1 LA INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS PRAGMÁTICOS DEL LENGUAJEMarc Monfort Entender y Hablar Madrid

2 Los trastornos pragmáticos son trastornos compartidosEl niño no entiende a su entorno El niño no se hace entender El entorno no comprende la conducta del niño El entorno no se hace entender

3 EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DEBE DIRIGIRSEPrimera conclusión EL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DEBE DIRIGIRSE  AL NIÑO AL ENTORNO familiar escolar

4 Los trastornos pragmáticos son , en primer lugar, trastornos receptivosDificultad para comprender intenciones y emociones Dificultad para entender la comunicación no verbal Dificultad para entender el lenguaje

5 Segunda conclusión Antes de modificar una conducta o de enseñar un contenido lingüístico, debemos en primer lugar asegurar su comprensión funcional

6 Lo que resulta específico a la expresión, dentro de los trastornos pragmáticosLa falta de “energía” comunicativa - pulsión comunicativa baja - problemas de teoría de la mente - intereses restringidos

7 No es una conclusión, es una preguntaSabemos que es posible enseñar un código e, incluso, las reglas de uso de ese código, por lo menos hasta un cierto nivel. Pero... ¿Se puede enseñar a alguien a desear comunicarse y a gozar de ello?

8 Las bases metodológicas de la intervención1. La simplificación del entorno de aprendizaje 2. La demostración explícita 3. El control del estilo de aprendizaje y de enseñanza 3. La división del aprendizaje en etapas intermedias 4. El uso de tecnología específica

9 La tecnología específica : los sistemas de visualización1. PICTOGRAMAS Y FOTOGRAFÍAS 2. EL DIBUJO 3. EL LENGUAJE ESCRITO

10 La evolución como factor de diagnóstico diferencialEn el Trastorno Pragmático del Lenguaje, se observa un mayor paralelismo entre progresos en lenguaje y progresos en habilidades sociales En los niños con TGD, se mantiene una discrepancia entre habilidades lingüísticas y habilidades sociales

11 ¿cómo explicar el cambio, sobre todo a nivel expresivo?Tenemos la impresión de que, a partir de una cierta “masa crítica” de aprendizajes explícitos, si el programa ha asociado contenidos y usos funcionales, se producen en los niños con TPL cambios sustanciales en su forma de “sentir” la realidad social y , por lo tanto, un incremento de su “energía comunicativa”.

12 “Ellos” son diferentes pero si queremos que nos entiendan y tengan ganas de parecerse a nosotros, debemos primero entenderles a ellos y comprender su forma de percibir el mundo y la mirada que nos dirigen a nosotros. Gracias por su atención.