1 La formación del profesoradoJosé Matesanz del Barrio (ASESOR TÉCNICO DOCENTE) Burgos 26 de octubre de 2010

2 Las competencias del profesor y los procesos educativosLa formación del profesorado Las competencias del profesor y los procesos educativos Las competencias son un sistema de conocimientos, habilidades, valores y cualidades que se movilizan en función de las necesidades individuales y sociales, así como de los motivos y actitudes del profesional, que permiten el desarrollo satisfactorio de la profesión, y que sólo pueden ser evaluadas a través del desempeño, considerando las exigencias sociales.

3 La formación del profesoradoLos nuevos desafíos y demandas de la sociedad hacia los centros educativos, requieren nuevas capacidades y conocimientos por parte de los profesores. La situación es dinámica y variada. Los centros escolares se organizan de distinta forma y se diversifican las tareas y responsabilidades de los profesores. Los profesores deben ser capaces de acomodarse a los diversos cambios didácticos, en relación al contenido de la enseñanza, así como en la forma de enseñar mejor. Informe sobre Calidad en la enseñanza. OCDE, 1994

4 La formación del profesoradoLos profesores precisan conocer estrategias y herramientas que le permitan abordar: Los retos y demandas sociales. Los paradigmas de la educación y requerimientos profesionales. Gestión científica, didáctica Profesor educador Implicado con Reflexivo y metodológica y portador de valores su profesión sobre su propia experiencia Los cambios tecnológicos que se introducen en los distintos procesos educativos. Estos retos profesionales se han de manifestar en una serie de competencias generales y específicas que ponen en práctica el profesor en su quehacer diario.

5 La formación del profesorado

6 La formación del profesoradoSe está demandando, por tanto un profesor entendido como un “trabajador del conocimiento”, diseñador de ambientes de aprendizaje, con capacidad para rentabilizar los diferentes espacios donde se produce el conocimiento. Y una profesión docente caracterizada por lo que Shulman (1998) ha denominado una comunidad de práctica a través de la que “la experiencia individual pueda convertirse en colectiva”. Una profesión que necesita cambiar su cultura profesional, marcada por el aislamiento y las dificultades para aprender de otros y con otros; en la que está mal visto pedir ayuda o reconocer dificultades. Carlos Marcelo. “Aprender a enseñar para la sociedad del conocimiento”

7 La formación del profesorado¿Cuáles son los principales referentes competenciales profesionales de los profesores, teniendo en cuenta las variables anteriormente señaladas? ¿Qué tipo de relación se ha de establecer entre las competencias clave o básicas de los alumnos y las competencias profesionales de los profesores?

8 La formación del profesoradoCOMPETENCIAS REFERENCIALES PARA PROFESORES EN FRANCIA 1. Competencia disciplinar y cultural. 2. Competencia en lengua francesa. 3. Competencia relacionada con la planificación de la enseñanza. 4. Competencia sobre la diversidad de los alumnos. 5. Competencia sobre la gestión de aula. 6. Competencia sobre la evaluación de los alumnos. 7. Capacidad para incorporar adecuadamente las TIC. 8. Competencia para desarrollar trabajos en equipo y cooperar con todos los miembros de la comunidad educativa. 9. Competencia que potencie la reflexión sobre la práctica, la innovación y la formación. 10. Competencia ética profesional.

9 La formación del profesoradoCOMPETENCIAS PROFESIONALES MARCADAS PARA LOS PROFESORES EN EL DOCUMENTO ARCHIVO DEL CANTÓN DE GINEBRA (Tomado del libro Diez nuevas competencias para enseñar. Philippe Perrenoud) 1.- Organizar y animar situaciones de aprendizaje. 2.- Gestionar la progresión de los aprendizajes. 3.- Elaborar y hacer elaborar dispositivos de diferenciación. 4.- Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 5.- Trabajar en equipo. 6.- Participar en la gestión de la escuela. 7. Informar e implicar a los padres. 8. Utilizar las nuevas tecnologías. 9.- Afrontar los dilemas y deberes éticos de la profesión. 10.- Organizar la propia formación continua. Este documento hace hincapié en las competencias prioritarias, coherentes con el nuevo papel de los profesores, la evolución de la formación continua, las reformas de la formación inicial y las ambiciones políticas de la educación, siendo compatible con los ejes de renovación de la escuela (Perrenoud).

10 La formación del profesoradoG R A D O E M I S T A N E C L I B R O COMPETENCIAS CIENTÍFICAS 1. Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos. 2. Sólida formación científico-cultural y tecnológica. SABER HACER 3. Respeto a las diferencias culturales y personales de los educandos y demás miembros de la comunidad educativa. 4. Capacidad para analizar y cuestionar las concepciones de la educación emanadas de la investigación. 5. Diseño y desarrollo de planes, proyectos y programas educativos. 6. Capacidad para preparar, seleccionar o construir materiales didácticos. 7. Capacidad para incorporar adecuadamente las TIC. 8. Capacidad para promover la calidad en los contextos educativos. 9. Capacidad para utilizar la evaluación como elemento regulador y de mejora de la formación y aprendizaje. 10. Participar en proyectos de investigación relacionados con la educación. SABER ESTAR 11. Capacidad de relación y comunicación. 12. Capacidad para trabajar en equipo. 13. Capacidad para construir reglas de convivencia democrática en el alumnado. 14. Capacidad para colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno. SABER SER 15. Tener una imagen realista de sí mismo. 16. Asumir la dimensión deontológica propia de todo profesional de la educación 17. Capacidad para asumir la necesidad del desarrollo profesional continuo

11 La formación del profesoradoDimensiones generales que han de considerar los ámbitos profesionales del profesorado Saber Saber estar Saber hacer cómo Saber ser Saber hacer que

12 Competencia didáctica y de trabajo en equipoLa formación del profesorado De acuerdo con las líneas marcadas por los organismos europeos la LOE marca en el Título III dedicado al profesorado las funciones siguientes: a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan encomendados. Competencia científica y didáctica b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. Competencia didáctica y de trabajo en equipo c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. Competencia intra e interpersonal

13 La formación del profesoradod) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. Competencia didáctica e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz y moral del alumnado. f) La programación, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. Competencia organizativa y de gestión de centro g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. Competencia en gestión de convivencia

14 La formación del profesoradoh) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. Competencia comunicativa y de trabajo en equipo i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que le sean encomendadas. Competencia organizativa y de trabajo en equipo j) La participación en la actividad general del centro. Competencia social-relacional, trabajo en equipo y en innovación y mejora k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros. Competencia didáctica y de trabajo en equipo l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente. Competencia científica, didáctica, digital y en innovación y mejora

15 De las competencias básicas a las competencias profesionalesLa formación del profesorado De las competencias básicas a las competencias profesionales Con el propósito de responder al modelo de profesor que se deriva de la funciones que le otorga la LOE, así como ejercer una enseñanza coherente con estos propósitos es indispensable establecer vínculos explícitos entre los objetivos generales de la LOE, las competencias básicas que de éstos se desprenden y las competencias profesionales que los docentes deben asumir para su consecución. Los profesores han de ejercitar adecuadamente en cada momento las competencias profesionales que mejor permitan lograr la consecución de los objetivos generales y las competencias clave en los alumnos. El desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje desde la perspectiva de la realización de tareas en el marco de las competencias básicas que han de alcanzar los alumnos, implica la asunción de unos principios pedagógicos y metodológicos coherentes con este modelo en proceso de correlación con los perfiles que marcan las competencias profesionales del profesorado.

16 Las competencias básicas en la LOELa formación del profesorado Las competencias básicas en la LOE

17 Proceso de evolución de las competencias profesionalesLa formación del profesorado Proceso de evolución de las competencias profesionales del profesor El canadiense Kenneth Leithwood señala cuatro estadios o ciclos profesionales: Fase de desarrollo de destrezas de supervivencia. Fase de competencia en las destrezas básicas de enseñanza. Fase de desarrollo de flexibilidad instruccional. Fase de competencia profesional amplia y reflexiva.

18 La formación del profesorado¿Cómo ha de contribuir la formación permanente del profesorado al desarrollo de las competencias profesionales? ¿Cuáles son los contenidos preferentes que han de regir la formación permanente del profesorado? ¿Qué nuevas modalidades formativas responden al modelo de competencias profesionales señalado y profundizan en la labor de enseñanza-aprendizaje?

19 La formación del profesorado“…a los docentes les concierne también este imperativo de actualizar los conocimientos y las competencias. Hay que organizar su vida profesional de tal forma que estén en condiciones, e incluso que tengan la obligación, de perfeccionar su arte... “ Jacques Delors. La educación encierra un tesoro Existe un acuerdo unánime sobre la necesidad de facilitar al profesorado durante su carrera profesional las destrezas que se requieren para llevar a cabo sus tareas satisfactoriamente y así alcanzar los objetivos de una educación de calidad en los centros educativos. La formación continua es una vía para adquirir y actualizar esas destrezas. The teaching profession in Europe: Profile, trends and concerns. EURYDICE

20 La formación del profesoradoLos poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación. L.O.E. Título Preliminar. Capítulo 1. Artículo 2

21 La formación del profesoradoLos programas de formación permanente, deberán contemplar la adecuación de los conocimientos y métodos a la evolución de las ciencias y de las didácticas específicas, así como todos aquellos aspectos de coordinación, orientación, tutoría, atención educativa a la diversidad y organización encaminados a mejorar la calidad de la enseñanza y el funcionamiento de los centros. L.O.E. Título 3. Profesorado. Capítulo 3. Artículo 102

22 Contenidos de la formación permanenteLa formación del profesorado Contenidos de la formación permanente El patrón de formación del profesorado que promueve la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León señala que se ha de ligar la formación al desarrollo de las funciones docentes, tomando como eje una formación y evaluación basadas en un modelo competencial del profesorado. Competencia científica Competencia intra e interpersonal. Competencia didáctica. Competencia organizativa y de gestión del centro Competencia gestión de la convivencia. Competencia de trabajo en equipo. Competencia en innovación y mejora Competencia comunicativa y lingüística Competencia digital Competencia social - relacional

23 La formación del profesoradoSaber Competencia científica (Conocimiento y gestión del mismo) Conocimiento de las áreas, materias y módulos curriculares Investigación y gestión del conocimiento Conocimiento en el área de Educación Saber ser Competencia intra e interpersonal (Forma de ser y bientratar a los demás) Habilidades personales Acción tutorial Orientación Gestión y Promoción de valores

24 La formación del profesoradoSaber hacer que Competencia didáctica (Proceso de enseñanza / aprendizaje y gestión del mismo) Programación Didácticas específica de áreas, materias y módulos Metodología y actividades Atención a la Diversidad Gestión del Aula (espacios de aprendizaje) Recursos y materiales Evaluación Competencia organizativa y gestión del centro (Organizarse) Normativa Organización, planificación, coordinación (desempeño de puestos específicos) Gestión de Calidad Innovación y mejora Competencia en gestión de la convivencia Promoción y control de la convivencia Mediación y resolución de conflictos

25 La formación del profesoradoSaber hacer cómo Competencia en trabajo en equipo Actitudes de cooperación y colaboración Participación e implicación en proyectos comunes Técnicas de trabajo en grupo Toma de decisiones. Asunción de responsabilidades Competencia en innovación y mejora Afrontamiento del cambio Investigación y experimentación Diagnóstico y evaluación Realización y ejecución de propuestas Competencia comunicativa y lingüística Gestión de la información y transparencia Expresión y comunicación Destrezas comunicativas en lengua propia Destrezas lingüístico – comunicativas en lenguas extranjeras Competencia digital (TIC) Conocimiento de las tecnologías Uso didáctico de las mismas Creación con tecnología digital Gestión de equipos y redes

26 La formación del profesoradoSaber estar Competencia social – relacional Equidad Habilidades sociales Habilidades relacionales Gestión de la participación

27 La formación del profesoradoIsmat Abdal-Haqq en su libro Professional Development Schools señala los rasgos de los programas de formación permanente que se han mostrado eficaces: Deben ser programas progresivos (creación de itinerarios). Incluyen formación, práctica y retroacción. Contienen oportunidades para la reflexión individual e indagación grupal sobre la práctica. Están basados en la escuela e implican el trabajo del profesor. Son colaborativos. Proporcionan oportunidades para que los profesores interactúen unos con otros. Se centran en el aprendizaje de los alumnos, referente para la evaluación de la eficacia de la formación. Animan y apoyan iniciativas de los profesores en los centros educativos. Están basados en el conocimiento base para enseñar. Reconoce a los profesores como profesionales adultos que aprenden. Proporciona un adecuado tiempo y seguimiento.

28 Ámbito de actuación de la formaciónLa formación del profesorado Ámbito de actuación de la formación El modelo formativo permanente impulsado desde la Consejería de Educación de Castilla y León establece los siguientes principios: Vincular la formación al desarrollo de las funciones docentes. Dar prioridad a la formación para responder a las necesidades y retos del centro educativo de trabajo. Realizar más formación en el mismo centro de trabajo. Promover la vinculación entre formación y aplicación de lo aprendido. Diversificar las opciones y modalidades formativas disponibles Realizar una buena definición de los distintos tipos que implican aprendizaje. Integrar la evaluación, la formación, la innovación y las actuaciones de mejora y calidad.

29 La formación del profesoradoNuevo modelo de formación, nuevas estrategias formativas El modelo de formación por competencias hace necesario repensar las estrategias y modalidades formativas y sus fines. Hay que utilizar estrategias de trabajo que potencien el aprendizaje en equipo, la innovación e investigación, la reflexión sobre la práctica en conexión con la realidad circundante y la incorporación de las nuevas tecnologías.

30 La formación del profesoradoEstructuras de formación en el centro y en equipos de profesores. Planes de formación en centro La formación debe formar parte como un elemento más de la planificación de actuaciones en el centro, integrándola como elemento de calidad. Los planes de formación en centro han de partir de una autoevaluación, que marque cuáles son las necesidades de los profesores del centro en relación con las prioridades del sistema educativo y las demandas sociales. Los planes de formación, recogidos en la Programación General Anual integran acciones formativas en forma de itinerarios determinados por el equipo de profesores de un centro. Su estructura organizativa contempla un equipo de formación del centro encargado de la coordinación del plan que lo compone el director o persona del equipo directivo en que delegue y el responsable de formación en centro.

31 La formación del profesoradoEstructuras de formación en el centro y en equipos de profesores. Planes de formación en centro El plan de formación en centro contempla un equipo externo de apoyo formado por el inspector del centro y un asesor de formación que realizan el seguimiento del plan y su evaluación. Cada itinerario ha de contar con un coordinador, encargado de la dinamización de la actividad formativa encajada dentro del plan. La convocatoria tiene carácter regional y los centros deben presentar un proyecto de trabajo en el que se especifiquen objetivos generales, contenidos de trabajo, itinerarios definidos y modalidades formativas con las que se atienden. Se indicará qué numero de profesores forma parte de cada itinerario. El plan de formación en centro ha de tener una duración mínima de 2 años, pudiendo extenderse a 4 años. La cantidad máxima que puede percibir un centro por plan es de euros, pudiéndose regular la cantidad máxima concedida a cada intinerario.

32 Estructuras de formación en el centro y en equipos de profesores.La formación del profesorado Estructuras de formación en el centro y en equipos de profesores. Planes de formación en centro Existe un límite de 60 horas de formación personal por plan y curso.

33 Estructuras de formación en el centro y en equipos de profesores.La formación del profesorado Estructuras de formación en el centro y en equipos de profesores. Puntos fuertes de los planes de formación en centro Propician una secuenciación clara de la formación en el centro, como un proceso más de trabajo vertebrado. Favorece el desarrollo de trabajo en grupo en reflexión, analizando y elaborando propuestas didácticas. Responde a las necesidades del centro e integración de las demandas del sistema educativo, de forma contextualizada. Permite observar la aplicación en el aula y evaluación de los resultados .

34 La formación del profesoradoEstructuras de formación en el centro y en equipos de profesores. Planes de formación de equipos de profesores Estructura formativa que busca establecer un marco formativo de referencia a medio y largo plazo en un colectivo de profesores relacionados entre sí por pertenecer a una misma especialidad y/o desarrollar un mismo contenido de trabajo. Se trata de una estructura que no sólo puede tener un alcance de centro (ciclo y departamento), sino que se extiende en una relación intercentros. Responde a las necesidades de un colectivo, expresadas de forma contextualizada a lo largo de varios años. Marca el establecimiento de uno o varios itinerarios que se trabaja marcando unos objetivos iniciales y con una evaluación final de los resultados.

35 Estructuras de formación en el centro y en equipos de profesores.La formación del profesorado Estructuras de formación en el centro y en equipos de profesores. Planes de formación de equipos de profesores Su estructura organizativa presenta la figura de un coordinador del plan. La duración de los planes de equipo puede extenderse de 2 a 3 años.

36 Modalidades formativas. Cauces para la formación del profesoradoEl nuevo modelo de formación propicia el desarrollo de las distintas modalidades formativas. El desarrollo de cada una de ellas ha de estar siempre relacionado con los objetivos y fines que propician: a) Curso: Desarrolla contenidos científicos, didácticos, técnicos, culturales y pedagógicos. Idóneo en una fase inicial de formación y para la actualización de contenidos científicos. b) Jornadas: Formación con un sentido informativo que se desarrolla a través de ciclos de conferencias, mesas redondas etc. con una estructura abierta y flexible. c) Seminario: Formación entre iguales sobre un tema, que pueden estar asesorados por un experto. Adecuado para una profundización y reflexión sobre un tema por un colectivo que tiene adquirida una formación inicial. El coordinador del seminario sirve de guía y organizador del trabajo, marcando plazos y estructura.

37 Modalidades formativas. Cauces para la formación del profesoradod) Grupo de Trabajo: Grupo de profesores que se reúne para desarrollar un proyecto de trabajo o elaborar materiales de forma autónoma. Precisa una formación previa del grupo de profesores y ha de contar con un coordinador que guíe el proceso de desarrollo y resultado final. e) Proyectos de formación en centro: Formación de un grupo de profesores de un centro en torno a un eje o tema, que parte de la autoevaluación, pasa por una fase de formación, de toma de acuerdos y reflexión, experimentación del proyecto y evaluación. Modalidad de formación idónea para la vertebración de un centro y colectivo de profesores. Se completa en ella el proceso formativo visto en otras modalidades de formación.

38 Modalidades formativas. Cauces para la formación del profesoradof) Proyectos de innovación educativa: Grupo de profesores que desarrollan proyectos o experiencias de aula innovadores. Junto a estas modalidades de formación clásicas, el nuevo modelo formativo apuesta por el desarrollo de otros cauces de formación que permiten integrar en ella otros elementos importantes como el mundo productivo, la participación de las organizaciones sociales, la integración de modalidades de formación denominadas de “educación no formal” a lo largo de toda la vida profesional.

39 La formación del profesoradoESTRATEGIAS FORMATIVAS OBJETO Aprendizaje cooperativo Trabajo en pequeños grupos en pequeños grupos, en la que los objetivos de cada individuo tienen cabida en los objetivos del conjunto y son independientes en vistas a los objetivos del logro del grupo. Grupos de investigación Desarrollo de un proyecto de trabajo con temas elegidos en función de las aptitudes o intereses de los miembros. El portafolio Colección selectiva y variada de trabajos de los miembros de un grupo donde se reflejan sus esfuerzos, progresos y logros en un período de tiempo y área específica. Proceso de evaluación de competencias adquiridas. Comunidades de aprendizaje Las comunidades de aprendizaje se definen como un proyecto de transformación social, cultural y pedagógica de un centro educativo para conseguir la igualdad de oportunidades y de resultados para sus miembros. El proyecto se desarrolla mediante procesos basados en un diálogo fundamentado en la igualdad de la palabra, educación participativa del conjunto de los miembros y el desarrollo de medidas pedagógicas que impulsen el aprendizaje atendiendo a criterios de justicia social.

40 La formación del profesoradoSistemas de acompañamiento (mentoring o coatching) Para dar respuesta a las necesidades de formación derivadas de las nuevas incorporaciones en el sistema educativo, se puede realizar un sistema de acompañamiento o autorización sobre un tema. Técnicas de formación outdoor Formación en otros entornos/ambientes al de formación habitual a través de experiencias de trabajo en distintos ámbitos. Formación a la carta Formación que se diseña en función de las demandas de un colectivo o grupo dando respuesta concreta a sus necesidades. Gestión del conocimiento / Bancos de talento Transferencia del conocimiento generado dentro del mismo sistema educativo por un grupo o colectivo. Validación de competencias Certificación de competencias adquiridas por los docentes, aunque se hayan hecho mediante procesos educativos no formales. Realización de estancias formativas en empresas o instituciones Fomento de la cooperación entre los Centros Educativos y su entorno productivo, facilitando la relación del profesorado de con el entorno productivo. Formación on line y plataformas virtuales Formación desarrollada a distancia a través del uso de las tecnologías de la información. Redes Malla de personas conectadas por enlaces en trono a los cuales fluyen cosas como objetos, trabajo, evaluación, conocimiento, etc. y en la que la mayoría de los participantes están conectados unos con otros.

41 La formación del profesoradoOrganigrama de la estructura educativa de la Consejería de la Junta de Castilla y León y la formación del profesorado La articulación y actuación formativa de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León se efectúa a través de la elaboración anual del Plan Regional de Formación del Profesorado que se articula a través de los planes provinciales

42 La formación del profesoradoEl Plan Regional de Formación del Profesorado El Plan Regional de Formación del Profesorado es el instrumento que articula el desarrollo de las actuaciones formativas del profesorado de enseñanzas no universitarias. Se propone el objetivo de lograr que la formación realizada para ayudar y apoyar al profesorado, se ponga en práctica y llegue a las aulas. Para ello  atenderá las necesidades del propio sistema educativo derivadas de los objetivos institucionales, sin olvidar las necesidades que los centros y sus profesores tienen en su desempeño profesional diario. La formación permanente del profesorado en Castilla y León está inmersa dentro de  un proceso sistemático y planificado. En esta planificación se considera necesario conocer previamente y en todo momento, las demandas, necesidades y expectativas de los centros docentes y de sus profesores.

43 La formación del profesoradoLíneas prioritarias de formación Mejora del éxito educativo. Integración de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Plan Red XXI. Programa de bilingüismo en los centros. Programa de mejora de la convivencia en los centros. Refuerzo de las áreas instrumentales: Lengua Castellana y Matemáticas.

44 La formación del profesorado

45 La formación del profesoradoCentros de Formación del Profesorado regionales. Centro Superior de Formación. Soria Centro Regional de Formación de Profesorado en Tecnologías de la Información y Comunicación. Palencia Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa de Idiomas. Valladolid

46 La formación del profesoradoCentros de Formación del Profesorado de Burgos. Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa de Burgos Centro de Formación del Profesorado e Innovación Educativa de Miranda de Ebro

47 La formación del profesoradoFunciones que desarrollan los CFIE provinciales. Participación en la detección de las necesidades de formación. Gestión de las actividades formativas del Plan Provincial de Formación y evaluación de las mismas. Formación y apoyo al profesorado de sus centros adscritos en los aspectos metodológico, didáctico, recursos, etc. Colaboración en las actividades del Centro Superior de Formación del Profesorado, así como de los otros dos centros regionales. Dinamización del sistema de formación en Castilla y León, en cooperación con otros organismos e instituciones.

48 La formación del profesoradoFunciones que desarrollan los CFIE provinciales. Los procesos de trabajo de esta red se articulan a través del Plan Regional del Profesorado en el que se marcan las líneas-eje principales de la Comunidad y que anualmente define los objetivos, prioridades y necesidades del sistema educativo que tienen al centro como “unidad básica y célula” de este proceso. De ahí que una de las finalidades marcadas por la Consejería de Educación de Castilla y León para la formación del profesorado sea el establecimiento progresivo en todos los centros de la Comunidad de un itinerario formativo integrado en la Programación General Anual.

49 La formación del profesoradoLas Áreas de Programas Educativos y la Formación del Profesorado. Dentro de las actuaciones del Área de Programas, una de las actuaciones de gran calado pivota sobre los programas de formación e innovación del profesorado, que tiene unos objetivos prioritarios de trabajo, como marca el documento del plan de actuación: a) Potenciar las modalidades de formación a través de los Planes de Formación en centro. b) Colaborar en la difusión, implantación y desarrollo de Proyectos y Programas como: la Mejora del Éxito Educativo, el Bilingüismo, Red XXI, o el Fomento de la Lectura, facilitando los procesos establecidos en las distintas convocatorias. c) Favorecer la aplicación al aula de metodologías de vanguardia potenciando la inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación, principalmente en lo que afecta a las áreas curriculares

50 La formación del profesoradoLas Áreas de Programas Educativos y la Formación del Profesorado. d) Aumentar el número de centros que realizan Planes de Formación. e) Promover acciones formativas derivadas de los procesos llevados a cabo en el Programa de Mejora de la Calidad Educativa. f) Atender a las necesidades formativas requeridas derivadas de los proyectos de innovación. g) Fomentar y difundir experiencias metodológicas y organizativas innovadoras, encaminadas al trabajo competencial.

51 La formación del profesoradoOjalá no perdamos nunca el sentido de la docencia como “vocación” y compromiso personal. Ambas forman parte sustantiva del ser docente y formador. Pero no podemos reducirlo a eso porque significaría que cualquiera puede enseñar con tal que lo desee y le guste hacerlo. La tarea de enseñar es una tarea compleja que requiere de no poco conocimiento y de variados recursos para poder ejercerla de forma adecuada. En esa exigencia residen las competencias. Las competencias docentes del profesorado universitario. Miguel A. Zabalza