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2 La innovación como expresión social y colaborativa de la creatividad. Entendida en términos de resultado, es uno de los niveles más altos de la creatividad. “La polinización de la creatividad tiene lugar a través de proyectos de innovación curricular. Saturnino de la Torre,1997 Un currículo debe ser dinámico, contextualizado, integrador, pertinente, flexible, transformador y relevante. Jorge Lombeida, 2007

3 a.Metas y objetivos de aprendizaje explícitos. b.Contenidos. c.Estrategias de aprendizaje/enseñanza y culturas de aprendizaje. d.Materiales de aprendizaje/enseñanza e.Procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje. f.Estructura de las situaciones de aprendizaje (lugar. tiempo, secuencia). g.Adaptación tanto a las necesidades de los estudiantes como a los prerequisitos del aprendizaje. a.Metas y objetivos de aprendizaje explícitos. b.Contenidos. c.Estrategias de aprendizaje/enseñanza y culturas de aprendizaje. d.Materiales de aprendizaje/enseñanza e.Procedimientos para evaluar el proceso de aprendizaje. f.Estructura de las situaciones de aprendizaje (lugar. tiempo, secuencia). g.Adaptación tanto a las necesidades de los estudiantes como a los prerequisitos del aprendizaje. ¨Plan de Aprendizaje¨ que consiste en un conjunto coherente e integrado de situaciones de aprendizaje conformado por: Concepto de Currículo Ramón R. Abarca Fernández 2012

4 ¿ CURRÍCULO ? Conjunto de elementos para suscitar el aprendizaje Objetivos Recursos PARTICIPANTES Métodos Contenidos L.R.I Infraestructura Humanos De aprendizaje De evaluación Cognoscitivos Psicomotores SocioafectivosSocioafectivos NECESIDADES Contexto Mercado Participantes Teóricos Prácticos Vivenciales Ramón R. Abarca Fernández 2012

5 a.Contenidos temáticos  Aprendizajes esperados, materias b. Prácticas docentes PProcesos de aprendizaje  Técnicas didácticas c. Material didáctico, recursos  Apoyo a los actos educativos d. Mecanismos de evaluación a) Para conducir el proceso  la enseñanza  el aprendizaje b) Para certificar  niveles de aprendizaje e. Aspectos administrativos Elementos en un currículum Estudiante Objetivos MediosEstrategia Evaluación Ramón R. Abarca Fernández 2012

6 Principios del Currículo Desarrollador a. Un currículo que empuje el desarrollo curricular, donde no cumpla solamente con los elementos genéticos del currículo, sino, aquel cuyas competencias en los estudiantes deben perfeccionarlo. b. Las Ciencias Básicas no deben ir a la saga del ciclo de ejercicio de la profesión. Ramón R. Abarca Fernández 2012 Los cursos no valen..., si quiero aprender algo me leo un libro... y hago experimentos … … deberíamos olvidarnos de la escuela y la universidad,... Los niños deberían empezar el doctorado a los 5 años y que dure 20 años... Sydney Brenner (Premio Nobel de Medicina 2002). Redes (RTVE, Enero 2005)

7 Principios del Diseño Curricular Desarrollador a. Currículum desarrollador b.Correspondencia de los ciclos c. Integración y derivación del contenido. d. Unidad de la fundamentalización y la profesionalización Ramón R. Abarca Fernández 2012

8 El currículum de este nuevo milenio, según Gatthorn y Jailall (2000), inició su recorrido sobre algunas innovaciones centradas en : a.Dar una cobertura curricular más profunda que amplia; b.Enfocar el currículum en la resolución de problemas significativos, situados en un contexto; c.Apuntar al desarrollo de habilidades y conocimientos conceptuales a la vez; d.Prever un currículum apto para atender las diferencias individuales; e.Ofrecer un núcleo de contenidos culturales comunes; f.Coordinar la relación entre asignaturas, áreas y niveles de estudios; El currículum de este nuevo milenio, según Gatthorn y Jailall (2000), inició su recorrido sobre algunas innovaciones centradas en : a.Dar una cobertura curricular más profunda que amplia; b.Enfocar el currículum en la resolución de problemas significativos, situados en un contexto; c.Apuntar al desarrollo de habilidades y conocimientos conceptuales a la vez; d.Prever un currículum apto para atender las diferencias individuales; e.Ofrecer un núcleo de contenidos culturales comunes; f.Coordinar la relación entre asignaturas, áreas y niveles de estudios; El currículum del nuevo milenio http://www.chubut.edu.ar/descargas/secundaria/congreso/DOCENTES/R1862_krumm.pdf g.Hacer una integración selectiva de contenidos, pues los excesos confabulan con la calidad; h.Darle relevancia personal a los contenidos, con una verdadera significatividad que le da sentido y propósito a la vida de los estudiantes; i.Enfatizar la unidad nacional y la diversidad cultural al mismo tiempo; j.Facilitar las conexiones; k.Enfatizar en el desarrollo de valores y la responsabilidad personal y grupal; considerar a los valores como la principal fuerza de decisión para la selección de los contenidos. Ramón R. Abarca Fernández 2012

9 a.Acercar al estudiante, lo más pronto posible, al campo ocupacional b.Integrar la teoría y la práctica c.Reconocer actitudes y valores en la formación profesional d.Reconocer el aprendizaje independientemente del lugar en donde se lo adquiere e.Centrar el aprendizaje en el estudiante f.Trabajar en equipo a.Acercar al estudiante, lo más pronto posible, al campo ocupacional b.Integrar la teoría y la práctica c.Reconocer actitudes y valores en la formación profesional d.Reconocer el aprendizaje independientemente del lugar en donde se lo adquiere e.Centrar el aprendizaje en el estudiante f.Trabajar en equipo Principios de la educación por competencias Ramón R. Abarca Fernández 2012

10 Competen cias Conoci mientos Habilida des Aptitu des Destre zas Valores Actitud es Inteligencia Voluntad Facultades D i s e ñ o C u r r i c u l a r Ramón R. Abarca Fernández 2012

11 Evaluación y actualización Período de prueba y ajuste Contexto externo Objetivos y políticas educativas Recursos de la institución Modelos académicos, de gestión y organización Enfoque Competencias (acuerdo nacional) Competencias Genéricas Element os normativ os, financier os Contexto Institucional Esquema curricular del diseño por competencias Perfil del Egresado Competenc ias Específicas Plan de estudios Aplicación del plan de estudios Comparativos planes de estudio Avances en la ciencia y la cultura Objetivos y políticas educativas nacionales Tendencias educativas Demandas educativas

12 Un currículo con las siguientes características Concordantes con la Misión de la Universidad Facultad y Carreras Basado en solución de problemas Centrado en cómo aprender sin descuidar el qué aprender Centrado en el Aprendizaje Conciencia Evaluación, Co-evaluación, Autoevaluación Trabajo equipo Interdisciplin ario Módulos integrados Estimulación Evaluación de habilidades, actitudes y valores Estrategias metodológicas centradas en el estudiante

13 Habilidades útiles y duraderas a lo largo de la vida Gestión de equipa Multilingue Capacidad de innovación PBL Habilidades informacionales TIC Proceso del aprendizaje basado en competencias Conocimiento sólido Código deontológico

14 Ramón R. Abarca Fernández 2012 Por contenidosPor competencias Se orienta al aprendizaje de información Se orienta al desarrollo de habilidades, destrezas y conocimientos El diseño por cursos fragmenta el aprendizaje Es integrador, permite vincular contenidos y procedimientos de diferentes áreas Énfasis en la enseñanzaÉnfasis en el aprendizaje Rol protagónico del docenteRol protagónico del estudiante Evaluación cuantitativaEvaluación cuantitativa y cualitativa Considera la evaluación inicial y la sumativa Incorpora la evaluación del proceso a la inicial y a la sumativa Transmite los contenidos tecnológicos que aparecen en los programas oficiales Tiene vinculación permanente con el sector productivo para incorporar información actualizada en relación a la tecnología Fuente: Arrtieta Clavijero, Graciela (2004),Plan de Formación del profesorado, El enfoque basado en la adquisición de competencias, Unión Europea, republica del Perú Diferencias entre el diseño de un programa por Contenidos y por Competencias

15 Proyecto: Hacia un currículo integrado ¿Pueden la competencias básicas mejorar el currículo de los centros educativos? ¿Qué debo saber? ¿Qué es una competencia? ¿Qué es una competencia básica? ¿Cuáles son las competencias básicas ¿Se puede adquirir las CCBB en el ámbito educativo? ¿Se pueden evaluar las CCBB? ¿Cómo se definen las CCBB en los diseños curriculares? ¿Qué consecuencias pueden tener las CCBB para los centros educativos? ¿Qué consecuencias pueden tener las CCBB para la práctica docente? ¿Cómo se adquiere las CCBB en el ámbito educativo? ¿Cómo se evalúan las CCBB? ¿Qué puedo hacer? 1 2 3 4 5 10 9 8 7 6 ENFOQUE ESTRATEGIA Ramón R. Abarca Fernández 2012

16 CompetenciasCompetencias Son característi cas permanentes que las personas adquieren Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad principalmen te laboral Están relacionadas con la ejecución exitosa en una actividad principalmen te laboral Competen cia: Tienen una relación causal con el rendimiento laboral, es decir, no están solamente asociadas con el éxito, sino que se asume que realmente lo causan Pueden ser generaliza bles a más de una actividad Pueden ser generaliza bles a más de una actividad Ramón R. Abarca Fernández 2012

17 ¿Qué es una competencia? ¿Qué es una competencia? Es una ACTUACIÓN INTEGRAL para analizar y resolver problemas del contexto...en distintos escenarios, con el SABER SER, el SABER CONOCER, el SABER HACER y el SABER CONVIVIR Ramón R. Abarca Fernández 2012

18 ¿Qué es una Competencia? (1) Una competencia es una característica subyacente de una persona que está relacionada causalmente a un criterio de referencia de desempeño superior en un trabajo o situación (Spencer & Spencer, 1993). Ramón R. Abarca Fernández 2012 "Intención" Características Personales Características Personales Motivo Rasgo Autoconcepto Motivo Rasgo Autoconcepto "Acción" Conducta Destreza Conocimiento "Resultado" "Resultado" Rendimiento en la práctica docente DESEMPEÑO SOBRESALIENTE DESEMPEÑO SOBRESALIENTE

19 Competencia es una combinación de componentes personales (conocimientos, habilidades cognitivas, motivación, actitudes, emociones), de c cc componentes sociales (conocimientos de los contextos) y de c cc conductas. (acciones, comportamiento, iniciativas) guiados por unos fines u objetivos. ¿Qué se entiende por Competencia? M. I. Solar En la Educación Superior, la competencia supone poner en acción: destrezas, aptitudes, comportamientos y actitudes, pero además implica una construcción, un acto creador y una combinación de los distintos saberes en la ejecución. Es un conjunto holístico y dinámico que sólo es definible y medible en la acción de los contextos en que se desarrolla. Ramón R. Abarca Fernández 2012

20 ¿Por qué formar en Competencias? a. Supone un cambio de mentalidad. b. Supone pasar de la Universidad del enseñar a la Univ. del aprender. c. Responde a las variaciones del entorno, a las demandas del medio social, natural y cultural, trabajando interdisciplinariamente. d. Supone cambiar, renovar la plataforma de conocimiento en forma recurrente. e. Acoger los cambios en la estructura del empleo. f. Supone caminar hacia una formación que llegue al quehacer cotidiano. Las universidades han de convertirse en Centros Abiertos que posibiliten el aprendizaje a lo largo de la vida Ramón R. Abarca Fernández 2012

21 Diseñar la estructura general: Decidir la estructura micro 1- ¿Cuántos módulos de aprendizaje? 2- ¿Cuántas unidades didácticas en cada módulo? Estructura General Naturaleza y complejidad de los resultados a alcanzar otros resultados a alcanzar Naturaleza y complejidad de los resultados parciales a alcanzar Unidad de competencia Elemento de competencia Contexto: necesidades específicas de población, organización, territorio Ramón R. Abarca Fernández 2012

22 Centrado en el Aprendizaje Centrado en cómo aprender sin descuidar el qué aprender Centrado en cómo aprender sin descuidar el qué aprender Conciencia Evaluación, Co-evaluación, Autoevaluación Basado en solución de problemas Trabajo en equipo Interdisciplinario Módulos Integrados Estimulación evaluación de habilidades, actitudes y valores Estrategias metodológicas Centradas en el estudiante Estrategias metodológicas Centradas en el estudiante Concordantes con la Misión de la Universidad Facultad y Carrera Características del currículo

23 DEL PERFIL PROFESIONAL DEL PERFIL PROFESIONAL MÓDULO PROFESIONAL 1 MÓDULO PROFESIONAL 1 A LA TITULACIÓN PROFESIONAL A LA TITULACIÓN PROFESIONAL MÓDULO PROFESIONAL 2 MÓDULO PROFESIONAL 2 MÓDULO PROFESIONAL 3 MÓDULO PROFESIONAL 3 MÓDULO PROFESIONAL 4 MÓDULO PROFESIONAL 4 MÓDULO PROFESIONAL 5 MÓDULO PROFESIONAL 5 MÓDULO PROFESIONAL 6 MÓDULO PROFESIONAL 6 U.C. 1 U.C. 2 U.C. 3 U.C. 4 U.C. 5 U.C. 6 MÓDULO PROFESIONAL 9 MÓDULO PROFESIONAL 9 MÓDULO PROFESIONAL 8 MÓDULO PROFESIONAL 8 MÓDULO PROFESIONAL 7 MÓDULO PROFESIONAL 7 PERFIL PROFESIONAL MÓDULOS TRANSVERSALES O DE POLÍTICA EDUCATIVA El diseño curricular Ramón R. Abarca Fernández 2012

24 a.Se enfoca a problemas o situaciones que abordarán las personas en el ejercicio de su profesión (funciones). b. Utiliza una variedad de recursos para que los estudiantes analicen, resuelvan problemas y tomen decisiones. c. Enfatiza el trabajo cooperativo apoyado por un tutor. d. Aborda de manera integral un problema. Modelo curricular basado en competencias

25 Currículo basado en competencias Ref. Prideaux, D. BMJ (326) 2003 22 Perfil de Competencias Definido (Lo que el estudiante será capaz de hacer al egresar) Contenido Experiencias de Aprendizaje / Enseñanza Plan de Monitoreo Seguimiento del aprendizaje Evaluación de las Competencias adquiridas Ramón R. Abarca Fernández 2012

26 Modularización Producción de la estructura curricular Aprobación oficial del plan de formación P r o t o c o l o g e n e r a l d e l d i s e ñ o Diagnóstico de necesidades de formación por carrera Informe expertos externos/internos Diagnóstico de referentes: experiencias, literatura Organización de la matriz de Competencias Criterios de rigor Condiciones de borde Evaluación permanente Validación interna y externa del perfil Construcción del perfil profesional del egresado Ramón R. Abarca Fernández 2012

27 Las competencias básicas que configuran la competencia de acción profesional, las podemos relacionar con los aprendizajes básicos propuestos por Delors: Profesión Estructura Socio Organizativa Competencia participativa «Saber Estar» Competencia personal «Saber Ser» Puesto de Trabajo Competencia Técnica «Saber» Competencia Metodológica «Saber Hacer» Objeto Medio de Trabajo Autonomía TAREA Entorno de trsbajo Posición Area funcional Ramón R. Abarca Fernández 2012

28 Diseño curricular de un programa basado en competencias Definición del Perfil Profesional del Egresado Definición de Saberes implicados prácticos, teóricos, valorativos Definición de Competencias básicas, genéricas, específicas Definición de Elementos de Competencia Definición de Unidades de aprendizaje Competente No Competente Definición de Evidencias de conocimiento, producto y desempeño Evaluación Resultados de Evaluación de las competencias Ramón R. Abarca Fernández 2012

29 Diseñar la estructura general : Decidir la estructura micro (del programa) Unidad de competencia Módulo formativo Elemento de competencia Módulo formativo Unidad de competencia Módulo formativo Unidad de competencia Otros aprendizajes Módulo formativo Estructura micro Ramón R. Abarca Fernández 2012

30 + CAPACIDAD TERMINAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOSCONTENIDOS CAPACIDADES QUE EL ESTUDIANTE DEBE HABER CONSEGUIDO AL FINALIZAR EL MÓDULO. Instrumento para alcanzar las competencias. SON CAPACIDADES SENCILLAS QUE PRECISAN LA C.T., DELIMITANDO EL ALCANCE DE LA MISMA, SU NIVEL Y CONTEXTO. SON EVALUABLES. Componentes del módulo profesional Ramón R. Abarca Fernández 2012

31 Significación de esas experiencias Percepción del mundo Reflexionar TransferirResignificar Saber ser Experiencia en el Aula Diversos contextos Involucra: Emociones Reflexiones Acciones Saber hacer cosas Experiencia fuera del Aula Saber resolver problemas Desarrollo de competencias Ramón R. Abarca Fernández 2012

32 Currículum flexible Contextualización a.Visión reducida, inmediata y mecánica de la relación sociedad-escuela-currículum b.Campo profesional estático Estructuración a.Tendencia a fragmentar, aislar, incrementar contenidos b.Recursos, ciclos y ambientes monótonos c.Normativa orientada por la sospecha Formación a.Control del profesor b.Énfasis en la enseñanza c.Busca perfil de egreso único d.Cursos esporádicos sobre didáctica para profesores Contextualización a.Visión amplia, de mediano y largo plazo, y compleja de la relación sociedad/escuela/currículum b.Campo profesional dinámico Estructuración a.Tendencia a integrar, conectar y priorizar contenidos b.Recursos, ciclos y ambientes variados c.Normativa orientada por la confianza Formación a.Autonomía del estudiante b.Énfasis en el aprendizaje c.Promueve varios perfiles de egreso d.Estrategias deliberativas y colegiadas de autoformación y producción docente Currículum rígido Ramón R. Abarca Fernández 2012

33 Pasos para elaboración del curriculum Análisis de Situación Marco filosófico conceptual Políticas de Formación Pérfil de Competencias Propósitos y Objetivos Elaboración del Programa Contenido teórico y práctico Elaboración del Programa. Organización del Proceso-Enseñanza- Aprendizaje Elaboración del Programa Plan de Evaluación del aprendizaje del estudiante Organización y Ejecución del programa educativo Monitoreo y Evaluación del programa educativo

34 Criterios: Mallas curriculares a.Itinerarios formativos flexibles y diversos. b.E structura básica. Agrupaciones de competencias: perfiles con significado en el campo profesional. c. Definición de las cualificaciones y sus componentes en función de los perfiles: competencias obligatorias/ optativas/ adicionales o complementarias. d.Entradas y salidas. e.Mecanismos de certificación de competencias. TransitableTransitable SignificativaSignificativa Coherente prospectiva. Abierta / flexible Accesible Ramón R. Abarca Fernández 2012

35 Sistema a.Focalizado en el cumplimiento con las normas b.Enfoque “ad hoc” c.Cierta autonomía de otras áreas d.Proceso lineal, consecución de metas, normas de orden-control e.Objetivos predefinidos f.Evaluación de resultados. g.Mecanismos pobres de retroalimentación. a.Focalizado en la mejora del sistema, no sólo en el cumplimiento de las normas. b.Desarrollo “institucional” c.Articulación, integración, interdependencia. d.Proceso circular, mejora continua e.Objetivos continuamente reformulados. f.Evaluación de resultados pero consideración de recursos y procesos intermedios. g.Retroalimentación, punto clave.Programa Ramón R. Abarca Fernández 2012

36 El hombre es un ser que busca su desarrollo integral a partir del encuentro de sus varias dimensiones. Intelectual Intelectual Desarrollo Integral Afectiva Afectiva Social Social Espiritual Espiritual Otras Otras El hombre y sus dimensiones Hombre Ramón R. Abarca Fernández 2012

37 a.Conocer y entender la condición humana situando lo humano en el universo en lugar de sustraerlo; b.Prepararnos ante la vida para ejercitar creativa y críticamente nuestras capacidades; c.Enfrentarnos a la incertidumbre y la complejidad de nuestra existencia; d.Contribuir a nuestra autoformación como ciudadanos activos para la convivencia democrática con responsabilidad, solidaridad y conciencia. La educación universitaria debe ayudar a: http://www.rieoei.org/jano/3965Fandino_Jano.pdf Ramón R. Abarca Fernández 2012

38 Multidiversidad de la tipología de quienes acceden a la Universidad Desconocimiento de la institución, metodología y estructura organizativa, académica y relacional por parte de los estudiantes de nuevo ingreso. Exigencias del mercado laboral en competencias instrumentales, personales y sociales Nuevos planes de estudios. Definición de los itinerarios formativos La tutoría como pieza clave Ramón R. Abarca Fernández 2012

39 Componentes de calidad correspondientes al currículo de formación Dominio y transferencia de conocimientos Comunicación interpersonal colectiva e individual Comunicación interpersonal colectiva e individual Autogestión personal y profesional Competencias didácticas Competencias didácticas CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCENTE CALIDAD DE LA FORMACIÓN DOCENTE Ramón R. Abarca Fernández 2012

40 Visión y estrategia Proyecto educativo Plan Anual Sistema de evaluación y seguimiento Competencias Profesionales Liderazgo directivo Docen tes Alumnos Padres Comunidad Gestión del Proceso Curricular Administrativo y financiero -Seguimiento y -Monitoreo Result ados Modelo del Proceso de la calidad DiagnósticoPlanificaciónEvaluaciónImplementación Ramón R. Abarca Fernández 2012

41 a.La transmisión y la reproducción del conocimiento, b.La vinculación temprana a la realidad educativa, c.Una formación ética y valórica comprometida y una nueva actitud frente al saber, como el pleno ejercicio de su creatividad, autonomía pedagógica d.La capacidad de autoperfeccionamiento e investigación, y e.Capacidad de operar pedagógicamente con nuevas tecnologías y el trabajo de equipo. a.La transmisión y la reproducción del conocimiento, b.La vinculación temprana a la realidad educativa, c.Una formación ética y valórica comprometida y una nueva actitud frente al saber, como el pleno ejercicio de su creatividad, autonomía pedagógica d.La capacidad de autoperfeccionamiento e investigación, y e.Capacidad de operar pedagógicamente con nuevas tecnologías y el trabajo de equipo. Enfoque para responder en forma diferente a Ramón R. Abarca Fernández 2012

42 Factores intervinientes en el proceso de formación integral Incentivar el desarrollo de nuevas formas de aprendizaje Integrar los contenidos o grupos de saberes de la formación Potenciar los procesos de práctica docente Desarrollo de capacidad de diseñar procesos de elaboración colectiva e individuales Desarrollar una formación teórico-práctica Definición y actualización permanente de los contenidos de la formación Desarrollo de la capacidad de diseñar y elegir estrategias docentes Desarrollo de la capacidad de compartir activamente los conocimientos adquiridos Formación Integral Ramón R. Abarca Fernández 2012

43 Caracterización de una profesión Objeto de la profesión: es el sistema que contiene una parte de la realidad objetiva y que está delimitado por el grupo de problemas que en él se manifiestan y que requiere de la acción de un solo tipo de profesional para resolverlos” Objetos de trabajo: son los objetos que reciben la acción del profesional Modos de actuación: es el proceso mediante el cual el profesional actúa sobre el objeto de trabajo. Ramón R. Abarca Fernández 2012

44 Caracterización de la profesión (1) Objetos de trabajo: son los objetos que reciben la acción del profesional Objeto de trabajo de la profesión: son los objetos concretos que entran en la actividad del profesional Objeto de trabajo del profesional: es la abstracción teórica de los procesos que se dan en el objeto de trabajo de la profesión Ramón R. Abarca Fernández 2012

45 Campos de acción: Procesos de producción que se traza el profesional como objetivo en su acción. Procesos esenciales tecnológicos. Esferas de actuación: Definen el escenario de la actuación del profesional Caracterización de la profesión (2) Objetos de trabajo: son los objetos que reciben la acción del profesional Ramón R. Abarca Fernández 2012

46 En sistema definen el escenario de la actuación del profesional Definen los procesos de producción que se traza el profesional como objetivo en su acción Caracterización de la profesión (3) Objeto de trabajo de la profesión: son los objetos concretos que entran en la actividad del profesional Objeto de trabajo del profesional: es la abstracción teórica de los procesos científicos en el objeto de trabajo de la profesión Ramón R. Abarca Fernández 2012

47 Caracterización de la profesión (4) CICLO BÁSICO ESPECÍFICO CICLO BÁSICO CICLO DE FORMACIÓN GENERAL Ramón R. Abarca Fernández 2012 PRECISAR EL OBJETO DE LA PROFESIÓN PRECISAR LA CIENCIA QUE FUNDAMENTA EL OBJETO DE LA PROFESIÓN PRECISAR LOS ELEMENTOS QUE DAN CALIDAD AL PROFESIONAL (VALORES PROFESIONALES)

48 Formación integral a. Conocimiento y aplicación b. Valores, aptitudes, actitudes y formas de comportamiento c. Apreciación y práctica del arte y del deporte d. Actitud de servicio e. Comprensión del entorno y compromiso social f. Cultura emprendedora g. Creatividad h. Capacidades genéricas Ramón R. Abarca Fernández 2012

49 Los siete disparadores al sí Fuente: Los siete disparadores al sí” de Russell H. Granger 1. El disparador de la amistad 2. El disparador de la autoridad 3. El disparador de la consistencia 6. El disparador de las razones 5. El disparador del contraste 4. El disparador de la reciprocidad 7. El disparador de la esperanza Ramón R. Abarca Fernández 2012

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51 Lingüística verbal Leer Escribir Entender Relatar Enriquecimiento verbal (repertorio lingüístico) Uso de la mejor tecnología de información Visual - Espacial Dibuja Diseña Crea Construye Lógica- Matemática Accede a la información Analiza la información Resuelve la información Trabaja con números Experimenta Uso eficiente del tiempo Uso eficiente de los recursos Corporal-Kinestésica Lenguaje corporal Lenguaje de movimiento Deportes Recreación Musical Canta Toca instrumento Crea música Interpersonal Relacionarse y comunicarse con los otros (sociable) Desarrollar valores democráticos Personas responsables Habilidad para convocar y liderar a sus compañeros y organizarlos Interactuar con todo tipo de personas Integrar equipos de trabajo colaborativo Naturalista Se comunica con la naturaleza Identifica la biodiversidad Intrapersonal Autoestima (importante y valorado) Derecho de Identidad personal Sabe trabajar solo Reflexiona sobre sus acciones Autorregulacíón Cultura de éxito PERSONA Inteligencias múltiples y desarrollo integral

52 Modelo tradicional del proceso de formación TRASMITE INFORMACIÓNELABORA Y TRANSMITE CONOCIMIENTOS EVALÚA PROFESOR ESTUDIANTE DECIDE SOBRE FORMA DE EXPOSICIÓN, RECURSOS A UTILIZAR, PRÁCTICAS DENTRO Y FUERA DE CLASE, PARTICIPACIÓN DEL ALUMNO, ETC. Ramón R. Abarca Fernández 2010

53 SELECCIONA INFORMACIÓN DIRIGE ACTIVIDADES Y TAREAS Modelo alternativo del proceso de formación Profesor Estudiante COMPARTE DECISIONES CON OTROS PROFESORES DISEÑA PROGRAMAS Y GESTIONA RECURSOS ELABORA CONTENIDOS INCORPORA PENSAMIENTOS, CONVENCIMIENTOS PARTICIPA EN UNA NUEVA CULTURA Ramón R. Abarca Fernández 2012

54 Centrado en el Aprendizaje Desarrollo equilibrado de conocimientos, actitudes, habilidades y valores Una formación integral; de alta calidad científica, tecnológica y humanística Procesos educativos flexibles e innovadores, y múltiples espacios de relación con el entorno Modelo Educativo E G R E S A D O S Sólida formación que facilite el aprendizaje autónomo, el tránsito entre niveles, modalidades, instituciones y hacia el mercado de trabajo

55 ORIENTAR ACCIONES EN FUNCIÓN DE LAS NECESIDADES DE LAS PERSONAS Nacional Desarrollo Integral Provincia Región Distritodistrito comunidad familia Persona Humana Ramón R. Abarca Fernández 2012

56 Desarrollo Humano Integral a.El Desarrollo Humano Integral aparece en Francia por los años 90 como enfoque constructivista y progresivamente se enriquece con aportes del humanismo. b.Está al servicio de los seres humanos en procura de una vida digna. c.Cualificación del trabajador TALENTO en beneficio de la organización y progreso personal. d.Relaciona las competencias con la resolución de dificultades y problemas para alcanzar objetivos. (López y Leal, 2000) ENFOQUE Ramón R. Abarca Fernández 2012

57 Actividades Crítica y Creatividad Generación de Conocimiento Aptitudes y capacidades Actividades Crítica y Creatividad Generación de Conocimiento Aptitudes y capacidades Formación Información Capacitación Formación Información Capacitación CONCIENCIA SOCIAL Transformación Social CULTURA Independencia Tecnológica EFICIENCIA PROFESIONAL RESPONSABILIDADES ACADÉMICAS (actividades) PRODUCCIÓN ACADÉMICA (unidades de medida) TRASCENDENCIA ACADÉMICA (fines y metas) (Investigación, Docencia, Sector Productivo) Difusión Docencia Investigación (Compromiso Regional, Nacional e Institucional) (Científica y Humanística) F o r m a c i ó n I n t e g r a l Ramón R. Abarca Fernández 2012

58 Eficacia de los procesos de aprendizaje/ enseñanza Diseño, desarrollo y evaluación Optimización de la comunicación didáctica virtual Materiales y recursos electrónicos Estrategias, métodos y técnicas TECNOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN on-line PROMOCIÓN DE ACTITUDES Y VALORES + APRENDIZAJE AUTÓNOMO DISFRUTE DE AVANCE TEC. + HUMANIZACIÓN DE LA TECNOLOGÍA + M A D U R A C I Ó N P E R S O N A L Y S O C I A L A C C E S O C O N T I N U D O A L A C U L T U R A +

59 a.La transformación es un proceso interno que altera la cultura institucional mediante la modificación de los supuestos fundamentales y los comportamientos, procesos y productos institucionales. b.Toda transformación es profunda y extensa, abarcando toda la institución c.Debe surgir de los actores involucrados, es intencional y permanente d.Toda transformación es profunda y extensa, abarcando toda la institución e.Debe surgir de los actores involucrados, es intencional y permanente Para que las instituciones universitarias puedan transformarse, debemos tener en cuenta que: Ramón R. Abarca Fernández 2012

60 Ramón R. Abarca Fernández http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf