1 La formación por competencias hace referencia a una propuesta educativa que sustenta la formación integral de la persona como factor decisivo del desarrollo humano y social de las comunidades; por tanto, el eje central de la acción pedagógica es la persona por encima de los dominios conceptuales e instrumentales de las disciplinas. Este módulo de “Formación por competencias” trata éste tema ahondado en los aspectos que conforman una competencia y su manera de definirla para procesos de formación. Para ello, se abordan cinco unidades durante 30 horas de trabajo autónomo. La Unidad uno presenta una breve descripción del concepto de competencia, sus elementos y lo que significa formación por competencias en los procesos educativos. La segunda desarrolla los aspectos asociados al componente cognitivo de la competencia; la tercera, aborda los componentes asociados con las reglas de reconocimiento, de actuación y potestativas; mientras que la unidad cuatro aborda lo referido a los contextos de actuación. Finalmente, se estudian los aspectos asociados con las formas del lenguaje, productos y desempeños que hacen manifiesta una competencia. El módulo cierra con una evaluación general de desempeños. En todos las unidades se emplean casos simulados y lecturas como material de estudio, los cuales facilitan estudiar y aprender los conceptos esenciales del módulo y reconocer cómo se define una competencia de formación. Al final del módulo Usted será capaz de seleccionar, caracterizar y formular competencias de formación adecuadas para el campo disciplinar en que se desempeña como docente. Al finalizar el módulo, estarás en capacidad de seleccionar, caracterizar y formular competencias de formación adecuadas con el campo disciplinar en que te desempeñas como docente.

2 Competencias de FormaciónDESEMPEÑOS Insuficiente valoración entre 0 y 10 Aceptable valoración entre 11 y 29 Sobresaliente valoración entre 30 y 40 Excelente valoración entre 41 y 50 Reconoce una competencia en su campo disciplinar-profesional No reconoce una competencia de formación en su campo disciplinar-profesional Reconoce una competencias aunque no maneja los principios pedagógicos y cognitivos que la conforman Reconoce los elementos que conforman una competencias de formación y maneja los sustentos pedagógicos y cognitivos de su formulación Selecciona competencias de formación en relación con diversos tipos de actividad de enseñanza-aprendizaje que se proponen Formula los aspectos cognitivos para una competencias de formación en su campo disciplinar-profesional No reconoce los elementos cognitivos que conforman una competencias de formación en su campo disciplinar-profesional Reconoce una competencia de formación en su campo disciplinar aunque no maneja los aspectos cognitivos que la conforman Reconoce los aspectos cognitivos que conforman una competencia de formación en diversos tipos de actividad de enseñanza-aprendizaje en su campo disciplinar-profesional Formula los aspectos cognitivos para una competencias de formación para su campo disciplinar-profesional y en relación con el tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje que se propone Formula las reglas de reconocimiento, actuación y potestativas que conforman una competencia en su campo disciplinar-profesional No reconoce las reglas de reconocimiento, actuación y potestativas que conforman una competencias de formación en su campo disciplinar-profesional Reconoce las reglas de reconocimiento, actuación y potestativas que conforman una competencia de formación en su campo disciplinar aunque no las identifica en actividades de enseñanza-aprendizaje Reconoce las reglas de reconocimiento, actuación y potestativas que conforman una competencia de formación en diversos tipos de actividad de enseñanza-aprendizaje en su campo disciplinar-profesional Formula las reglas de reconocimiento, actuación y potestativas para una competencias de formación en su campo disciplinar-profesional y las actividades de enseñanza-aprendizaje que las promueve Caracteriza los aspectos asociados a los contextos de actuación de una competencia en su campo disciplinar-profesional No reconoce los aspectos asociados a los contextos de actuación que conforman una competencias de formación en su campo disciplinar-profesional Reconoce los aspectos asociados a los contextos de actuación de una competencia de formación en su campo disciplinar aunque no las identifica en actividades de enseñanza-aprendizaje Reconoce los aspectos asociados a los contextos de actuación que conforman una competencia de formación en diversos tipos de actividad de enseñanza-aprendizaje en su campo disciplinar-profesional Define contextos de actuación para una competencias de formación en su campo disciplinar-profesional y las actividades de enseñanza-aprendizaje que los delimitan Especifica las formas del lenguaje, productos y desempeños que hacen manifiesta una competencia en su campo disciplinar-profesional No reconoce las formas del lenguaje, productos y desempeños que hacen manifiesta una competencia en su campo disciplinar-profesional Reconoce las formas de lenguaje, productos y desempeños que hacen manifiesta una competencia en su campo disciplinar-profesional aunque no las identifica en actividades de enseñanza-aprendizaje Reconoce las formas del lenguaje, productos y desempeños que hacen manifiesta una competencia en diversos tipos de actividad de enseñanza-aprendizaje en su campo disciplinar-profesional Establece las formas del lenguaje, productos y desempeños que hacen manifiesta una competencia en su campo disciplinar-profesional y las actividades de enseñanza-aprendizaje que las promueve Diseña actividad de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias de formación en su campo disciplinar-profesional Establece competencias de formación para diversos tipos de actividad de enseñanza-aprendizaje en su campo disciplinar-profesional Formula competencias de formación en su campo disciplinar-profesional y aunque no define el tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje que las promueve Diseña actividades de enseñanza-aprendizaje que promueven el desarrollo de competencias de formación en su campo disciplinar-profesional

3 Evaluación diagnóstica ver carpeta del módulo.CONTENIDOS Y CRONOGRAMA Primera semana (6 horas): Conceptos Básicos “Qué es una competencia de formación”. Segunda semana (6 horas): Aspectos cognitivos de una competencias de formación. Tercera semana (6 horas): Reglas de reconocimiento, actuación y potestativas de una competencia. Cuarta semana (6): Formas del lenguaje, productos y desempeños que hacen manifiesta una competencia Quinta semana (6): Diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias de formación en su campo disciplinar-profesional. Evaluación diagnóstica ver carpeta del módulo.

4 “EL TRISTE CASO DEL CHEF QUE NO SABÍA PREPARAR ARROZ” Tardif, Jacques (2008). Desarrollo de un programa por competencias: De la intención a su implementación En: Zabalza, Miguel A. (2004) Trabajar por competencias: implicaciones para la práctica docente. Universidad de Santiago de Compostela.En: https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=9&cad=rja&uact=8&ved=0CFQQFjAI&url=http%3A%2F%2Fwww.uhu.es%2Fconvergencia_europea%2Fdocumentos%2Fmetodologia%2FZabalza.pps&ei=cpo-VaOtAobusAWe7oDwBA&usg=AFQjCNE6uGreDwcuD4RvyXR4W-0fNJmsig&sig2=PlqPAnTJDlOgyWNqZayj7A&bvm=bv ,d.b2w Tema 1. Al finalizar el aprendiz será capaz de seleccionar competencias de formación en relación con diversos tipos de actividad de enseñanza-aprendizaje en diversos campos disciplinares. ACTIVACIÓN COGNITIVA. “EL TRISTE CASO DEL CHEF QUE NO SABÍA PREPARAR ARROZ” El chef se puso su ropa a tiempo. Revisó y organizó su cocina con el esmero necesario. Revisó el menú para el día. Se estremeció. Había estudiado cinco años en la “Escuela Superior de Cocina” en su país natal. Había sido educado por su mamá en el arte de cocinar desde muy temprana edad. Desde entonces podía decir que conocía 35 maneras de preparar un huevo, 120 salsas diferentes, casi 300 entradas, 500 platos fuertes de diferentes partes de mundo, e infinidad de acompañamientos y postres. No en vano era uno de los chef más reconocidos del mundo. Pero, pese a y con todo esto, él no sabía preparar Arroz. Si bien sabía qué era el arroz, cómo se preparaba, los implementos necesarios para tal artilugio, los tiempos, así como el tipo de arroz que debía seleccionarse y las posibles preparaciones para cada ocasión; a él se le quemaba el arroz, le quedaba, salado o sin sal, se le volvía un amasijo o no le crecía, se le amargaba o le quedaba crudo. Se estremeció al revisar el menú para el día pues el plato principal llevaba arroz verde. El chef se declaro incompetente para tal tarea. Con base en el caso y su conocimiento: Explique por qué la afirmación “Una competencia es saber hacer en contexto”, no es válida. Establezca tres explicaciones por las que el chef es incompetente para esta actividad. Cuelgue su respuesta en el foro “Si el arroz se quema”. Revise tres aportes de sus compañeros y debata con ellos las razones. Defina qué es una competencia y cuáles son sus elementos.

5 Jones, Lynn and Moore, Rob (1997) La apropiación del significado de competencia: el movimiento de la competencia, la Nueva Derecha y el proyecto de “cambio cultural” En https://www.ugr.es/~recfpro/rev123ART7.pdf Moya, José. Luengo, Florencio (Editores) (2011) Teoría y práctica de las Competencias Básicas. Capitulo I. Las competencias básicas como poder para la ciudadanía. Páginas 29 a la 48. Recuperado en: https://books.google.com.co/books?id=yswOC5wXeGQC&pg=PA42&lpg=PA42&dq=el+concepto+de+competencia+en+Bernstein&source=bl&ots=iVG1qKskNx&sig=03ZVWm59H7RujFXfK3bCUk3K1QE&hl=es-419&sa=X&ei=V9o-VaG_FtCeyATzx4DICA&ved=0CCsQ6AEwAg#v=onepage&q=el%20concepto%20de%20competencia%20en%20Bernstein&f=false FORO: Colgar aquí su respuesta al foro “Si el arroz se quema” Acción de aprendizaje: Con base en el caso y su conocimiento: Explique por qué la afirmación “Una competencia es saber hacer en contexto”, no es válida. Establezca tres explicaciones por las que el chef es incompetente para esta actividad. Revise tres aportes de sus compañeros y debata con ellos las razones. Defina qué es una competencia y cuáles son sus elementos. Cuelgue su respuesta; revise los aportes de sus compañeros y realice comentarios en que señale los aspectos en que coincide o no está de acuerdo... No supere las 15 líneas. LA COMPETENCIA es el perfeccionamiento creciente, cíclico e inacabado que alcanza una CAPACIDAD humana en un momento dado de la evolución histórico social y cognitiva, que le permite emplear de manera apropiada, flexible, eficaz y con sentido critico un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras durante cierto tipo de tareas, actividades o situaciones problema presentes en un ámbito de intervención humana relativamente nuevo y retador (MERCHÁN, 2009) FORMACIÓN: Proceso individual, intencional y voluntario que realiza la persona para darse forma así mismo como proyecto de humano, sujeto social y trascendente con el fin de intervenir y transformar su realidad. La formación es dependiente del aprendizaje pero no es responsabilidad de los actos de enseñanza. La formación refleja los modos en que cada persona interactúa con el mundo pese a estar inmerso en los mismos procesos de enseñanza-aprendizaje. COMPETENCIA DE FORMACIÓN Secuencia de acciones planificadas que favorecen el desarrollo de las capacidades personales mediante procesos educativos integrales, que atienden a procesos cognitivos, uso de reglas de reconocimiento, actuación y potestativas y de poder, en diversos contextos de actuación humana, y se hacen manifiestas en formas del lenguaje, productos y desempeños visibles y evaluables. La competencia de formación determina, por un lado, lo que persona será capaz de hacer y lo qué la persona es capaz de demostrar.

6 ACCIÓN COLABORATIVA. “Revisamos y aprendemos” Acción de aprendizaje: realice la lectura de conceptualización y revise nuevamente sus repuesta en el foro “Si el arroz se quema” corrija sus propuestas y explique por qué el cambio. QUÉ ES UNA COMPETENCIA. Hemos señalado, siguiendo a Merchán (2009), que una competencia es el perfeccionamiento creciente, cíclico e inacabado que alcanza una CAPACIDAD humana en un momento dado de la evolución histórico social y cognitiva, que le permite emplear de manera apropiada, flexible, eficaz y con sentido critico un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, meta-cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras durante cierto tipo de tareas, actividades o situaciones problema presentes en un ámbito de intervención humana relativamente nuevo y retador. Esto señala que una competencia Es susceptibles de alcanzarse a través de procesos educativos Es alcanzadas por todas las personas en forma diferente y en tiempos diferentes Demuestra el desarrollo que una capacidad ha alcanzado en una persona, en un momento de su vida No es terminal, puede seguir desarrollándose y no es involutiva Susceptible de ser desarrollada en los ambientes educativos, en tanto estos, son los escenarios en que la persona hace manifiestas tal capacidad, las pone en juego y a disposición de las actividades que tales ambientes demandan. Relativa en el tiempo en tanto, transitoria, ya que ninguna competencia es terminal o final dada la evolución normal de las personas quienes, mediados por experiencias y acciones educativas intencionadas o no, mejoran su rendimiento en forma creciente, procesual y continua. La competencia entonces, resulta de un proceso intencionado y voluntario de mejoramiento personal. Capital, en tanto, como lo proponen Amin y Cohendet (2003) citados en Díaz (2006), “la competencia convierte a la persona en entidad “procesadora de conocimiento”, esto es, en un ser inteligente capaz para establecer, construir, usar y desarrollar el conocimiento,… crear e innovar nuevas ideas, procesos y productos y de traducir estos en valor económico” (Díaz, 2006). Objetiva, en tanto las competencias derivan de procesos y construcciones reconocidos y jerarquizados por la institucionalidad social, que señala campos de conocimiento y de práctica fundamentados en principios, teorías, hipótesis, interpretaciones, explicaciones y argumentos, que se comparten y que se consideran legítimos (Díaz y otros, 2006, páginas 1 y 2). En este sentido, el desempeño que deriva de una competencia es un producto colectivo. La competencia: Involucra Procesos Cognitivos Posee REGLAS DE RECONOCIMIENTO lo que la persona debe saber. Posee REGLAS DE ACTUACIÓN lo que debe saber del saber hacer, el cómo hacer y con qué hacer. Posee REGLAS DE SABER PARA QUÉ O VALORACIÓN DEONTOLÓGICA Saber para qué se hace es imprescindible en la decisión final de hacerlo; la acción o poder hacer, siempre debe ser acompañada del saber para qué, o finalidad de la actuación, sin este aspecto valorativo, la acción se convierte en actuación irracional. Posee REGLAS POTESTATIVAS EL PODER HACER que exige la capacidad de acción por parte de la persona Posee REGLAS DE QUERER HACER la voluntad de hacer lo que se debe hacer Establece un CONTEXTO DE REPRESENTACIÓN-ACTUACIÓN El escenario en que sucede y se demuestra el desempeño, enmarca la competencia Posee FORMAS particulares o generales DE REPRESENTACIÓN acciones del lenguaje que evidencian la competencia (desempeño) ACCIÓN INDIVIDUAL. Lo han asignado como profesor de primer semestre en la carera que usted estudio. Seleccione un tema de su especialidad y escriba una competencia que exprese que la persona domina éste saber. Cuelgue su aporte en el foro “Mi competencia” Revise los aportes de sus compañeros y califique con 5 propuestas que considera novedosas para usted y le son útiles.

7 UNA COMPETENCIA CONSTA DE:PROCESOS COGNITIVOS REGLAS DE POTESTATIVAS DE PODER CAPACIDAD REGLAS DE RECONOCIMIENTO REGLAS DE ACTUACIÓN DESEMPEÑO PRODUCTO REGLAS DE SABER PARA QUÉ O VALORACIÓN DEONTOLÓGICA Forma de expresión REGLAS DE QUERER HACER

8 Ejemplo: PRODUCTO: Informe de evaluación y análisis,Procesos cognitivos implicados: Análisis comparación Reglas de reconocimiento implicadas: Qué son los procesos y mecanismos sociales, qué es y qué caracteriza a una sociedad contemporánea, qué es un plan de desarrollo Reglas de actuación: Cómo y con qué se analiza y evalúa un proceso social y el impacto de los mecanismos empleados, cómo se reconoce que una sociedad es contemporánea, cómo se construye un plan de desarrollo DESEMPEÑO: Analiza y evalúa los mecanismos de una sociedad contemporánea; Realiza un plan de desarrollo PRODUCTO: Informe de evaluación y análisis, Documento Plan de desarrollo REGLAS DE SABER PARA QUÉ O DEONTOLÓGICAS: Qué criterios se emplean para evaluar el impacto de un proceso social; Qué criterios se emplean para evaluar el impacto de los mecanismos empleados, Qué criterios permiten evaluar y reconocer que una sociedad es contemporánea, qué criterios se emplean para verificar la utilidad práctica de un plan de desarrollo Al finalizar la unidad el estudiante será capaz de: Analizar y evaluar los procesos y mecanismos que rigen el funcionamiento de las sociedades contemporáneas, sus necesidades y elaborar un plan de desarrollo consecuente con sus problemáticas. REGLAS DE POTESTATIVAS DE PODER HACER: Analiza y evalúa el impacto de un proceso social; establece criterios para analizar y evaluar el impacto de los mecanismos empleados, establece criterios, evalúa y reconoce las sociedades contemporáneas, establece criterios de utilidad práctica para el diseño de un plan de desarrollo, elabora un plan de desarrollo

9 PRUEBA DEL MÓDULO ¿Qué es una competencia? ¿Cuáles son los elementos que conforman una competencia? Lea las siguientes afirmaciones y señale cuál de ellas representa una competencia: Que el estudiante argumente la importancia de conocer las características de los enlaces químicos covalentes y sus usos en la selección de materiales para la elaboración de artefactos. Enseñarle al estudiante la importancia y características de los enlaces químicos covalentes y su uso en la selección de materiales para la elaboración de artefactos El estudiante será capaz de argumentar la importancia de los enlaces químicos covalentes en la selección de materiales para la elaboración de artefactos. Argumento la importancia de los enlaces químicos covalentes y sus características y sus usos en la selección de materiales para la elaboración de artefactos. Establezca los elementos de competencia en la siguiente afirmación: «Comprendo la importancia de los materiales y sus características en la elaboración de artefactos». Un profesor desea enseñarle a sus estudiantes La importancia de la planeación en la fabricación de un producto. Seleccione la afirmación que representaría esta competencia. Reconozco la importancia y características de la planeación en la fabricación de productos lácteos. Enseñarle al estudiante la importancia y características de la planeación en la fabricación de productos lácteos. El estudiante será capaz de reconocer la importancia y características de la planeación en la fabricación de productos lácteos. Que el estudiante reconozca la importancia y características de la planeación en la fabricación de productos lácteos. Realice la lectura: Cinterfor (2000) Las 40 preguntas mas frecuentes sobre formación por competencias En: Luego, observe el video https://www.youtube.com/watch?v=9ZMDHojir80 y reconozca los elementos que conforman una competencia en su campo profesional. Cuelgue sus respuestas en el foro: Mi profesión. Realice una lectura de los aportes de sus compañeros e identifique los aspectos en que se parecen y se diferencian.

10 Ministerio se Educación Nacional (2010) Propuesta de lineamientos para la formación por competencias en educación superior. En Las reglas cambiantes de la competitividad global en el nuevo milenio las competencias en el nuevo paradigma de la globalización. José Guadalupe Vargas Hernández en: Tema 2. Al finalizar el aprendiz será capaz de formular los aspectos cognitivos de una competencias de formación en su campo disciplinar-profesional y en relación con el tipo de actividad de enseñanza-aprendizaje que se propone El estudiante será capaz de organizar, en una línea de tiempo, los eventos históricos de las guerras den independencia de América del Sur El estudiante será capaz de argumentar la importancia de los enlaces químicos iónicos en la selección de materiales conductores ACTIVACIÓN COGNITIVA. IDENTIFICANDO EL PROCESO COGNITIVO Lee cada una de las siguientes competencias y describe qué procesos cognitivos son necesarios para que el estudiante pueda alcanzarla. Por favor cuelga tu taller en el foro: «Procesos cognitivos y competencias». El estudiante será capaz de elaborar un modelo estético funcional de una turbina eléctrica El estudiante será capaz de identificar los faltantes de dinero en el balance contable de un año de una empresa. El estudiante será capaz de argumentar las ventajas de la fotografía de personaje sobre la fotografía artística El estudiante será capaz de elaborar hipótesis de investigación, nulas y alternativas para un objetivo general de investigación

11 ACCIONES DE APRENDIZAJE1. Luego de realizado el taller y haber colgado tu respuesta en el foro: «Procesos cognitivos y competencias». Realiza la siguiente lectura. Toda competencia exige el uso de uno o varios procesos cognitivos para su desempeño. Los procesos cognitivos pueden clasificarse en básicos y superiores, siendo los básicos aquellos que implican acciones de razonamiento elemental basadas en información sensorial, mientras los superiores implican acciones de razonamiento basados en información simbólico representacional contemplativa o información fáctico-productiva repetitiva que exigen el uso de la razón por encima de la información sensorial y sus relaciones. Son operaciones cognitivas básicas la observación, la identificación, la diferenciación, la secuenciación, la comparación y la clasificación; si bien exigen el uso de la razón dependen primordialmente del uso de los sentidos. Son de orden superior el análisis, la síntesis, la causalidad, la generación de hipótesis, la conceptualización, la generalización, entre otras; y precisan el uso de la razón para establecer relaciones, elaborar inferencias y generalizaciones. Toda competencia implica el uso de procesos cognitivos. Por ejemplo, la siguiente competencia «El estudiante será capaz de organizar, en una línea de tiempo, los eventos históricos de las guerras de independencia de América del Sur» exige la realización de las siguientes acciones cognitivas: Identificar qué son las guerras de independencia, identificar las características de una guerra. Identificar qué es y dónde queda América del Sur y diferenciarlo del continente Africano. Seleccionar el periodo histórico en qué suceden las guerras de independencia, diferenciar estas de las guerras mundiales, las guerras civiles y las otras guerras que se han dado a lo largo de la historia. Secuenciar los hechos históricos para darle un orden correcto en la línea de tiempo. Estos procesos cognitivos básicos permiten al estudiante demostrar la competencia. Sin ellos, ésta no podría desarrollarse. Es esencial que el docente reconozca estos procesos cognitivos y sepa cómo incorporarlos en las acciones pedagógicas, actividades y tareas que evidencian una competencia; además, debe saber cómo se ejecutan y enseñarlos de modo explicito a los estudiantes durante las acciones de aprendizaje. El dominio de los procesos cognitivos supera el dominio declarativo o el técnico instrumental de las disciplinas, en tanto se centra en el desarrollo del pensamiento antes que en los objetos de estudio que cambian permanentemente. Aebli (1985) nos ofrece una serie de estrategias didácticas acordes con las actividades de enseñanza y a los procesos que empleamos cuando aprendemos. Su libro doce formas básicas de enseñar nos brindan muchos ejemplos del uso de procesos cognitivos en el desarrollo de tareas de aprendizaje. Por eso, Realiza una lectura del capítulo “forma básica 9. Construcción solucionadora de problemas” disponible en con el fin de comprender el rol del docente durante las acciones de enseñanza que favorecen el desarrollo de competencias de solución de problemas. Realiza una presentación en Power Point donde señale qué procesos cognitivos básicos y complejos se realizan al resolver un problema y cuélguela en Slide share. Comparte el link en el foro “Los procesos cognitivos” 2. Evaluando Realizada la lectura, Ingresa al foro “Procesos cognitivos y competencias”, revisa y corrige tus respuestas. Luego, revisa los aportes de un compañero y debate con él, acerca de los procesos cognitivos señalados, explicando los aspectos en que está de acuerdo y los que no.

12 PARA SABER MÁS… Rodríguez, R. (2007) Compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencia. Instituto tecnológico de sonora. En: Bozu, Z (2002). El perfil de las competencias profesionales del profesorado de la ESO. Departamento de Didáctica y Organización Educativa. Universitat de Barcelona. en: PRUEBA DEL MÓDULO ¿Qué son los procesos cognitivos? Establece tres diferencias entre procesos cognitivos básicos y procesos cognitivos superiores. El profesor Carlos desea enseñar a los niños el concepto de “Envase”, sus características y modos de fabricación. Establece una competencia que sea acorde con esta intención educativa, ten en cuenta que la clase es para niños de segundo grado. La siguiente competencia se ha formulado para un curso de segundo grado “Al finalizar el bimestre el estudiante será capaz de explicar y justificar los acontecimientos de la prehistoria, en el diseño de un modelo explicativo de la evolución del hombre” establece los procesos cognitivos que el niño de segundo debe emplear para alcanzarla competencia Selecciona un compañero del módulo y revisa sus respuestas, califícalo y bríndale la retroalimentación que consideras más adecuada

13 El profesor Carlos desea enseñar a los niños el concepto de “Envase”, sus características y modos de fabricación. Establece una competencia que sea acorde con esta intención educativa, ten en cuenta que la clase es para niños de segundo grado. PROCESOS COGNITIVOS involucrados: Reglas de RECONOCIMIENTO: Reglas de ACTUACIÓN: Reglas de SABER PARA QUÉ: Reglas de POTESTATIVAS: Reglas de QUERER HACER: Contexto: Desempeño:

14 Fila A. Concepto Fila B. DefiniciónNuñez, Nemecio (2012) Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias en ACTIVACIÓN COGNITIVA. ACTIVIDAD INDIVIDUAL. Desde tu conocimiento previo Relaciona los conceptos que se presentan en la columna A con la definición que aparece en la fila B. Señala los procesos cognitivos, las reglas de reconocimiento, de actuación potestativas y deontológicas para la competencia que aparece en la siguiente diapositiva. Cuelga tu participación en el foro “Reglas de competencia” Tema 3. Al finalizar el aprendiz será capaz de formular las reglas de reconocimiento, actuación y potestativas que conforman una competencia en su campo disciplinar-profesional Fila A. Concepto Fila B. Definición REGLAS DE ACTUACIÓN Estas reglas señalan abstracciones, toma de decisiones y comprensión de los conceptos, datos, hechos que rigen las prácticas, juicios y el conocimiento en sí mismo, e incluyen el dominio de la definición del concepto, ejemplos y no ejemplos del concepto y las características o atributos del mismo. REGLAS POTESTATIVAS Estas reglas describen las maneras de realizar la competencia, las técnicas, procesos, procedimientos, insumos y herramientas que la determinan, así como los usos y aplicaciones en diversos contextos. REGLAS DE RECONOCIMIENTO Estas reglas son aquellas que en efecto nos llevan a actuar en pro de demostrar el saber y saber hacer adquirido, son en suma el querer hacer, la voluntad de hacer, el poder hacer y el hacerlo. Nota para Lily El sistema no debe dar retroalimentación a la respuesta, pero debe guardarla. El aprendiz debe pasar a la acción de fundamentación y allí debe volver a resolver esta tarea, para comparar y corregir sus respuestas.

15 El estudiante será capaz de explicar y justificar los acontecimientos de la prehistoria, en el diseño de un modelo explicativo de la evolución del hombre. PROCESOS COGNITIVOS involucrados: Reglas de RECONOCIMIENTO: Reglas de ACTUACIÓN: Reglas de SABER PARA QUÉ: Reglas de POTESTATIVAS: Reglas de QUERER HACER:

16 ACCIÓN COLABORATIVA. FORO REGLAS DE COMPETENCIA. ACCIÓN INDIVIDUAL. FORO “REGLAS DE COMPETENCIA” Ingresa al foro “Reglas de competencia” y revisa la respuesta de tres compañeros; con cada uno comparte tus impresiones a favor o en contra de las propuestas presentadas. Realiza la lectura de fundamentación LAS REGLAS DE COMPETENCIA e identifica los principios que rigen cada regla de competencia con base en ele ejemplo que allí se da. Ingresa al foro “Reglas de competencia”, revisa y corrige las respuestas de tu trabajo y vuelve a colgarlo señalando qué estaba bien, en qué te equivocaste y por qué, y establece tres condiciones que deban considerarse a la hora de caracterizar una competencia de formación. FUNDAMENTACIÓN: LAS REGLAS DE COMPETENCIAS. Adaptado de Merchán, C. 2005; 2008; 2009 Una competencia posee un conjunto de reglas que determinan la acción cognitiva, pragmática, deontológica, social y comunicativa que una persona debe realizar para demostrar ser competente (desempeño). Las reglas son formas estructuradas de actuación que se integran de manera interdependiente y recíproca durante el desempeño, pero pueden discriminarse y aislarse en acciones particulares denominadas evidencias de desempeño. Las evidencias de desempeño atienden de forma particular a una de las dimensiones de la persona (cognitiva, pragmática, etc.). Reglas de reconocimiento y evidencias de desempeño permiten establecer las tareas y productos que una persona competente debe ser capaz de hacer. Por ejemplo, en un programa de administración de empresa de una universidad, se propone la siguiente competencia “Al finalizar la unidad el estudiante será capaz de analizar y evaluar los procesos y mecanismos que rigen el funcionamiento de las sociedades contemporáneas, sus necesidades y elaborar un plan de desarrollo consecuente con sus problemáticas” implica que el estudiante sea capaz de: Reconocer qué son los procesos y mecanismos sociales, qué es y qué caracteriza a una sociedad contemporánea, qué es un plan de desarrollo, estas son reglas de reconocimiento. Saber cómo y con qué se analiza y evalúa un proceso social y el impacto de los mecanismos empleados, cómo se reconoce que una sociedad es contemporánea y cómo se construye un plan de desarrollo, estas son reglas de actuación. Establecer los criterios más adecuados para evaluar el impacto de un proceso social; para evaluar el impacto de los mecanismos empleados, para reconocer y evaluar una sociedad contemporánea, y qué criterios se emplean para verificar la utilidad práctica de un plan de desarrollo, estas son reglas deontológicas o de saber para qué. Analizar y evaluar el impacto de un proceso social; reconocer las sociedades contemporáneas, establecer criterios para reconocer, analizar y evaluar el impacto de los mecanismos empleados por estas sociedades; establecer criterios de utilidad práctica para el diseño de un plan de desarrollo, así como elabora el plan de desarrollo pedido; estas son reglas de potestativas de poder hacer. Hacer el plan de desarrollo para la sociedad contemporánea analizada y proponer en este alternativas novedosas para la satisfacción de las necesidades y problemáticas identificadas, y entregar el documento al profesor, son reglas potestativas del querer hacer. El ejemplo anterior prueba que la acción conjunta de las reglas de competencia demuestran el dominio de la competencia, pero la acción aislada de cada regla hace manifiesta la evidencia de desempeño. Cada evidencia implica la realización de una tarea: reconocer, saber hacer, valorar, querer hacer y hacer, y demanda un producto: la caracterización de la sociedad y los problemas, la selección de las problemáticas a tratar, la organización de la propuesta, la realización de la propuesta, la entrega y sustentación de la propuesta. ACCIÓN COLABORATIVA. FORO REGLAS DE COMPETENCIA. Revisa y comenta el trabajo de dos compañeros, luego realiza la corrección de tu trabajo. Para saber más. Moya, J. y Luengo, F. (2010) La concreción curricular de las competencias básicas: un modelo adaptativo e integrado. En:

17 ACCIÓN DE APRENDIZAJE. FORO REGLAS DE COMPETENCIA.Realiza la lectura de fundamentación LAS REGLAS DE COMPETENCIA (Parte 2) y reconoce los principios que rigen cada regla de competencia. Ingresa al foro “Reglas de competencia” y revisa tu segundo trabajo y corrígelo si es necesario. Revisa y comenta el trabajo de dos compañeros. Realiza la evaluación del módulo Las reglas potestativas deontológicas expresan la forma en que la persona debe valorar lo que va a hacer y su utilidad práctica. Estas reglas está asociada al conocimiento condicional; por ejemplo, seleccionar implica valorar, elegir la mejor alternativa de solución al problema propuesto; ello demanda de la persona la construcción de criterios y categorías sobre las cuales hacer las valoraciones, es decir hay que hacer uso de las reglas de reconocimiento, de actuación y de poder, para poder reconocer el para qué lo hacemos. Saber para qué se hace es imprescindible en la decisión final de hacerlo; la acción o poder hacer, siempre debe ser acompañada del saber para qué, o finalidad de la actuación, sin este aspecto valorativo, la acción se convierte en actuación irracional. En general buscan explicar: ¿puedo aplicar? ¿lo puedo utilizar? ¿para qué lo hago? ¿qué consecuencias tienen estas acciones? Reglas potestativas de poder hacer, expresan la acción que la persona debe realizar cuando ejecute el desempeño. Están asociadas a la actividad física y cognitiva; son expresión visible de las otras reglas en tanto acción que resuelve una situación propuesta. Así, es evidente cuando la persona hace el arroz sin que se le quema y le quede delicioso. Justificar, reconstruir, comprender, validar, comprobar, jerarquizar, inferir y concluir, son acciones. Las reglas de querer hacer expresan la voluntad de hacer lo que se debe hacer cuando se debe hacer; articula las reglas anteriores en la acción individual. La acción conjunta de las reglas de competencia demuestran el dominio de la competencia, pero la acción aislada de cada regla hace manifiesta la evidencia de desempeño. En cada módulo usted puede tomar la competencia formulada y analizarla identificando cada elemento. FUNDAMENTACIÓN: LAS REGLAS DE COMPETENCIAS. (Parte 2). Adaptado de Merchán, C. 2005; 2008; 2009. Hemos dicho que una competencia posee un conjunto de reglas que determinan la acción cognitiva, pragmática, deontológica, social y comunicativa que una persona debe realizar para demostrar ser competente a través de un desempeño. En este segunda parte definiremos cada una de las reglas de competencia y los elementos que las conforman. Las reglas de reconocimiento expresan lo que la persona debe saber y están asociadas al conocimiento declarativo- simbólico-representacional-contemplativo, y son el conjunto de acciones estructuradas que permiten a la persona realizar abstracciones, tomar decisiones y comprender los conceptos, datos, hechos y principios que rigen las prácticas, juicios y el conocimiento en sí mismo, incluyen la definición del concepto, la determinación de ejemplos y no ejemplos del concepto y la caracterización del mismo. Estas reglas se centran reconocer el dominio de conocimiento al que pertenece “algo”, un texto, una proposición, un problema, una gráfica, un mapa, un esquema, los argumentos de una teoría, etc. y dan cuenta de “qué es ese algo”, qué es un problema, qué es la solución de problemas, qué es una variable de investigación, qué son los procesos y mecanismos sociales. En general explican: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Cuál? De un planteamiento teórico. Las reglas de actuación expresan lo que la persona debe saber hacer y saber con qué hacerlo, están asociadas al conocimiento práctico-reproductivo-procedimental-fáctico. Estas reglas de actuación son saber hacer, es decir son sentencias proposicionales que describen la manera en qué debe realizarse una acción, efectuar un uso o ejecutar un procedimiento para resolver una situación propuesta; contienen cargas valorativas (juicios y conductas) que nos preparan para la acción, pero no aseguran la acción o la calidad de la acción. Así, es posible encontrarnos con personas que saben hacer, cómo y con qué hacerlo, pero son incapaces de hacer. Por ejemplo saber hacer arroz pero que el arroz se le queme o quede salado. Saber cómo Justificar, cómo comprender, validar cómo se , comprueba, cómo se jerarquiza, infiere y cómo se concluye, son acciones, saber hacerlo implica dominar las reglas de reconocimiento. En general explican: ¿cómo? ¿Con qué? ¿métodos y procesos necesarios para..? ACCIÓN DE APRENDIZAJE INDIVIDUAL Revisa el siguiente ejemplo, presta atención al modo en qué se han organizado las reglas de competencia. Luego revisa y corrige el trabajo de la activación cognitiva. Diapositiva siguiente. Cuelga tu corrección describiendo en qué te habías equivocado y por qué.

18 Ejemplo: PRODUCTO: Informe de evaluación y análisis,Procesos cognitivos implicados: Análisis comparación Reglas de reconocimiento implicadas: Qué son los procesos y mecanismos sociales, qué es y qué caracteriza a una sociedad contemporánea, qué es un plan de desarrollo Reglas de actuación: Cómo y con qué se analiza y evalúa un proceso social y el impacto de los mecanismos empleados, cómo se reconoce que una sociedad es contemporánea, cómo se construye un plan de desarrollo DESEMPEÑO: Analiza y evalúa los mecanismos de una sociedad contemporánea; Realiza un plan de desarrollo PRODUCTO: Informe de evaluación y análisis, Documento Plan de desarrollo Reglas Potestativas Deontológicas: Qué criterios se emplean para evaluar el impacto de un proceso social; Qué criterios se emplean para evaluar el impacto de los mecanismos empleados, Qué criterios permiten evaluar y reconocer que una sociedad es contemporánea, qué criterios se emplean para verificar la utilidad práctica de un plan de desarrollo Al finalizar la unidad el estudiante será capaz de: Analizar y evaluar los procesos y mecanismos que rigen el funcionamiento de las sociedades contemporáneas, necesidades y elaborar un plan de desarrollo consecuente con sus problemáticas. Reglas de potestativas de poder hacer: Analiza y evalúa el impacto de un proceso social; establece criterios para analizar y evaluar el impacto de los mecanismos empleados, establece criterios, evalúa y reconoce las sociedades contemporáneas, establece criterios de utilidad práctica para el diseño de un plan de desarrollo, elabora un plan de desarrollo Ejemplo:

19 EVALUACIÓN DEL MÓDULO El profesor Carlos ha propuesto la siguiente competencia para sus estudiantes de primer semestre de finanzas internacionales, organiza las reglas de competencia suministradas según consideres Cómo se analiza y evalúa una sociedad contemporánea “Al finalizar la unidad el estudiante será capaz de analizar y evaluar los procesos y mecanismos que rigen el funcionamiento de las sociedades contemporáneas y elaborar un plan de desarrollo consecuente con sus problemáticas”. Reglas de potestativas de poder hacer: Reglas Potestativas Deontológicas: Reglas de actuación: Reglas de reconocimiento: Procesos cognitivos: Qué son los procesos y mecanismos que rigen el funcionamiento de las sociedades contemporáneas Qué es un plan de desarrollo Saber que el plan de desarrollo si satisface el problema Qué es una sociedad contemporánea Cómo funcionan las sociedades contemporáneas Poder hacer un plan de desarrollo Qué es analizar y qué es evaluar Recocer los problemas de una sociedad contemporánea Analizar y evaluar una sociedad contemporáneas

20 Cómo se explica y justifica“El estudiante será capaz de explicar y justificar los acontecimientos de la prehistoria, en el diseño de un modelo explicativo de la evolución del hombre”. Reglas de potestativas de poder hacer: Reglas Potestativas Deontológicas: Reglas de actuación: Reglas de reconocimiento: Procesos cognitivos: Qué es un modelo explicativo Qué es la evolución del hombre Poder diferenciar la prehistoria de otra era de la humanidad Cómo se reconocen los procesos que dan origen a la evolución del hombre Cómo se construye un modelo explicativo Cómo se analiza y evalúa una sociedad contemporánea Poder hacer un modelo explicativo Qué es la prehistoria Reconocer que el modelo explicativo es suficiente para explicar al evolución del hombre Qué es explicar y justificar Saber que la explicación y justificación están bien elaboradas SITIO WEB PARA APRENDER MÁS. Revisa el siguiente ejemplo... Y luego responde: Cuelga su corrección y describa en qué había fallado y por qué .

21 Cómo se explica y justifica“Al finalizar el aprendiz será capaz de formular las reglas de reconocimiento, actuación y potestativas que conforman una competencia en su campo disciplinar-profesional”. Reglas de potestativas de poder hacer: Reglas Potestativas Deontológicas: Reglas de actuación: Reglas de reconocimiento: Procesos cognitivos: Qué es un modelo explicativo Cómo se reconoce un campo disciplinar-profesional Saber qué es una regla potestativa Cómo se formula una competencia Saber qué es una regla de reconocimiento Saber que las reglas enunciadas están bien y son suficientes para la competencia Querer Formular una competencia Qué es un campo disciplinar-profesional Saber qué es una competencia Cómo se formula una regla de… Saber qué es una regla de actuación Reconocer que la competencia está bien formulada Qué es formular Lily, hay que mezclar Los bloques de respuestas, que estén disponibles para la competencia que se seleccione. Mi idea es: aparece la competencia y las posibles opciones de las tres competencias. Deben ubicarlas y listo. Se les califica.

22 Son las situaciones comerciales Son las pequeñas y medianas empresas Bar, Graciela. (1999). Perfil y competencias del docente en el contexto institucional educativo. En: Consultado en marzo del 2015. Competencias. En: No referencia autor. Consultado en Abril del 2015. Tema 5. Al finalizar el aprendiz será capaz de caracterizar los aspectos asociados a los contextos de actuación de una competencia en su campo disciplinar-profesional ACTIVACIÓN COGNITIVA. CASO “CON-TEXTO” María Antonieta de las Nieves es una profesora de pregrado recién graduada de la universidad, “fue la más brillante de su cohorte” con un impresionante promedio académico. Ha sido contratada como profesora en la misma universidad y le han pedido que diseñe una actividad de enseñanza que favorezca la competencia “Problematizar situaciones comerciales en pequeñas y medianas empresas del sector agroindustrial de Bogotá”. El coordinador académico de la carrera le ha pedido que defina claramente el contexto de la competencia, de tal modo que pueda identificar los recursos necesarios para desarrollar la clase. Como ella sabe qué tu eres un hipermegadocente experto en el diseño de actividades por competencias, te ha preguntado si el contexto Son las situaciones comerciales Son las pequeñas y medianas empresas Es el sector agroindustrial Es Bogotá Es todo lo anterior. Selecciona la respuesta que consideras adecuada y elabora una explicación no mayor a 20 líneas en el foro “CON-TEXTOS”. FORO: “CON-TEXTOS” Realiza una lectura del texto las competencias con los aprendizajes logrados, ingresa al foro “Reglas de competencia” y revisa la respuesta de tres compañeros; con cada uno comparte tus impresiones a favor o en contra de las propuestas presentadas. Para saber más. Argudín, Yolanda. (2013). Educación basada en competencias En:

23 FUNDAMENTACIÓN. “EL CON-TEXTO” ACCIÓN INDIVIDUAL. FORO “REGLAS DE COMPETENCIA” Realiza la lectura de fundamentación “EL CON-TEXTO” e identifica los principios que rigen la definición de contextos de competencia con base en el ejemplo que allí se da. Ingresa nuevamente al foro “EL CON-TEXTO”, revisa y corrige las respuestas de tu trabajo y vuelve a colgarlo señalando qué estaba bien, en qué te equivocaste y por qué, y establece tres condiciones que deban considerarse a la hora de caracterizar el contexto de una competencia de formación. FUNDAMENTACIÓN. “EL CON-TEXTO” Un texto puede definirse como todo aquello que contiene un mensaje, un significado y posee uno o varios sentidos y orientan la acción o conducta de quien lo recibe, interpreta o comprende. Un texto se ubica en una región situacional (delimita la acción, es temporal y posee una condición geográfica-representacional) que le da intención y determina el sentido. Este lugar suele denominarse con-texto en tanto contiene el texto. El contexto establece la validez del uso de las reglas de reconocimiento, actuación, potestativas deontológicas, potestativas de poder hacer y potestativas de querer hacer y orienta la forma de expresión en que debe demostrarse la competencia en el desempeño; determina el conjunto de conocimientos y creencias que son necesarias para interpretar los enunciados de la competencia. El contexto puede ser una región epistemológica, un campo del saber, un concepto, una región geográfica específica, entre muchos. Así por ejemplo, para la competencia “Relaciono los conceptos de estructura atómica y cambios de nivel electrónico en la definición de los tipos de enlace químicos existentes en diversos materiales”. En este caso, el con-texto contenido hace referencia a los materiales. La definición de los tipos de enlaces y las relaciones sólo podrán ser determinados y validados en el marco del material que se seleccione. Sino se selecciona el material podemos estar incurriendo en errores conceptuales y desempeños equivocados. Así siguiendo con el ejemplo, si digo que el tipo de enlace covalente implica un cambio de nivel que deja al átomo en cargas neutras y que eso da origen a ciertos metales como el hierro. El desempeño puede ser calificado como erróneo porque los metales ferrosos no se construyen bajo enlaces covalentes sino mediante enlaces iónicos. En este caso, el con-texto “materiales” del enunciado orientó el uso de las reglas de competencia y permitió detectar el error en la ejecución del desempeño de competencia. El contexto determina entonces la región donde se debe demostrar la competencia. Otro ejemplo puede ser: “analizó la forma en que funcionan los mecanismos de transmisión de movimiento en una motocicleta”. En este caso el contexto es la motocicleta pues el lugar donde debe demostrarse (desempeño) que se domina el tema de los mecanismos de trasmisión de movimiento (regla de reconocimiento), el lugar donde debo determinar cómo funciona (regla de actuación), etc. El contexto puede ser muy específico o muy amplio y abarcante. La capacidad que posea la persona para identificarlo permitirá que su desempeño sea mejor que el de los demás. PARA SABER MÁS. Revisa presentación formas de expresión

24 FUNDAMENTACIÓN. PARA SABER MÁS.FORMA DE EXPRESIÓN (Desempeño) Toda competencia se manifiesta y hace visible mediante algún modo de expresión comunicativa que permite inferirla y verificarla a través del lenguaje y la interacción. Estas acciones de expresión son en suma lo que se conoce como desempeño de competencia. El desempeño hace evidente que la persona domina los elementos de la competencia: los procesos cognitivos, las reglas de competencia, el contexto y la formas de expresión. Cuando decimos que un desempeño es inferible y verificable, nos referimos a formas positivistas, cuantitativas e instrumentales de reconocimiento, y a formas sociales, descriptivas, interpretativas, cualitativas de observación y verificación. Por ejemplo, para la competencia “Al finalizar el aprendiz será capaz de formular las reglas de reconocimiento, actuación y potestativas que conforman una competencia en su campo disciplinar-profesional”. El desempeño es evidente cuando se “formulan las reglas” Son cuatro tipos de reglas, si no están las cinco no se domina la competencia (evaluación cuantitativa) pero además se puede inferir en cada expresión lingüística si está bien formulada o no cada regla (evaluación cualitativa). Pero hay competencias que exigen no sólo dominios lingüísticos, sino además fácticos, por ejemplo, se tiene la siguiente competencia “Al finalizar el aprendiz será capaz de fabricar un dispositivo dispensador de bebidas frías y calientes para personas ciegas”. En este caso la competencia exige que se materialice el dispositivo dispensador, este es el desempeño. Si el desempeño funciona se puede señalar que se dominan las reglas de actuación, potestaivas del hacer y el querer hacer. Por lo que es necesario la realizar una observación estructurada de la construcción (evaluación cualitativa), explicar y argumentar las decisiones de diseño y fabricación en el dispositivo (evaluación cualitativa), pero además debe funcionar bien con las bebidas calientes y frías (evaluación cuantitativa). El desempeño si bien demuestra el dominio de la competencia dependerá también de la forma de expresión seleccionado.

25 PARA SABER MÁS. PRUEBA DEL MÓDULOPerrenoud, PH. (2008). Construir las competencias, ¿Es darle la espalda a los saberes? EN: Perrenoud, PH. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. En: https://www.uv.mx/dgdaie/files/2013/09/Philippe-Perrenoud-Diez-nuevas-competencias-para-ensenar.pdf PRUEBA DEL MÓDULO Lee los siguientes enunciados de competencia y seleccione el contexto adecuado en que se debe demostrar el desempeño. “Al finalizar la unidad el estudiante será capaz de analizar y evaluar los procesos y mecanismos que rigen el funcionamiento de las sociedades contemporáneas y elaborar un plan de desarrollo consecuente con sus problemáticas”. El contexto para esta competencia es: Analizar y evaluar los procesos y mecanismos Los procesos y mecanismos que rigen el funcionamiento de las sociedades contemporáneas Las sociedades contemporáneas El plan de desarrollo elaborado consecuente con sus problemáticas Las problemáticas detectadas. “El estudiante será capaz de explicar y justificar los acontecimientos de la prehistoria, en el diseño de un modelo explicativo de la evolución del hombre”. El contexto para esta competencia es: El modelo explicativo de la evolución del hombre. La evolución del hombre Explicar y justificar los acontecimientos de la prehistoria La prehistoria y La evolución del hombre La prehistoria “Al finalizar el aprendiz será capaz de formular las reglas de reconocimiento, actuación y potestativas que conforman una competencia en su campo disciplinar-profesional”. El contexto para esta competencia es: las reglas de reconocimiento, actuación y potestativas El campo disciplinar-profesional Formular El campo disciplinar y la reglas de competencia

26 Ministerio se Educación Nacional (2010) Propuesta de lineamientos para la formación por competencias en educación superior. En Las reglas cambiantes de la competitividad global en el nuevo milenio las competencias en el nuevo paradigma de la globalización. José Guadalupe Vargas Hernández en: ACTIVACIÓN COGNITIVA. YO SÉ QUIÉN SABE LO QUÉ USTED NO SABE Lea cada el siguiente caso y establezca desarrolla competencias. Cuelga Tu respuesta en el foro: «Actividades por competencias» y da tres razones por las que consideras esta actividad desarrolla competencias. Tema 2. Al finalizar el aprendiz será capaz de diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje para el desarrollo de competencias de formación en su campo disciplinar-profesional CASO “PEDRITO EL COMPETENTE” Pedrito es profesor de tecnología en primer semestre. Según el syllabus de la asignatura debe enseñarles, durante tres semanas, los principios de funcionamiento mecánico de los artefactos; se espera que al finalizar la temática los estudiantes reconozcan qué sistemas mecánicos puede emplear en la solución de problemas de carga y transporte de materiales. Para ello Pedrito ha diseñado la siguiente actividad que dividirá en tres sesiones de trabajo. Propósito pedagógico: «El estudiante será capaz de organizar, en una línea de tiempo, los eventos históricos que rigen el funcionamiento mecánico de los artefactos» Activación cognitiva todas las clases. Los estudiantes leerán un texto o su tarea acerca de un invento tecnológico que emplea mecanismos, explicando cómo funciona. Tiempo máximo 10 minutos Acciones de aseguramiento del aprendizaje para la primera clase. Lectura “Los sistemas mecánicos y su uso en el diseño de diversos artefactos”. Video “¿Cómo funciona un reloj digital? Clase magistral ¿Qué es un artefacto? Acciones de aseguramiento del aprendizaje para la segunda clase. Clase Magistral “cálculos matemáticos en el diseño de sistemas mecánicos”. Video: Los sistemas mecánicos y el diseño de ascensores. Taller “Calculemos el diseño del sistema mecánico de una licuadora” Acciones de aseguramiento del aprendizaje para la tercera clase. Video: Diseño de bandas transportadoras. Taller “Herramientas digitales para la elaboración de líneas de tiempo” Clase Magistral “Las líneas de tiempo”. Acciones de verificación del aprendizaje. Durante las tres clases se revisarán las tareas, se harán preguntas para verificar que los estudiantes están aprendiendo el tema y se observará de qué modo realizan cálculos y el manejo de herramientas digitales para la línea de tiempo. Acciones de Evaluación del aprendizaje. Al finalizar las tres clases se realizará una evaluación escrita donde se preguntará: Qué son los mecanismos, para qué sirven, cómo se calcula la velocidad en un sistema mecánico, qué inventos usan mecanismos, qué es un ascensor, para qué sirve una banda transportadora. Elaboré una línea de tiempo hasta el día de hoy, de uno de los inventos estudiados en clase.

27 ACCIONES DE APRENDIZAJE Luego haber colgado tu respuesta en el foro: «Actividades por competencias» Escucha los siguientes audios. Audio 1. Corrección al caso de Pedrito Competente. Audio 2. Qué es una actividad de aprendizaje Realiza la Lectura de fundamentación “Diseño de actividades pedagógicas por competencias” Revisa tu respuesta al caso “Pedrito competente” y corrige tu aporte, señalando en qué te equivocaste. 3. INVITACION AL APRENDIZAJE. (Entre uno y dos minutos) En este aparte se hace un llamado al estudiante a que desarrolle las actividades propuestas por el investigador para lograr favorecer la competencia descrita en cada sesión, dicha invitación ésta dada con los siguientes parámetros: 1. Comentario sobre la importancia que tiene el tema o temas a tratar en la vida cotidiana. 2. Comentario sobre la acción o acciones realizadas en la activación cognitiva. 3. Declaración de la intencionalidad pedagógica perseguida. 4. Breve comentario sobre las actividades a realizar para lograr la intencionalidad de la sesión. El profesor establece un breve discurso en que da a conocer al estudiante la intencionalidad pedagógica, lo que se espera que sea capaz de hacer al final de la clase, la ruta de aprendizaje y las actividades a realizar. Por ejemplo: Durante está y las siguientes siete (7) sesiones de trabajo, realizaremos algunas actividades para mejorar las competencias en el diseño de artefactos. La sesión del día de hoy busca que al finalizar la actividad seas capaz de reconocer la importancia de las máquinas simples en el diseño de artefactos. Para ello, realizaremos dos actividades; la primera te ayudará a comprender qué son las máquinas simples y la segunda, te contará por qué es importante su uso en el diseño de artefactos. Este es un tema importante porque te ayuda a tomar mejores decisiones a la hora de resolver problemas tecnológicos y diseñar artefactos. Así que adelante, iniciemos con el desarrollo de las acciones de aprendizaje. 4. ACCIONES DE ASEGURAMIENTO DEL APRENDIZAJE. (El tiempo que dura la clase) Se presentan las acciones a realizar para lograr la intencionalidad de la sesión. Estas acciones pueden ser acciones de enseñanza magistral, acciones de aprendizaje por descubrimiento guiado o libre, exposiciones, acciones de deliberación, fabricación, análisis, etc… dependerá de la estrategia pedagógica asumida y el modelo pedagógico escogido. Se recomienda que las acciones de aprendizaje contengan mínimamente una de fundamentación, una de ejercitación y una de aplicación. Se puede organizar alguna de estas formas (Ver imagen 1) Estas acciones pueden combinarse con didácticas particulares de enseñanza. Su uso es obligatorio en el diseño de toda actividad de aprendizaje. 5. ACCIONES DE VERIFICACION DEL APRENDIZAJE. (Se desarrolla a la par con el aseguramiento) Es el momento de la evaluación formativa o de proceso. En este se proponen las acciones que permiten evidenciar que el estudiante está alcanzando la competencia a trabajar o la intencionalidad pedagógica perseguida. Estas acciones de verificación están incluidas a los largo de las acciones de aseguramiento. Recuerde que si al realizar las acciones de verificación el estudiante está lejos del aprendizaje deseado es necesario repensar la actividad y proponer acciones de refuerzo, regresar sobre las acciones de aseguramiento o proponer otras rutas. 6. ACCIONES DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. Es el momento de la evaluación sumativa o final, se establecen las acciones que permiten evaluar y calificar el dominio que el estudiante ha alcanzado de la competencia o de la intencionalidad pedagógica, luego de haber realizado las acciones de aseguramiento y verificación. La evaluación puede ser pruebas de aplicación, una entrevista, un examen de preguntas cerradas, ejercicios, entrega de productos, sustentaciones orales, etc. Defina la manera cómo evaluará que sus estudiantes han alcanzado la intencionalidad propuesta y domina con suficiencia los temas y contendidos de la misma. Defina las acciones e instrumentos de evaluación y los tiempos para la misma. FUNDAMETACIÓN. DISEÑO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS POR COMPETENCIAS Toda actividad pedagógica posee un diseño instruccional que organiza las acciones de enseñanza y aprendizaje en forma secuencial y rigurosa. El siguiente diseño instruccional responde a un modelo cognitivista que reconoce al aprendiz como el primer responsable de la construcción de su conocimiento y reconoce que está circunscrito en un contexto que le brida saberes y experiencias previas que influyen determinantemente en lo nuevo que aprende. El modelo instruccional por tanto posee estos aspectos . 1. INTECIONALIDAD. Referida al propósito de aprendizaje que se quiere lograr con el estudiante. Se establece en función de los estándares de competencia del área o del programa académico o del curso. 2.ACTIVACION COGNITIVA. (Entre cinco y diez minutos) Este espacio hace referencia a una actividad, pregunta(s), ejercicio (s), etc., que permite por un lado, activar la estructura cognitiva presente en el aprendiz (saberes previos, presaberes, creencias, experiencias, entre otros) y, segundo, generar en él, expectativa por y hacia el tema que se va a tratar durante el desarrollo de la sesión. La activación introduce de modo global la intencionalidad pedagógica alcanzar. La definición de una activación cognitiva obliga a pensar cómo se activa cognitivamente al estudiante de manera que: a. recuperé de memoria de largo plazo las creencias y saberes previos que posee y que serían útiles para aprender el tema que queremos enseñar; b. Se establezcan condiciones apropiadas de atención c. Se establezcan condiciones apropiadas de motivación intrínseca Una pregunta, un ejercicio, una lectura previa, un vídeo, entre otros, que permiten por un lado, activar la estructura cognitiva presente en el aprendiz (saberes previos, presaberes, creencias, experiencias, entre otros) y generar en él, expectativa por y hacia el tema que se va a tratar durante el desarrollo de la sesión, la activación introduce de modo global la intencionalidad pedagógica alcanzar en toda la actividad. PARA SABER MÁS Belloch, C. (2012) Diseño Instruccional. Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de Valencia. En:

28 DISEÑO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS POR COMPETENCIAS (PARTE II) PARA SABER MÁS… Rodríguez, R. (2007) Compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencia. Instituto tecnológico de sonora. En: Villardón, Lourdes (2006) Evaluación del aprendizaje para promover el desarrollo de competencias En: Tobón, S et al. (2010). Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencias En: FUNDAMETACIÓN. DISEÑO DE ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS POR COMPETENCIAS (PARTE II) Luego de comprender el diseño instruccional de una actividad de aprendizaje es necesario señalar que para que esta actividad desarrollo competencias es necesario que: La intencionalidad este formulada en el sentido de una competencia. Las acciones de aseguramiento del aprendizaje parten de una situación problema que obliga al estudiante a evidenciar desempeños. Las acciones de aseguramiento del aprendizaje desarrollan las reglas de competencia esenciales para la resolución del problema propuesto. La evaluación implica evidenciar en desempeños, el dominio de la competencia propuesta. En el caso “Pedrito el competente” el profesor no contempla tales elementos de la competencia, la actividad tiene relación con una de estas “las reglas de reconocimiento” pero no es evidente el uso de procesos cognitivos, las reglas de actuación, deontológicas y de poder hacer, ni los desempeños a demostrar. Es por eso que no era una actividad para el desarrollo de competencias. Veamos el siguiente ejemplo donde se puede ver estos elementos (Lily el Ejemplo de aplicación son las otras diapositivas) ACCIÓN DE APRENDIZAJE. INDIVIDUAL. Con base en el material revisado, retome el caso de “Pedrito el competente” y rediseñe la actividad. Cuélguela en el foro “Ahora sí, competentes”. Revise el trabajo de dos compañeros, califique la actividad rediseñada y realice los comentarios que considere necesarios para mejorar la actividad. Revise los comentarios y calificaciones que sus compañeros hacen de su actividad. PRUEBA DEL MÓDULO Lily, Ver anexo.

29 El profesor Carlos desea enseñar a los niños el concepto de “Envase”, sus características y modos de fabricación. Establece una competencia que sea acorde con esta intención educativa, ten en cuenta que la clase es para niños de segundo grado. PROCESOS COGNITIVOS involucrados: Reglas de RECONOCIMIENTO: Reglas de ACTUACIÓN: Reglas de SABER PARA QUÉ: Reglas de POTESTATIVAS: Reglas de QUERER HACER: Contexto: Desempeño:

30 Será capaz de identificar como un ser vivo que comparte algunas características con otros seres vivos y que se relaciona con ellos en un entorno en el que todos nos desarrollamos. PROCESOS COGNITIVOS involucrados: Reglas de RECONOCIMIENTO: Reglas de ACTUACIÓN: Reglas de SABER PARA QUÉ: Reglas de POTESTATIVAS: Reglas de QUERER HACER: Un CONTEXTO de Representación: FORMAS DE REPRESENTACIÓN: