicos. Claudio Gutiérrez Gutiérrez. Los procedimientos selectivos surgen en el siglo XVI, asociados a la regulación del ejercicio de profesiones. En el siglo XVIII, con el aumento por la demanda de educación, se precisa desarrollar métodos para discernir los méritos individuales. Se elaboran normas sobre la utilización de exámenes escritos. Claudio Gutiérrez Gutiérrez. En el siglo XIX aparecen los diplomas de graduación. Theresa San, En 1845 Thomas Mann utiliza técnicas evaluativas tipo test. Gerardo Valencia Cano. 1897: primera investigación evaluativa en educación (J, M, Rice). Noé Islas. Surge la etapa del testing: detecta diferencias individuales; establece rangos para ubicar a los estudiantes en una escala. Gerardo Valencia Cano. Medición y evaluación eran términos intercambiables. Noé Islas. Tyler: padre de la evaluación evaluación tiene como propósito evaluar coherencia entre objetivos y logros. Universidad Ricardo Palma.

14 EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE“El aprendizaje y la evaluación deben tomar en consideración el desarrollo del propio estudiante, es decir, sus expectativas, su nivel inicial, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades y proyección futura, el reto es cómo debe plantearse la evaluación para ser congruente con las teorías que se promuevan para el aprendizaje significativo y respetuoso con las peculiaridades individuales y culturales del alumnado y sus necesidades” (Bordas, p.4)

15 EVALUACION AUTÉNTICA Describe una amplia variedad de nuevos enfoques e instrumentos de evaluación que se contraponen a los utilizados reiteradamente en la evaluación tradicional, la denominada “testing culture”, la cultura del examen. (Álvarez, 2005; Angelo y Cross, 1993; Monereo, 2003).

16 EVALUACIÓN AUTÉNTICA El término auténtico indica evaluar aprendizajes contextualizados, por lo que autentico resulta sinónimo de “situado en” o “vinculado con” es decir aspectos de la vida real. La evaluación auténtica implica una ruptura con el enfoque heteroevaluativo predominante, para dar paso a procedimientos de autoevaluación y coevaluación.

17 EVALUACIÓN AUTÉNTICA EVALUACIÓN AUTÉNTICAPensamiento Divergente Ritmos de aprendizaje Motivación Intrínseca Conocimientos Previos Condiciones y supuestos de una evaluación auténtica (Ahumada, 2005)

18 FUNCIONES DE LA EVALUACION EN EL PROCESO DE CONSTRUCCION DE APRENDIZAJESASPECTOS INICIAL PROCESUAL FINAL Carácter Diagnóstica Formativa Sumativa Tipo de Conocimientos Conocimientos previos Conocimientos nuevos Conexiones entre conocimientos previos y nuevos Función General Retroalimentadora Calificativa Funciones específicas Determinación de necesidades. Selección de contenidos que hay que enseñar. Rendimiento Control Autorregulación Calificadora acreditadora Tipo de decisiones De planeamiento e implementación de estrategias didácticas y de aprendizaje Modificación y retroalimentación con fines de mejoras Promoción, reciclaje y asignación de calificaciones.

19 FUNCIONES DE LA EVALUACION EN EL PROCESO DE CONSTRUCCION DE APRENDIZAJESASPECTOS INICIAL PROCESUAL FINAL Procedimiento evaluativo que utiliza Pruebas escritas Entrevistas Auto informes Mapas Mentales y conceptuales Diagramas de síntesis Pruebas situacionales o de desempeño Sistema “Portafolio” Análisis de resultados Dominio de conocimientos previos favorables para el aprendizaje de una unidad. Conocimiento Parcial logrado en términos de progreso o avance. En términos de competencias que garanticen un dominio integral de una unidad de Aprendizaje. (Ahumada, 2005)

20 DIFERENCIAS ENTRE LA EVALUACION CON ENFOQUE TRADICIONAL Y AUTÉNTICOENFOQUE AUTÉNTICO 1. Función Principal Certificar o calificar los aprendizajes Mejorar y orientar procesos de enz/apre. 2. Relación con el aprendizaje Paralela al proceso del aprendizaje Con el aprende. 3. Información requerida Evidencias concretas de logro de un aprendizaje. Evidencias y vivencias personales. 4. Tipo de procedimientos Pruebas orales o escritas Pautas de observación rígidas Múltiples procedimientos y técnicas. (Wiggins, 1990 citado por Monereo)

21 DIFERENCIAS ENTRE LA EVALUACIÓN CON ENFOQUE TRADICIONAL Y AUTÉNTICOENFOQUE AUTENTICO 5. Momento en que se realiza. Al finalizar un tema o una unidad (Sumativa). Asociadas a las actividades diarias de ens/apren. (Formativa). 6. Responsable principal Procedimiento unidireccional externo al alumno (Heteroevaluación) Procedimiento colaborativo y multidireccional (auto y coevaluación) 7. Análisis de errores Sancionar el error Reconocen el error y estimulan su superación. 8. Posibilidades de Logro Permite evaluar la adquisición de determinados conocimientos Permite evaluar competencias y desempeños.

22 DIFERENCIAS ENTRE LA EVALUACIÓN CON ENFOQUE TRADICIONAL Y AUTÉNTICOASPECTOS ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE AUTENTICO 9. Aprendizaje Situado Desconoce el contexto en que ocurre el aprendizaje. Considera los contextos en donde ocurren los aprendizajes. 10. Equidad en el trato Distribuye a los alumnos en estratos creando jerarquías de excelencia. Procura que todos los estudiantes aprendan de su diversidad. 11. Reconocimiento del docente Fuente principal de conocimiento. Mediador entre los conocimientos previos y los nuevos.

23 EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVAProporciona información detallada de puntos fuertes y débiles de los estudiantes. El maestro apoya el aprendizaje al proporcionar el andamiaje para que el estudiante construya el aprendizaje. El maestro debe establecer evaluaciones que planteen un reto adecuado y ajustar dicho nivel mientras va progresando. Proporciona información sobre el nivel de logro del estudiante. Permite la certificación y selección de estudiantes. Facilita el mecanismo de atribución de responsabilidades. Impulsa reformas del currículo.

24 EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVAEs más importante identificar los conocimientos, destrezas y grado de comprensión que medir exactamente el nivel de logro de cada alumno. A veces, se la denomina evaluación para el aprendizaje No es una actividad que se realiza sólo después del aprendizaje, sino que se debe integrar en la enseñanza y el aprendizaje. Se le conoce como evaluación del aprendizaje. (IBO, 2009)

25 EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVALa evaluación formativa es cuando el cocinero prueba la sopa. La sumativa es cuando la prueba el comensal.

26 CASO: Colegio“El Porvenir”Discusión de el caso: Por favor reúnase en los grupos de la actividad anterior y discuta una de las preguntas de la reflexión.

27 CASO: Colegio“El Porvenir”Preguntas 1. La evaluación como elemento generador de cambios profundos y fundamentados, podría potenciar una cultura de debate crítico en la escuela que conduzca a la flexibilidad institucional, a la creación de dinámicas colegiadas y a la mejora de los procesos educativos. Cree usted que ese era el propósito del día E decretado por el gobierno? Para el rector del colegio “El Porvenir” este día fue un día de excelencia académica?

28 CASO: Colegio“El Porvenir”Preguntas 2. Una de las consideraciones más importantes es que los evaluados conozcan y comprendan los criterios a través de los cuales serán evaluados. Esto fue evidente en el caso del colegio “El Porvenir”? Una evaluación no justificada ¿qué efectos puede tener sobre los evaluados?

29 CASO: Colegio“El Porvenir”Preguntas 3. Las pruebas psicométricas o test estandarizados se han convertido en una evaluación “de alto riesgo” en algunos países, en los que están ligadas a la atribución de responsabilidades a colegios y profesores. Qué elementos valiosos pudieron quedar al margen del nuevo ISCE?

30 CASO: Colegio“El Porvenir”Preguntas 4. En la era de la “evaluación educativa”, en la que agentes, procesos y productos se convierten en blanco de todo tipo de evaluaciones, impera el discurso que afirma que lo que se pretende con la evaluación es asegurar o elevar la calidad educativa. Muchos de los esfuerzos en esta dirección se han encaminado en hacer más eficientes y controlados los procesos de evaluación. En el colegio “El Porvenir” cuya trayectoria había demostrado ser de excelencia, tales resultados reflejaban los aspectos que debían mejorar para ser una institución de calidad?

31 EVALUACIÓN SEGÚN EL MENPermite valorar el avance y los resultados del proceso a partir de evidencias. Mejora la calidad educativa.

32 EVALUACIÓN SEGÚN EL MENEl 2008 fue el año de la Evaluación se abrieron distintos escenarios para discutir, opinar, compartir experiencias y hacer propuestas alrededor de los procesos de evaluación en el aula. Decreto 1290 de 2009

33 EVALUACIÓN EN EL AULA SEGÚN EL MENDiversas técnicas Formativa, Motivadora Orientadora CARACTERIZACIÓN DE UNA BUENA EVALUACIÓN EN EL AULA Centrada en los estilos de aprendizaje Es transparente y contínua Fomenta la autoevaluación y la coevaluación

34 Evaluaciones censalesSABER 11o. 9o. 5to. 3ro.

35 Evaluación InstitucionalCon el objetivo de mejorar la calidad, los establecimientos educativos privados deben realizar anualmente su autoevaluación institucional a través de un proceso participativo y crítico, con apoyo de la Guía No. 4, Manual de Evaluación y Clasificación de Establecimientos Educativos Privados, versión 2014 .

36 Evaluación InstitucionalNormas Vigentes: Resolución No de 2012: que adopta la versión del Manual de Autoevaluación Institucional (Guía 4 MEN) vigente para las autoevaluaciones reportadas para la definición de tarifas del año escolar que inicia en 2013. Decreto 2253 de 1995: Referente a los alcances, términos y condiciones del proceso de evaluación y clasificación para cada año académico.

37 Evaluación InstitucionalResultados de la Evaluación Institucional Las secretarías de educación del país son las responsables de gestionar la evaluación institucional y la fijación de tarifas en los establecimientos educativos privados del país.