1 LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓNENCUENTRO SOBRE: LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO Almería, diciembre de 2005 LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓN DEL PROFESORADO Miguel Valcárcel Universidad de Córdoba Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación

2 LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓNDEL PROFESORADO INTRODUCCIÓN LA FUNCIÓN DOCENTE LA FORMACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO EL RECONOCIMIENTO DE LA LABOR DOCENTE LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTE CONCLUSIÓN

3 LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓNDEL PROFESORADO I N T R O D U C C I Ó N

4 LA TRANSICIÓN QUE IMPLICA EL EEES (1)I N T R O D U C C I Ó N LA TRANSICIÓN QUE IMPLICA EL EEES (1) AUSENCIA DE UN LIDERAZGO PARA EL CAMBIO ESCASA PREOCUPACIÓN POR LOS CAMBIOS PROFUNDOS QUE IMPLICA SITUACIÓN BASTANTE GENERALIZADA DEL DESCONCIERTO EN LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA EXCESIVA PREOCUPACIÓN POR LAS ESTRUCTURAS DE LAS ENSEÑANZAS MENSAJE NEGATIVO A LA SOCIEDAD ESCASA ASUNCIÓN DE LAS CRÍTICAS AL PROCESO

5 LA TRANSICIÓN QUE IMPLICA EL EEES (2)I N T R O D U C C I Ó N LA TRANSICIÓN QUE IMPLICA EL EEES (2) EL PROFESORADO NO ES UN PROBLEMA, SINO UNA DE LAS CLAVES DEL ÉXITO EL PAPEL DEL ESTUDIANTE HA SIDO PRÁCTICA- MENTE OLVIDADO LOS EMPLEADORES ESTÁN MUY ALEJADOS DEL PROCESO LA GESTIÓN NO EVOLUCIONA HACIA EL NUEVO MODELO NO SON LAS REFORMAS A CORTO PLAZO, SINO LAS ESTRATEGIAS LAS QUE TRANSFORMAN LOS SISTEMAS EDUCATIVOS SE PUEDE PERDER LA OPOTUNIDAD ÚNICA DE RENOVAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA NO SE ABORDA EL MALESTAR CRECIENTE

6 1 2 3 I N T R O D U C C I Ó N ESTRATEGIA DE PREPARACIÓN PARA LACONVERGENCIA HOY Y MAÑANA CONCIENCIACIÓN DE LOS CAMBIOS PROFUNDOS QUE IMPLICA 1 CONSIDERAR AL FACTOR HUMANO COMO EL ASPECTO CRÍTICO ESENCIAL CAMBIO DE PARADIGMAS Y DE CULTURA EN LAS UNIVERSIDADES 2 3

7 CAMBIO CULTURAL I N T R O D U C C I Ó N NUEVAS RELACIONES- ENTRE ESTUDIANTES - ENTRE PROFESORES - ESTUDIANTES - PROFESORES - ESTUDIANTES - EMPLEADORES - PROFESORES - EMPLEADORES CAMBIO CULTURAL CONSIDERACIÓN DE LA DOCENCIA COMO UN MÉRITO RELEVANTE DEL PROFESORADO - EVALUACIÓN - EQUIPARACIÓN A MÉRITOS INVESTIGADORES NUEVOS PARADIGMAS EN LA ORDENACIÓN ACADÉMICA Y DEL PROFESORADO INVERSIONES PARA APOYAR EL NUEVO SISTEMA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

8 CONVERGENCIA EUROPEA I N T R O D U C C I Ó N PROFESORADO ESTUDIANTESEMPLEADORES RESPONSABLES ADMINISTRATIVOS ACADÉMICOS POLÍTICOS CONVERGENCIA EUROPEA

9 LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOLA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓN DEL PROFESORADO LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

10 LRU LOU LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOVALORACIÓN RELATIVA DE LAS ACTIVIDADES DEL PROFESORADO DIFERENTE SITUACIÓN, SEGÚN ÁREAS DEL SABER INVESTIGACIÓN DOCENCIA GESTIÓN ASISTENCIA LRU LOU

11 LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOR E T O HAY QUE ERRADICAR ENTRE EL PROFESORADO LA CREENCIA DE QUE DEDICARSE A LA DOCEN- CIA ES (CASI) PERDER EL TIEMPO A EFECTOS DE RECONOCIMIENTO, PROMOCIÓN, etc.

12 LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOLA FUNCIÓN DOCENTE ES UNA ACTIVIDAD QUE NECESITA URGENTEMENTE UNA RECONSIDERACIÓN PROFUNDA SI NO SE REVITALIZA LA FUNCIÓN DOCENTE ..... ESTÁ PRÁCTICAMENTE ASEGURADO EL FRACASO EN LA CONVERGENCIA

13 LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOEXCELENCIA ESPIRAL DE MEJORA DE LA FUNCIÓN DOCENTE EVALUACIÓN ESTÍMULO RECONOCIMIENTO FORMACIÓN IMPLICACIÓN

14 ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA DOCENCIALA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA DOCENCIA SECUENCIALIDAD 1. INCENTIVACIÓN 2. EVALUACIÓN 3. FORMACIÓN IMPORTANCIA RELATIVA 1. INCENTIVACIÓN 2. FORMACIÓN 3. EVALUACIÓN SEMINARIO SOBRE RENOVACIÓN DE METODOLOGÍAS DOCENTES. CÁTEDRA UNESCO (UPM) 2005

15 LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓNDEL PROFESORADO LA FORMACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

16 LA FORMACIÓN EN COMPETENCIASLA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS EN LA PREPARACIÓN PARA EL EEES, LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE SON EL REFERENTE, PERO … ¿PUEDE PLANTEARSE EL APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS SI EL PROFESORADO NO TIENE LAS COMPETENCIAS PARA ESTE NUEVO ENFOQUE DEL SISTEMA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?

17 DEFINICIÓN GENÉRICA DE LAS COMPETENCIASLA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO DEFINICIÓN GENÉRICA DE LAS COMPETENCIAS LAS COMPETENCIAS IMPLICAN TANTO LA APTITUD COMO LA ACTITUD DE UNA PERSONA PARA LLEVAR A CABO CON ÉXITO DESEMPEÑOS PROFESIONALES Y SOCIALES LAS NUEVAS METODOLOGÍAS DOCENTES DEBEN SER APROPIA- DAS Y ÚTILES PARA GENERAR/ENTRENAR/EVALUAR LAS COM- PETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES ¡LO QUE IMPLICA QUE EL PROFESORADO DEBE TENER LAS COMPETENCIAS PARA ELLO!

18 LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOCOMUNICATIVAS GERENCIALES META-COGNITIVAS SOCIALES COGNITIVAS AFECTIVAS COMPETENCIAS BÁSICAS EXPERTO EN LA DISCIPLINA ACADÉMICA FACETAS BÁSICAS FACETAS APLICADAS PERFIL DEL NUEVO PROFESOR COMPETENCIAS PROFESIONALES CONOCIMIENTO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y DE LA INTERACCIÓN DIDÁCTICA UTILIZACIÓN DE MÉTODOS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS PERTINENTES GESTIÓN DE LA INTERACCIÓN DIDÁC- TICA Y RELACIONES CON ALUMNOS EVALUACIÓN CONTROL Y REGULACIÓN DE LA PROPIA DOCENCIA Y CONOCIMIENTO DE MARCOS LEGALES EINSTITUCIONALES derechos/deberes - profesores - estudiantes ESTUDIO EA (DGU, MEC)

19 LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOE J E M P L O ¿PUEDE UN PROFESOR FOMENTAR EL TRABAJO EN EQUIPO DE LOS ESTUDIANTES (competencia interpersonal-social definida en el proyecto Tuning) SIN TENER ESTA COMPETENCIA Y EJERCERLA?

20 DEFINIR, FOMENTAR Y EVALUAR LAS COMPETENCIAS DEL PROFESORADO LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO DEFINIR, FOMENTAR Y EVALUAR LAS COMPETENCIAS DEL PROFESORADO UNIVESITARIO ASPECTO CRUCIAL EN LA IMPLANTACIÓN DEL EEES

21 80% SELECCIONA LOS SIGUIENTES OBSTÁCULOS COMO MÁS RELEVANTESLA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO VALORACIÓN DE LOS 11 OBSTÁCULOS MÁS RELEVANTES RELATIVOS AL PROFESORADO EN EL PROCESO DE CONVERGENCIA 80% SELECCIONA LOS SIGUIENTES OBSTÁCULOS COMO MÁS RELEVANTES FALTA DE FORMACIÓN SOBRE EL NUEVO PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE FALTA DE TRADICIÓN EN LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DEL ESTUDIANTE RESISTENCIA A DISMINUIR CONTENIDOS ESPECÍFICOS ESCASO RECONOCIMIENTO A LA LABOR DOCENTE: FINANCIACIÓN ESCASA CONSOLIDACIÓN DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN/ACREDITACIÓN ESTUDIO EA (DGU, MEC)

22 LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOENCUESTA DE OPINIÓN A VICERRECTORES (COMISIONADOS) DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO PARA EL EEES ¿EXISTE UN PLAN ESPECÍFICO Y ESTABLE PARA PREPARAR AL PROFESORADO? NO % 2/3 SÓLO IMPLANTADO 1/3 IMPLANTADO SÍ % SÓLO EL 17% DE LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS RECONOCEN QUE TIENEN ESTABLECIDO UN PLAN SISTEMÁTICO DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ESTUDIO EA (DGU, MEC)

23 LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO PONENCIAS EN ESTE SEMINARIOLOS PRINCIPIOS GENERALES DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO PROGRAMA ANECA DE EVALUACIÓN DE LOS PLANES DE FORMACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO EN LAS UNIVERSIDADES Carlos Marcelo Miguel A. Zabalza

24 LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓNDEL PROFESORADO LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO

25 ERRORES TRADICIONALES EVALUACIÓN UNIDIMENSIONALLA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO ERRORES TRADICIONALES EVALUACIÓN UNIDIMENSIONAL LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE: - NO TIENEN CONSECUENCIAS - NO DISCRIMINAN ENCUESTAS A ESTUDIANTES OTRAS ANTIGÜEDAD EN EL CARGO

26 ENFOQUE INTEGRAL DE LA EVALUACIÓN DOCENTE DIMENSIONES 1 3 2ENCARGO DOCENTE VARIEDAD INTENSIDAD TIPOLOGÍA 1 LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO ACTIVIDADES DE MEJORA DOCENTE 3.1 CURSOS RECIBIDOS 3.2 PUBLICACIONES DOCENTES 3.3 PARTICIPACIÓN EN INNOVACIONES DOCENTES 3.4 ACTIVIDADES DE PREPARACIÓN EEES 3.5 OTRAS 3 2 EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DOCENTE 2.1 AUTOINFORME 2.2 OPINIÓN ESTUDIANTES (encuestas) 2.3 OPINIÓN RESPONSABLES ACADÉMICOS 2.4 OPINIÓN EXPERTOS EXTERNOS EN LA DISCIPLINA

27 LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADOLA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO NO DEBE SER UN SISTEMA PUNITIVO, SINO UNA HERRA-MIENTA DE ESTÍMULO Y MEJORA (marketing) (A) ES UN ESLABÓN DE LA REVITALIZACIÓN Y REVALORACIÓN DE LA DOCENCIA DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO (además de la formación y reconocimiento-estímulo) (B) DEBE IMPLICAR UN SISTEMA RIGUROSO Y TRANSPARENTE DE ESTÍMULOS (C) - INTERNOS - EXTERNOS AUMENTO SUSTANCIAL DE LAS RETRIBUCIONES POR TRAMO DOCENTE DEBE COMPATIBILIZARSE CON LA EVALUACIÓN INTEGRAL DEL PROFESOR (especialmente de la actividad investigadora) (D)

28 CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADOLA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO R I G O R TRANSPARENCIA CONTEXTUALIZACIÓN CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO OPINIÓN DE TODOS LOS IMPLICADOS CONSIDERACIÓN DE TODAS LAS ACTIVIDADES DOCENTES COORDINACIÓN DE TODAS LAS ACCIONES EVALUATIVAS (institucionales, autonómicas y estatales)

29 LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIORECOMENDACIONES 1 LIDERAZGO DE LOS RESPONSABLES 2 DEBE FORMAR PARTE DE LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DE LA INSTITUCIÓN (factor humano) IMPLANTACIÓN PROGRESIVA (ej. planes piloto) CON META-EVALUACIÓN SISTEMÁTICA 3 CREACIÓN DE UNA UNIDAD QUE GESTIONE LAS ACTIVIDADES DE MEJORA DE LA DOCENCIA: 4 - FORMACIÓN - EVALUACIÓN - ESTÍMULO CAMPAÑA DE CONVENCIMIENTO DEL CAMBIO CULTURAL QUE IMPLICA LA REVITALIZACIÓN DE LA DOCENCIA DEL PROFESOR UNIVERSITARIO 5

30 LA UNIVERSIDAD QUE TENGA ESTABLECIDO UN SISTEMA ESTABLE Y RIGUROSO DE LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO LA UNIVERSIDAD QUE TENGA ESTABLECIDO UN SISTEMA ESTABLE Y RIGUROSO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO CONTRIBUIRÁ AL CAMPO CULTURAL QUE IMPLICA EL ESTABLECIMIENTO DEL EEES DISPONDRÁ DE UN DIAGNÓSTICO FIABLE PARA TOMAR DECISIONES FUNDAMENTADAS EN EL ÁMBITO DOCENTE APOYARÁ A SU PROFESORADO EN CONCURSOS DE HABILITACIÓN (plazas numerario) Y ACREDITACIÓN (plazas de contratado) FOMENTARÁ LA MEJORA DOCENTE

31 LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOPROGRAMA DE APOYO A LA EVALUACIÓN (INDIVIDUAL) DE LA DOCENCIA DEL PROFE- SORADO A LAS UNIVERSIDADES (fase de diseño)

32 LA EVALUACIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIOUNIVERSIDAD A N E C A Convocatoria ANECA Solicitud de participación en el Programa 1 2 Aceptación de la solicitud Desarrollo del Manual de Evaluación 3 4 Certificación del Manual de Evaluación Convenio/Acuerdo Universidad-ANECA 5 Convenio/Acuerdo Universidad-ANECA Convocatoria recepción solicitudes 6 Propuesta miembros Comisión Externa 7 8 Selección miembros Comisión Externa Aceptación composición Comisión Externa 9 10 Formación y acreditación de evaluadores Evaluación solicitudes en la Universidad 11 Publicación resultados (plazo recurso) 12 Resolución recursos 13 14 Certificación del proceso 15 Metaevaluación mejora continua (benchmarking)

33 LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓNDEL PROFESORADO EL RECONOCIMIENTO DE LA LABOR DOCENTE

34 RECONOCIMIENTO E V A L U A C I Ó N E S T Í M U L OEL RECONOCIMIENTO DE LA LABOR DOCENTE EL RECONOCIMIENTO COMO ESLABÓN ENTRE LA EVALUACIÓN Y EL ESTÍMULO PARA RECONOCER HAY QUE EVALUAR E V A L U A C I Ó N E S T Í M U L O RECONOCIMIENTO COMO: - ESTÍMULO EN SÍ - PLATAFORMA PARA EL ESTÍMULO RECONOCIMIENTO

35 RECONOCIMIENTO DE LA LABOR DOCENTEEL RECONOCIMIENTO DE LA LABOR DOCENTE RECONOCIMIENTO DE LA LABOR DOCENTE SE DEBE BASAR EN UNA EVALUACIÓN CORRECTA PREVIA NO PUEDE CENTRARSE EN UNA SOLA DIMENSIÓN, SINO EN UN ENFOQUE INTEGRAL DE LAS ACTIVIDADES DOCENTES ESCASA TRADICIÓN EN ESPAÑA: LA DISCRIMINACIÓN EN LAS INSTITUCIONES ES SIEMPRE UN TEMA CONFLICTIVO PASO PREVIO DE LA INCENTIVACIÓN DE LA DOCENCIA MENCIÓN HONORÍFICA COMPATIBILIZACIÓN CON EL RECONOCIMIENTO DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN

36 LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓNDEL PROFESORADO LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTE

37 LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTEOBJETIVO GENÉRICO - FOMENTAR LA DOCENCIA DE CALIDAD OBJETIVO ESPECÍFICO INDIVIDUAL GRUPAL - PREMIAR LA LABOR DOCENTE SOPORTE LEGAL - Artículos 55.3 y 69.2 de la LOU El gobierno (del Estado) podrá establecer programas de incentivos docente e investigador. - Artículos 55.2 y 69.3 de la LOU Las CC.AA. podrán establecer retribuciones adicionales ligadas a méritos individuales docentes, investigadores y de gestión.

38 LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTECOMPLEMENTOS RETRIBUTIVOS ASIGNACIÓN DE RECURSOS PARA LA DOCENCIA INTERNOS (institucional) ORIGEN CC.AA. ESTADO T I P O S RECOMPENSAS ACADÉMICAS (ej. sabáticos) HONORÍFICOS EXTERNOS INCENTIVOS PROMOCIONES PERSONALES PUNTUALES OTROS DURACIÓN ÁMBITO PERMANENTES INDIVIDUAL GRUPAL RETO

39 LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTE ESTÍMULOS INSTITUCIONALES(ESCASEZ DE MEDIOS) CONCESIÓN DE “TRAMOS DOCENTES” (AUTOMÁTICA) PREMIOS A LAS INNOVACIONES DOCENTES (PUNTUAL) PUNTUACIONES ASISTENCIA A CURSOS, SEMINARIOS, DE RENOVACIÓN DE METODOLOGÍAS DOCENTES DIPLOMAS DEL RECTOR OTROS LAS UNIVERSIDADES ESTIMULAN LAS ACTIVIDADES INVESTIGADORAS Y DE GESTIÓN CON “REDUCCIONES DE LA CARGA DOCENTE” Y CON “PERMISOS SABÁTICOS” QUE LIBERAN DOCENCIA

40 LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTEESTÍMULOS EXTERNOS: CC.AA. CRITERIOS EN TRAMOS AUTONÓMICOS DE DOCENCIA CRITERIOS EN CONVOCATORIA DE ACREDITACIÓN DE PLAZAS DE PROFESORADO CONTRATADO (Agencias de Calidad) ESTÍMULOS EXTERNOS: ESTADO CRITERIOS EN CONVOCATORIAS DE ACREDITACIÓN PARA PLAZAS DE CONTRATADO (ANECA) CRITERIOS EN CONVOCATORIAS DE CONCURSO (en el futuro acreditación) DE PLAZAS DE PROFESORADO NUMERARIO ESTÍMULOS MUCHO MÁS CONTUNDENTES (PROMOCIÓN PERSONAL)

41 LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTERECOMENDACIONES (1) INSTITUCIÓN EVITAR, ESTIMULAR LA INVESTIGACIÓN Y GESTIÓN A TRAVÉS DE LA REDUCCIÓN DE LA DOCENCIA ESTABLECER UN SISTEMA DE EVALUACIÓN DOCENTE RIGUROSO, TRANSPARENTE Y EFICAZ ESTABLECER UN SISTEMA INTEGRAL DE ESTÍMULOS QUE ESTÉ LIGADO A LA EVALUACIÓN, PERO QUE TAMBIÉN SEA RIGUROSO, TRANSPARENTE Y EFICAZ PROCURAR EL MÁXIMO CONSENSO EN LA COMUNIDAD UNIVERSITARIA DE LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO Y ESTÚMULOS A LA LABOR DOCENTE CONSIDERAR EL TRAMO DOCENTE ACTUAL COMO UN INCREMENTO SALARIAL Y ESTIMULAR DIFERENCIALMENTE LOS ESFUERZOS HACIA UNA DOCENCIA DE CALIDAD

42 LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTERECOMENDACIONES (2) CC.AA. ESTABLECER POLÍTICAS DE APOYO A LA ACTIVIDAD DOCENTE, EN COHERENCIA CON EL APOYO A OTRAS ACTIVIDADES DEL PROFESORADO ESTABLECER SISTEMAS DE EVALUACIÓN E INCENTIVACIÓN QUE SEAN RIGUROSOS, TRANSPARENTES Y EFICACES INCREMENTAR SUSTANCIALMENTE LA RETRIBUCIÓN POR TRAMO DOCENTE AUTONÓMICO COORDINARSE CON LAS UNIVERSIDADES PARA QUE LOS SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y ESTÍMULO SEAN COMPATIBLES Y COMPLEMENTARIOS

43 LA INCENTIVACIÓN DE LA LABOR DOCENTERECOMENDACIONES (2) E S T A D O REVALORIZAR LA DOCENCIA EN LOS CRITERIOS DE DISPOSICIONES LEGALES, ESPECIALMENTE EN LAS ACREDITACIONES Y CONCURSOS DEL PROFESORADO COORDINAR Y FINANCIAR CON LAS CC.AA. UN PLAN DE RENOVACIÓN DOCENTE QUE IMPLIQUE: FORMACIÓN-EVALUACIÓN-ESTÍMULO DEL PROFESORADO

44 LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN, RECONOCIMIENTO E INCENTIVACIÓNDEL PROFESORADO C O N C L U S I Ó N

45 C O N C L U S I Ó N (1) NECESIDAD DE IMPLANTACIÓN COMO ACTIVIDADES ORDINARIAS LA FORMACIÓN, LA EVALUACIÓN, EL RECONOCIMIENTO Y EL ESTÍMULO EN LA FUNCIÓN DOCENTE DEL PROFESORADO ES URGENTE UN ESTATUTO O REAL DECRETO SOBRE EL PROFESORADO UNIVERSITARIO (REGLAS DE JUEGO)

46 - Profesor Investigador/Emprendedor - Profesor Docente-Investigador C O N C L U S I Ó N (2) LA REVITALIZACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE NO PODRÁ MINIMIZAR LA IMPORTANCIA DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN, ASISTENCIALES Y DE GESTIÓN PODRÍA SER CONVENIENTE LA IMPLANTACIÓN DE FIGURAS DISCRIMINADAS (IMPLÍCITAS EN LA LOU) DE FORMA FLEXIBLE: - Profesor Investigador/Emprendedor - Profesor Docente-Investigador - Profesor dedicado exclusivamente a la Docencia PERO ….. CON IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ….. CON PLANTEAMIENTO GRUPAL