1 LA GESTIÓN CURRICULAR PARA LA JUSTICIA EDUCATIVA Y ESCOLARRubí Surema Peniche Cetzal CONACYT, Universidad Autónoma de Aguascalientes (México) Norma Graciella Heredia Soberanis Universidad Autónoma de Yucatán (México)
2 Introducción Reconocer el aspecto político en las escuelas es necesario para avanzar en la formación cívica de los y las jóvenes. Como Martínez (2005) menciona, las escuelas, como sistemas políticos son una metáfora acerca de los significados de política construidos en éstas.
3 La forma como son tomadas las decisiones en las escuelas, así como el manejo del poder en las interacciones que se dan dentro de la misma, sobre todo entre la comunidad académica y estudiantil, son relevantes para comprender qué tipo de formación ciudadana se está dando y qué significados son construidos en la juventud para su participación en la vida política.
4 Desarrollo La política escolar es un orden civil en relación a otro orden civil más extenso en la relación de habilidades y un importante rol en el proceso de democratización relativo a lo político, lo social y lo económico. La democracia depende y necesita gente con orientaciones cognitivas, afectivas que son apoyo para la democracia, entiende el sistema político como un todo, los roles políticos de las élites operan el sistema, las decisiones políticas y la política refuerza el aparato del sistema, el yo mantiene una relación con la política.
5 Tiene sentido lo político en las escuelas en cuanto que significa normas para muchos en el interés de todos; pero, dominados los asuntos económicos y tecnocráticos, se ha avanzado poco en la política educativa. (Martínez, 2005, p. 30.)
6 Planteamiento Por tales razones y posturas, este estudio tuvo como objetivo comprender las prácticas políticas y académicas en la administración del Centro Nicodemo, vinculadas con la justicia social y educativa, que configuran ideologías de poder en la formación de jóvenes que cursan un bachillerato comunitario enmarcado tanto en un contexto social de desventaja socioeconómica y cultural, como en un contexto político de responsabilidad social, con base en la experiencia del Coordinador General del centro.
7 Metodología Fue llevado a cabo un estudio de caso cualitativo, construido bajo paradigmas interpretativos y críticos. El caso fue el Centro Nicodemo en Yucatán, México, y como parte de éste fue considerado el análisis de la administración general del centro. Como técnicas de recolección de datos fueron empleados el análisis de documentos, la entrevista individual, grupos focales y observaciones no participantes.
8 Resultados En la forma de administrar el Centro Nicodemo se refleja la influencia de la teoría de la administración científica en cuanto al desarrollo de las fases de planeación, organización de procesos y el control de operaciones para el funcionamiento ordenado del mismo, de tal forma que el establecimiento de la estructura académico-administrativa le permita a la coordinación general, el control burocrático del trabajo del alumnado y del profesorado. Según Robbins y Decenzo (2002), la teoría de la administración científica y de la administración general representan el enfoque clásico en la administración. Los teóricos de la administración científica estuvieron centrados en cómo mejorar la productividad el personal operativo, y los correspondientes a la administración general se enfocaron en cómo hacer más eficaz la organización general.
9 La instalación del timbre en el centro, ejemplifica las críticas hechas a las escuelas cuyo funcionamiento se asemeja a las fábricas, donde el tiempo para cada actividad ha sido calculado previamente y está medido, de tal forma que en las escuelas se vive un condicionamiento de la conducta de trabajo y descanso, mediante su asociación a un estímulo condicionado.
10 Cada profesor/a es agrupado/a en academias coordinadas por un/a profesor/a, así realizan el planeamiento didáctico en congruencia con áreas de formación establecidas en el currículo oficial, de tal manera que se tiene una organización centrada en las disciplinas científicas. Esta organización del profesorado dificulta la integración del contenido curricular mediante el trabajo inter y multidisciplinario, ya que el tiempo es distribuido en horarios determinados para cada asignatura y el profesorado se reúne con el coordinador de su área para tomar decisiones curriculares y de enseñanza, en cuanto y en tanto, se le facilite asistir a las reuniones según su horario frente a grupo, ya que el plan de estudios es 100 % presencial.
11 El desempeño adecuado del rol como alumno/a universitario/a, consistente en ser buen/a estudiante, es una tarea fundamental en la gestión del centro desde la perspectiva del coordinador, quien propició la participación de padres y madres de familia en talleres y pláticas que propiciaran un mejor entendimiento entre padres/madres-hijos/as.
12 Desde la perspectiva del coordinador, se es justo en el aspecto tanto social como en el educativo, cuando se logra que el/la estudiante cambie su personalidad e incorpore a su aspecto físico el estereotipo de alumno de la UDS: el uso de uniforme, que consiste en una camisa tipo polo con el logo institucional y pantalón de mezclilla
13 Quienes han sido reprendidos por no cumplir con la imagen institucional son los hombres, ya que se espera que ellos tengan una imagen acorde con el modelo hegemónico de masculinidad mexicana: cabello corto, sin perforaciones, ni aretes.
14 Se puede evidenciar la falta de inclusión de la voz y del voto del alumnado de la UDS en una escuela establecida como unidad académica, así como el total desconocimiento de este aspecto, establecido en los estatutos universitarios, por parte del alumnado del centro.
15 Conclusión Al parecer, queda claro que hay mucho por trabajar en la línea de la justicia educativa, vinculando su estudio y consecución a través de prácticas políticas democráticas que acerquen cada día más, las comunidades académicas y estudiantiles a las comunidades locales, a las comunidades mayas, ricas en experiencia de vida, en conocimientos tácitos, que nos proporcionan situaciones auténticas, de las cuales investigadores/as, profesorado y alumnado universitario tenemos mucho que aprender y compartir.
16 Cierre Lograrlo no es fácil, será un camino inacabado, una constante búsqueda y transformación de sí mismos con las comunidades. La inclusión, el diálogo y el trabajo colaborativo, basado en el respeto, la tolerancia y el compromiso con el rescate de la dignidad humana, más allá de la riqueza económica, es fundamental para ello.
17 Referencias BOLÍVAR, Antonio “Equidad Educativa y Teorías de la Justicia”. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación. 3, 2: pp RINACE. España. CONDE, Fernando Análisis sociológico del sistema de discursos. Cuadernos metodológicos 43. Editorial Centro de Investigaciones Sociológicas. España. CONNELL, Robert Escuelas y justicia social. (3ª ed). Editorial Morata. España. COSACOV, Eduardo Diccionario de Términos Técnicos de la Psicología. (3ª ed.). Editorial Brujas. Argentina. DUNCAN-ANDRADE, Jeff “Youth and social justice in education”. En AYERS, W; QLINN, T; y STOVALL D. (Eds.). Handbook of social justice in education. pp Editorial Routledge. New York. ECHAZARRETA, Carlos Boletín Informativo. Recuperado el 30 de noviembre de 2009 de FREIRE, Paulo Cartas a quien pretende enseñar. (10ª ed.). Siglo XXI editores, S.A. de C.V. Argentina. GIMENO SACRISTÁN, José Educar y convivir en la cultura global. (2ª ed.). Editorial Morata. España. MARTÍNEZ, Juan. (2005). Educación para la ciudadanía. Editorial Morata. España. ROBBINS, Stephen y DECENZO, David Fundamentos de administración. (3ª ed.). Editorial Pearson- Prentice Hall. México. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Programa sectorial de educación 2007 – Talleres de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos. México. SIMONS, Helen. (2011). El estudio de caso: Teoría y práctica. Editorial Morata. España. STAKE, Robert. (2007). Investigación con estudio de casos. (4ª ed.). Editorial Morata. España. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN Plan de Estudios del Bachillerato con Interacción Comunitaria. Editorial UADY. Yucatán (México). VELEDA, Cecilia; RIVAS, Axel y MEZZADRA, Florencia La construcción de la justicia educativa. Criterios de redistribución y reconocimiento para la educación argentina. CIPPEC/ UNICEF/ Embajada de Finlandia. Buenos Aires (Argentina). WEBER, Max Conceptos sociológicos básicos. Alianza editorial. Madrid (España).
18 Gracias por la atenciónRubí Surema Peniche Cetzal CONACYT, Universidad Autónoma de Aguascalientes (México) Norma Graciella Heredia Soberanis Universidad Autónoma de Yucatán (México)