1 LA INMIGRACIÓN EN LA ESCUELA Sociología de la educación I

2 ¿La escuela…trasciende crea ó reproduce las fronteras? Sistema educativo: lugar central pero no exclusivo en la forja de la integración y la producción de la convivencia Contribución a analizar desde 3 ángulos –I: elementos cultura política que limitan la integración –II: rasgos relevantes del sistema educativo –III: características educativas de la población inmigrante

3 I. DIFICULTADES PARA UNA REDEFINICIÓN DE LA CONVICENCIA Inexperiencia como país receptor País de identidad confusa Laicidad pendiente Nuevas formas de racismo compatibles con una democracia débil Clima emocional + Discursos idealizantes poco realistas (xenofobia – xenofilia)

4 II. RASGOS RELEVANTES DEL SISTEMA EDUCATIVO 1º: diferencia estructural migración-flujo / sistema educ.-burocracia cambio resistencia al quebranto de rutinas Difícil adaptación a la diversidad Espiral de reformas + Difusa pero extendida sensación de crisis Depreciación público / libertad como ejercicio de la ciudadanía privada Ausencia modelo universal de intervención

5 ASÍ, ANTE Inmigración: fenómeno “inesperado” Algunas consecuencias: Psicosis de inseguridad Percepción de amenaza Quebranto de la rutina Expresión: discursos contrapuestos Problema: no hay modelo universal III. LA BASE EMPÍRICA DEL FENOMENO ¿Cuántos son? ¿Dónde están? ¿Quiénes son?

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15 Alumnado extranjero sobre el total (educ. obligatoria) 1992-2003

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17 Evolución de la distribución de la procedencia (92-02)

18 Tipo poblaciónautóctonosextranjeros

19 El reparto Distribución del alumnado extranjero según procedencia y titularidad del centro en que estudian (2001-02) o jo: concentración NO ES necesariamente guetización

20 el reto = repensar la integración y la capacidad sist.educativo como escenario de incorporación ACTUACIONES EDUCATIVAS: Compensación Capital social Atención a la diversidad cultural (Antirracismo) Ámbitos integraciónCiudadaníaFunción escuela EconómicoMer trabajoCualificación Político-socParticipaciónFormación cívica CulturalIdentidadReconocimiento

21 capacidad de acogida potencial integrador aporte capitales capital humano capital social (dimensión 1 integración) (dimensión 2 integración) rendimiento, cualificación relaciones sociales oportunidades participación capital cultural (dimensión 3 integración) reconocimiento, autonomía construcción no coaccionada de identidad

22 Dim. 1 integración¿Por qué la compensación? Cuestión compleja No todo alumno inmigrante es problemático (lengua, momento incorporación, nivel) Desigualdades de partida asociadas al contexto Distribución centros según alumnado extranjero y tipo contexto (IDP,2003) A mayor proporción alum.extranjero, mayor probabilidad bajo contexto

23 COMPARATIVA CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y RECURSOS ( tomado de IDP,2003) ordenadores libros en casa

24 Otros factores: COMPARACIÓN NIVEL ESTUDIOS PADRE ( tomado de IDP,2003) capital social intrafamiliar El nivel de estudios de algunos de los padres y madres del alumnado de origen inmigrante es superior

25 Aprecio de la escuela (satisfacción alumnado) ( tomado de IDP,2003)

26 Aprecio de la escuela (satisfacción padres) la educación es el servicio mejor valorado por las familias inmigrantes.

27 Aprecio de la escuela (trato recibido por profesorado/alumnado )

28 ASPIRACIONES ¿hasta dónde quieren llegar?)

29 y… ¿hasta dónde quieren los padres que lleguen?

30 Dim. 2 integración (“política”-Cap.social) PARTICIPACIÓN (no sólo se incorpora alumnado: también familias) ACTITUDES DE ACOGIDA Importancia: por rendimiento por información por ejercicio ciudadanía activa MÁS ALLÁ VOLUNTARISMO: La acogida eficaz no puede ser individual ORGANIZACIÓN ESCOLAR = clave traducción de la presencia inmigración en oportunidad de mejora CULTURA COLABORATIVA

31 ACTITUDES DE ACOGIDA: Profesorado ante la presencia de alumnado procedente inmigración (IDP,2003)

32 Comparativa europea: percepción descenso calidad educativa por presencia inmigración (Eurobarómetro, 2000)

33 Participación familias inmigrantes Importante por: Rendimiento Caudal información Ejercicio ciudadanía activa y Continuidad cultural Autoestima Importancia del clima percibido Escuela con CAPITAL SOCIAL = sistema de confianza La confianza social generada por la participación contribuye a la cantidad y calidad de los contactos

34 Capac. Acogida capac. adaptación al cambio Exigencias y obstáculos desarrollo del CAP.SOCIAL Participación “auténtica” Sentimiento de comunidad + Compromiso proyecto Liderazgo abierto y compartido Cultura colaborativa Desconocimiento patrones culturales familias inmigrantes Inercias burocráticas Desconfianza ante al cambio Balkanización Clima cerrado

35 Dim.3. La integración cultural a través de la escuela –La incorporación cultural y el Cap. Simbólico –El trato diferencial y sentimiento de superioridad –Reconocimiento y visibilidad Ojo: vs reforzamiento estereotipia yihadismo + pandillismo a quién tratamos ¿Quiénes son? cómo tratamos ¿Hay racismo en la escuela?

36 ¿Quiénes son? LAS SEGUNDAS GENERACIONES (“Bomba de efecto retardado”?) ASIMILACIÓN (¿quieren, pueden, deben?) Concepto de difícil delimitación Reconocimiento e identidad (¿qué identidad?) El enriquecimiento curricular fracaso enseñanza LCO Apología de la diferencia: riesgo de penalización cultural Relevancia investigación cualitativa Incorporación socioecómica BajaAlta Asimilaci. cultural BajaDOWNWARD en comunidades marginales o discriminadas generando sentimientos de rechazo a la sociedad receptora SELECTIVA éxito escolar y movilidad social ascendente ligados al mantenimiento de costumbres étnicas, biculturalismo e incluso biliguismo. Factor clave: capital humano y social AltaILUSORIA O ANÓMICA adquisición superficial de estilos de vida propios de la sociedad receptora pero por falta de recursos u oportunidades para acceder a medios de consumo correspondientes CLÁSICA Abandono de identidades étnicas y costumbres a medida que se produce la incorporación y la movilidad social ascendente GEN 0’5Nacidos en un 3er país –distinto al de acogida y al de procedencia de sus padres 1No acompañados (referida a jóvenes) 1’25Trasladados en secundaria o adolescentes 1’5Socialización y escuela primaria en país de origen 1’75Trasladados en educación infantil o a muy corta edad 2Nacidos en país receptor de padres inmigrantes

37 Pero… ¿es racista la escuela? Evidencia que lo discute: AI no se siente víctima Pero ¡ojo!: racismo = fenómeno complejo Común: racialización efecto general: bloquea INCLUSIVIDAD oportunidades iguales racismo institucional “ cultural (neo) interacción dialógica violencia manifiesta racismo simbólico racialización entre pares

38 ¿rechazo o discriminación?

39 FORMAS DE ACOSO RACISTA ( problema definición----detección y medición) (problema distinción violencia manifiesta/simbólica ) DIRECTAS agresión física insultos o motes INDIRECTAS clima hostil graffitis ridiculización acento exclusión participativa