1 La Intervención Socioeducativa Critica y Transformadora Del modelo CaseWork al modelo de intervención comunitaria Formador: Mª Elena Sopeña Vallina

2 Modelos de intervenciónEl modelo es una construcción simplificada y esquemática de la realidad, que surge de una teoría y, como tal, puede ser contrastada empíricamente en la práctica. El modelo conforma un esquema referencial para guiar la práctica.

3 Investigar, analizar, debatir, concluir…¿ De qué teorías surge nuestro modelo? ¿Cuál es el esquema que aplicamos en mi práctica profesional? ¿Cómo explicamos la realidad en la que intervenimos?

4 Conocimiento situado Su validez está determinada por el tipo de fenómenos estudiados en un momento y en un espacio determinado; es decir, un modelo define el fenómeno al que se dirigen los principios de acción de una disciplina, así como precisa también las condiciones del medio en que se desarrolla

5 Intersectorialidad/complejidadActualmente en España existe un tipo de factores que determina el fenómeno de la prostitución y la trata……la inmigración, la globalización económica, la mercantilización, el género, la sexualidad……el género, la etnia, la clase…….la intersectorialidad ¿Condiciones del medio para que desarrolle?

6 El modelo es predictivo, si es confirmado puede ser generalizado, entonces constituirá teoríaEn tanto apunta a una situación determinada, constituye un modelo ideal, el “debe ser” ¿Abolicionismo? o ¿derechos para las mujeres?

7 En resumen El modelo puede ser definido como un conjunto de principios relativos a un campo definido de fenómenos o de experiencia.

8 Exploremos el modelo de nuestro proyecto¿Cómo percibimos nosotros/as la realidad? ¿ Y nuestro proyecto? ¿ Percibimos la realidad desde el punto de vista de las mujeres? O quizás lo ignoramos y lo percibimos “al margen de”, de manera subjetiva? ¿Cómo percibimos a la mujer? ¿Cómo persona ?¿ Ella es un sujeto activo? ¿ Son independientes y responsables de sus actos? ¿La intervención se centra en el presente, valora la experiencia de las mujeres su cotidianeidad? ¿Qué áreas trabaja el proyecto?

9 El modelo parte de una intervención, donde lo procesual tiene su importancia y se centra en una pedagogía liberadora, que desbloquea, que anima a la participación. Consideramos o hablamos de que las mujeres están en riesgo…..Cuando hablamos de sensibilizar a quién y a qué

10 La metodología busca el cambio en la persona o en el entorno.Da soluciones o promueve y facilita, creando condiciones para que las personas decidan aquéllas que estiman mas adecuadas..capacitar para las mujeres sean capaces de generar sus propias soluciones. Favorecemos el trabajo en grupo para que Reorganicen sus intereses y analicen la sociedad. Presionar por los derechos , garantizar derechos restituir el daño denunciando, apoyando, acompañando

11 El modelo aporta una explicación de la realidad.Se diferencia de la teoría porque ésta explica un conjunto de fenómenos de una disciplina, mientras que el modelo conforma un esquema referencial para guiar la práctica

12 MODELOS DE CONVERGENCIACITA LOS MODELOS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL Y EXPLICA LOS MODELOS CRÍTICOS. CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DIFERENCIALES MODELOS DE ACTUACIÓN PROFESIONAL TRADICIONALES (40-50) CASEWORK PSICODINÁMICOS INTERVENCIÓN EN CRISIS CONDUCTISTAS POTENCIACIÓN Y DEFENSA CRÍTICOS (60-70) RADICALES CONCIENTIZACIÓN COGNITIVO CONTEMPORÁNEOS (80-90) SISTÉMICO COMUNICACIÓN CONSTRUCCIONISTA HOLÍSTICOS MODELOS DE CONVERGENCIA (MODELOS EN PROCESO) COMPLEJOS

13 Definición de Diagnóstico“Un momento de síntesis del conocimiento que se inicia en la inserción y fundamenta la problemática central que estructura el campo problemático de la intervención”. Es una instancia en la que se explicitan los nexos de la “cuestión social” relacionada a la satisfacción de las necesidades de los sujetos y que , a su vez, permite obtener explicaciones teóricas sobre la realidad particular, posibilitando reorientar los objetivos y una estrategia de intervención profesional. Rozas, Margarita (1998:84)

14 Perspectiva teórica articuladora de la percepción social de la mujerTodo conocimiento e interpretación de la realidad social está ligado directa o indirectamente, aun de las grandes visiones sociales de mundo, a una perspectiva global socialmente condicionada. La verdad objetiva sobre la sociedad es antes concebida como un paisaje pintado por un artista, y no solo como una imagen de espejo independiente del sujeto, tanto mas verdadero será el paisaje cuanto mas elevado el observatorio o terraza donde está situado el puntos , permitiéndoles una visión más amplia y de mayor alcance del panorama irregular y accidentado de la realidad social” (Löwy: 1996, 13-14)

15 En el trabajo diagnóstico lo fundamentalNo es hallar las regularidades o los procesos sociales que inciden sobre cada instancia social, sino a través de mediaciones particulares estos proceso sociales inciden en estas instancias. La comprensión de las situaciones particulares de la práctica profesional se realiza desde una perspectiva teórica que es articuladora de la percepción de los sujetos.

16 ¿ Qué intervenciones justifican la elaboración del diagnóstico y programación?Actividad: Define brevemente que entiendes por diagnosticar Pensar en cada proyecto ¿Quién o quienes elabora el diagnostico, cuando, cómo y en que situaciones? Pensar y escribir como profesional en que situaciones o casos elaboro el diagnóstico. Pensar y escribir en que situaciones o casos el equipo elabora el diagnostico.

17 No es lo mismo valoración que diagnóstico.Valorar supone constatar una serie de aspectos o circunstancias de una persona o familia, y relacionarlos con los parámetros que se han determinado a efectos de una determinada calificación, bien par el acceso a una prestación o servicio o bien para fundamentar una decisión de carácter profesional. Identificación y evaluación de determinados aspectos de la situación. García Herrero, G (2008:14)

18 Definición de diagnóstico“El procedimiento utilizado por el Trabajador social, por el cual hace un juicio interpretativo de la situación o problema, carencia, conflicto estructural, personal o de grupo, estableciendo una jerarquización de las necesidades según su naturaleza y magnitud, para encontrar las hipótesis de trabajo e intervención profesional como base de una acción programada que responda eficazmente a las necesidades” M. Colomer

19 En definitiva el diagnóstico es: una descripción y una interpretación.Un juicio de valor profesional Que determina la intervención Que describe a la persona y a su situación. Que establece relaciones causales Que implica una recopilación de datos Que interpreta Cuya finalidad es aportar elementos para la acción, para la transformación de la situación Señalando núcleos de intervención y planificando

20 Diagnostico=registro, valoración e interpretaciónEl diagnóstico es un ejercicio profesional de registro, valoración e interpretación de una determinada situación en la que se propone intervenir, que se lleva a cabo como fundamento y orientación de esta intervención. Es un ejercicio intelectual. Imprescindible registrar el diagnóstico- poner por escrito

21 El diagnóstico es parte de todo ese proceso de intervención y evoluciona con ellaEl profesional- los profesionales- interactúa con la situación que tratan de diagnosticar y, en este entido, ya está modificándola de alguna manera por sutil que sea. El diagnóstico no puede ser algo estático. Ningún conocimiento e interpretación puede ser definitivo.

22 Diagnosticar es intervenirSerá en el marco de la intervención donde vayamos encontrando cada vez más referencias para interpretar la situación. Mantener “abierto” el diagnóstico para ir registrando nuevas informaciones y para valorarlas e interpretarlas en el marco de la intervención.

23 Identificar las potencialidadesLa principal razón de ser del diagnóstico es identificar potencialidades, y no solo relacionar carencias y problemas. La oportunidad de conseguir cambios positivos en esa situación no se puede fundamentar en lo negativo de la misma, si no en sus potencialidades.

24 La intervención social es formular estrategias para activar potencialidades de las personasUna estrategia de cambio siempre se debe construir en positivo, sobre los valores, potencialidades, oportunidades. La clave de un buen diagnóstico es identificar adecuadamente estas potencialidades, así como las circunstancias y motivaciones de las personas que pueden ser utilizadas para activarlas.

25 Formular interpretaciones significativasDescubrir potencialidades y motivaciones y formular interpretaciones significativas de las diversas circunstancias que confluyen en una situación, es un complejo ejercicio profesional que requiere no sólo conocimientos y habilidades en el uso de métodos y técnicas apropiados, si no también una buena dosis de sensibilidad que la experiencia reflexiva puede ir consolidando.

26 El diagnóstico no consiste en almacenar información“El arte del diagnóstico no consiste en una simple acumulación de hechos, sino en cotejar los que se han recogido para forjarse una nítida visión de la situación”. M. R. (p.405) Lo importante de un buen diagnóstico no es acumular información, sino saber interpretarla en clave que resulte significativa para diseñar y para reformular un proyecto de intervención

27 Aprender a relacionar los hechos entre sí. El ANALISISLa labor del profesional cuando elabora el diagnóstico es registrar todas aquellas informaciones que puedan ayudar a conocer mejor la situación en la que interviene incluidas las circunstancias que puedan estar en su origen o que puedan afectarla en el contexto que la desarrolla

28 ANALISIS=REFLEXIÓN- RELACIÓN-INTERPRETACIONEl diagnóstico requiere que el profesional realice un ejercicio de análisis de la información obtenida, un ejercicio de reflexión y de interpretación sobre los “porqués” y para relacionar las diversas circunstancias conocidas, con una visión integral y no parcializada de la situación. Señalar lagunas o limitaciones en el conocimiento de la situación, que aconseje seguir investigando.

29 INTERPRETAR El diagnóstico es una labor de equipoPara que exista diagnostico es necesario transcender el nivel informativo y ofrecer interpretaciones sobre la situación el que se trata de intervenir. La interdisciplinariedad entendida como ensamblaje integrado de conocimientos y técnicas que permitan actuar de forma global, siendo necesaria una visión integral de la situación de la persona.

30 InterdisciplinariedadUn profesional actuando solo, puede realizar una adecuada valoración, pero no un diagnóstico. El equipo no solo aporta conocimientos y perspectivas de diversos profesionales, sino también lo que es fundamental en un diagnóstico: la posibilidad de reflexionar colectivamente.

31 El profesional responsable y el equipo interdisciplinar.Un equipo de intervención no puede ser una simple amalgama de diversos profesionales que para ponerse de acuerdo necesitan recurrir a una votación que configura mayorías o minorías. El equipo es un apoyo a este profesional. La intervención del equipo en el diagnóstico es obligada. Todos pueden y deben tener opinión respecto de la situación y a la propia intervención y resultados.

32 Negociar las funciones y el responsable.Un solo profesional quien asuma la responsabilidad global del proceso de intervención. Este está obligado a compartir con el resto del equipo su valoraciones y planteamientos diagnósticos, a escuchar. Para evidenciar esta presencia de otros, se establece que cualquiera de ellos puede dejar constancia escrita de cualquier discrepancia con el diagnóstico que realice el trabajador social

33 Utilidades para el diagnóstico y para la programación, centradas específicamente en la intervención individual-familiar El trabajo social, se define como el proceso de ayuda por el cual el trabajador social, utilizando unas técnicas y procedimientos específicos, ayuda a la persona a superar sus conflictos de interrelación con el medio.

34 La acción socioeducativaLa acción socioeducativa es una acción en el marco del sistema post-capitalista. En este contexto socio-económico, la acción socioeducativa se dirige a las demandas y necesidades que se originan a raíz de problemas que aparecen en torno al proceso de producción y reproducción de nuestra sociedad. La acción socioeducativa se origina: allí donde las exigencias político-sociales y la realidad social se ponen en conflicto entre sí, donde se presentan en forma contradictoria o antinómica, o donde se trata de impedir la actualización de conflictos. En este marco, la Pedagogía social práctica genera un efecto compensador y re-equilibrante, pero también tiene la oportunidad de aprovechar estos conflictos en el plano intersubjetivo para suscitar en él procesos de aprendizaje de la reflexión crítica y para lo que es una orientación para una acción innovadora. Según Karlheinz A. Geibler y Marianne Hege (1997)

35 Finalidad de la intervención y abordajes de la problemáticaLa intervención del Trabajador Social tiene como finalidad conseguir cambios positivos en las personas, de manera que es el abordaje de la problemática individual la que puede hacerse a nivel individual, grupal y comunitaria. Actividad primera: Pensar y diseñar el abordaje de la problemática individual a nivel individual. Diferenciar el abordaje de la problemática individual a nivel comunitario.

36 ¿Qué intervenciones justifican la elaboración de un diagnóstico y de una programación?Mª José Escartín define la intervención como la actividad del trabajador social de provocar cambios. Actuamos en situaciones que presentan diferentes grados de dificultad. NO JUSTIFICA ELABORACIÓN DE UN DIAGNÓSTICO: Demanda explicita- precisa de un análisis de situación y de una valoración. Intervenciones superficiales y espontáneas. Procedimientos de gestión de una prestación o servicio para compensar carencias materiales El protocolo de gestión de una prestación o servicio es estándar, para garantizar la igualdad en el acceso.

37 La elaboración de un diagnóstico y la programación está justificado en los procesos como requisito de eficacia y calidad en los procesos intencionales y prolongados para conseguir cambios Aquellas intervenciones que requieren asumir un proceso intencional y prolongado de intervención para conseguir determinados cambios en actitudes, comportamientos, habilidades o formas de vida, para lo cual el profesional debe utilizar tanto sus propias destrezas como diversos recursos institucionales o del entorno.

38 Las “Situaciones complejas” precisan diagnósticoElaborar un diagnóstico porque la complejidad de las situaciones que requieren este tipo de intervención no puede asumirse con garantías de éxito sin un adecuado conocimiento e interpretación, desde sus diferentes enfoques y, sobre todo, en su relación con todos los aspectos personales y sociales implicados

39 En resumen: El diagnóstico se justificaObjeto. En situaciones complejas. “Intervenciones más en profundidad”. Intervenciones técnicas. Intervenciones planificadas Se entiende necesario un proyecto a medio y largo plazo que se propone algo más que compensar carencias con prestaciones Finalidad. Para conseguir cambios significativos en la situación ( Trabajador social) o en las capacidades de la persona (Educador social). Para avanzar en su AUTONOMÍA PERSONAL PARA LA CONVIVENCIA Y EN SU INCLUSIÓN SOCIAL. Procedimiento. Conocer, interpretar, relacionar o buscar nexos, planificar o proyectar y expresarlo por escrito. Para programar precisamos: - Un proceso temporal prolongado - Articular distintas actuaciones - Diversas responsabilidades profesionales - Establecer prioridades - Formular objetivos - Temporalizar - Evaluar

40 La intervención social. EL DIAGNÓSTICOLo asume el equipo Condiciona el numero de intervenciones que pueden asumirse simultáneamente. Cada profesional debe establecer criterios para seleccionar en qué casos está justificada una intervención de estas características.

41 El diagnóstico requiere la aceptación consciente de las personas a las que se refiere y su implicación activa No es suficiente que la persona afectada acepten que se les diagnostique, si no que es imprescindible que ellas mismas se impliquen activamente en el proceso de diagnóstico. Esta implicación tiene que comenzar en el momento mismo en el que se comienzan a precisar los perfiles y las características de la situación en la que se va a intervenir, y la interpretación de la misma.

42 El diagnóstico implica formular hipótesis, juicios profesionales.Las hipótesis tienen que ser conocidas por la persona a la que se refieren. Esta persona debe participar verificando o no esas hipótesis. En la medida que el usuario conozca y entienda el porqué de esa intervención, nos servimos de la relación profesional y usuario. El autodiagnóstico no debe sustituir el diagnóstico.

43 Fases del diagnostico hasta el momento en que se tiene un conocimiento suficiente para realizar una primera programación. Se estructura en tres momentos: Fase descriptiva. Recoger información suficiente. Consta de una descripción de la persona , datos relevantes para valorar e interpretar la situación. (Relaciones y actitudes y motivación al cambio). Registro adecuado y acreditación con documentos. Fase valorativa. “estudio de la situación”. Carácter dinámico. Relación existente entre información e interpretación. Esta interpretación debe de considerar cuales son las carencias y limitaciones y , sobre todo, cuales son las potencialidades. Fase predictiva. Interpretando la situación , contemplando de manera integral tanto sus carencias como sus potencialidades. Describir en qué aspectos debe incidir la intervención, cuales no ofrecen oportunidades, las prioridades.

44 Fase valorativa. Definir carencias, para saber qué déficit hay que compensar y qué aspectos, son al menos irrecuperables, definir las potencialidades Las carencias determinan la necesidad de intervenir, Los potenciales, la posibilidad o la oportunidad de intervenir. Sino somos capaces de descubrir potenciales en algunos de los aspectos que determinan la situación analizada, debemos reconocer que no podemos intervenir en esas situación, al menos a un nivel que trascienda lo asistencial y paliativo. Cualquier estrategia de intervención no se puede basar en lo que la persona no tiene en sus carencias, sino precisamente en sus potencialidades , esas capacidades que es posible activar para construir la nueva situación para lograr cambios positivos.

45 Fase predictiva. Es un eslabón entre el diagnóstico y la programación de la intervención que se pretende llevar a cabo para modificarla, produciendo cambios positivos en las capacidades de autonomía para la convivencia e inclusión social. En ella se propone anticipar cuales serán las oportunidades par intervenir y sus estrategias más adecuadas. Se trata de pronosticar qué va a pasar si se interviene o no, en que momento ser hará y porqué.

46 Referencias para definir una estrategia de intervenciónReferencias para definir una estrategia de intervención. La fase predictiva “ Vías bloqueadas” aquellos aspectos de la situación en los que no se aprecian posibilidades de activar ningún potencial. “Vías útiles”, aspectos en los que se considera posible y necesario intervenir para activar potencialidades. “Vías de acción prioritaria”. Argumentando porque esa prioridad Señalar las prioridades y formas de actuar sobre uno u otro aspecto en función de su importancia, significado o relación con otros aspectos que se ha considera en la fase anterior. Por último considerar qué aspectos pueden constituir dificultades para el proceso de intervención y qué otros aspectos pueden ser apoyos al mismo.

47 ¿De qué metodología y técnicas nos servimos para realizar el diagnóstico y para programar las intervenciones? Las realidades en las que tenemos que intervenir y que justifican la elaboración de un diagnóstico y una programación, son extraordinariamente complejas y dinámicas. La creatividad y la flexibilidad frente a la rutina y la rigidez. Superar la dicotomía entre teoría y práctica.

48 Proyecto de intervención. Clave operativaDebe expresar cual es la situación en la que se pretende intervenir y porqué esta intervención. Los objetivos son la esencia del proyecto, en ellos se expresa el cambio- o los cambios que se pretende conseguir en la situación en la qu se interviene.

49 Los objetivos claros “Efectos”. Que es lo que se proponen los objetivos generales y específicos. Señala un horizonte. Referencia general, estratégica) o un camino ( referencia específica táctica). – como tales no se alcanzan, no se logran,. Se avanza o se retrocede hacia la estrategia, o se transita por ellos ( las tácticas). Pero son inalcanzables. “Resultados”, que es lo que debe expresar un objetivo operativo. Concreto, medible, se logra o no se logra.

50 El registro Es una técnica que permite documentar la información que ha sido recabada por medio de otras técnicas tales como observación, entrevista, etc. Con el registro el investigador no se lleva el campo a casa, se trata más bien de una imagen especular del proceso de conocimiento que incluye las condiciones en que dicho conocimiento tiene lugar. Al situarse en un contexto determinado la relación entre investigador e informantes se concreta y complejiza, incorporando las variantes de dicha relación.

51 Clases de registro Registro textual y descriptivoEl progreso de los conocimientos es obra indisoluble de la experiencia y la deducción. O dicho de otro modo, “obra de la necesaria colaboración ente los datos ofrecidos por el objeto y las acciones u operaciones del sujeto” (Piaget: 1992,84)

52 El registro Fijarse en las condiciones en que el conocimiento tiene lugar. Al situarse en un contexto determinado la relación entre investigador e informantes se concreta y complejiza, incorporando las variantes de dicha relación. En este proceso, el registro es una especie de cristalización de la relación, vista desde el ángulo de quien hace las observaciones, o fija el teleobjetivo de la cámara.

53 El registro “El registro es una valiosa ayuda no sólo para preservar la información, si no también para visualizar el proceso por el cual el investigador va abriendo su mirada, aprehendiendo el campo y aprehendiéndose a sí mismo” (Guber, 1991: 253/4)

54 Condiciones que deben cumplimentar los registrosCalidad. Deben contemplar fielmente tanto la manifestación de los hechos observados cuanto las representaciones o nociones de sus protagonistas. Riqueza. Deben cubrir exhaustivamente todos los aspectos involucrados en el desarrollo de la práctica. Amplia y profunda cobertura de todas las actividades realizadas, de las significaciones que los “actores” les asignaron y de las interpretaciones efectuadas por el observador. Confiabilidad

55 Los registros permitenDireccionar o redireccionar la intervención ya que de la lectura analítica de los registros podremos captar nudos problemáticos en torno de los cuales podemos configurar líneas de indagación y acción.

56 La perspectiva de la red¿Metodología de grupo? ¿Metodología de red? Dos sujetos colectivos: El grupo y la red que conviven en la realidad La realidad es sumamente compleja y cambiante

57 Premisas de partida La idea de redes sociales no es univoca.Es algo reciente, poco teorizado. Cada disciplina le asigna un valor explicativo u operativo en particular. A la metáfora red, no le otorgamos un valor sustitutivo de otras formas de intervención sino comparativo y de complementariedad.

58 Aproximación al conceptoConcepto tomado de la antropología social británica. Redes sociales- serie de relaciones con otras personas que un individuo configura en torno a él y que no tienen necesariamente como referente espacial o territorial el lugar de residencia. Las redes sociales presentan interacciones más o menos estructuradas que dependen de los contenidos intercambiados entre el conjunto de personas que la configuran.

59 Algunas diferencias entre las redes sociales y el grupoNo tienen limites Ambos son sujetos colectivos, sus estructuras y funciones son diferentes. Son fluctuantes en el tiempo y en el espacio No es posible establecer una dentro y un afuera como en el caso de los grupos. La inclusión de nuevas relaciones o el cese o interrupción de otras, cambia la configuración de la red sin cambiar la naturaleza de la misma.

60 La complejidad social que hoy vivimos presenta características, entre las cuales sin duda, la disminución de los vínculos tradicionales. Sin embargo este espacio vincular vacante no queda vacío, es ocupado por la búsqueda y creación de nuevos vínculos inicialmente débiles y fluctuantes. La vincularidad no puede entenderse desde categorías estructurales o funcionales ni en una contraposición entre individuo y grupo. La vincularidad nos habla de personas en relación, nos habla de movimiento, de reticularidad, de modos diversos de dar y obtener sostén, de satisfacer deseos y necesidades

61 Características Relaciones que tienen cualidades muy diversas, y que presentan diferentes niveles de densidad según los sectores en los que se manifiestan. Características Estructurales – (Tamaño, composición, densidad y dispersión). Características Interaccionales- (Multiplicidad, contenido transaccional, direccionalidad, duración, intensidad y frecuencia Características de apoyo social-socioemocional, instrumental o material.

62 UN EXCELENTE MEDIO PARA EL DESARROLLO COMUNITARIODiferenciar términos Red social, características estructurales de las relaciones sociales. El individuo como centro Apoyo social, a las funciones que desempeña esa red y a sus posibles efectos de bienestar Red de apoyo, subconjunto de esas relaciones que desempeñan funciones de apoyo. UN EXCELENTE MEDIO PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO

63 ¿Condicionado por el papel del estado y las políticas que se definan para su seguridad?El hombre es un ser social, va dando sentido a una existencia humana, en la medida que puede encontrarse con sus deseos, reconocer sus carencias, comprender sus motivaciones y consecuencia de sus actos y ser capaz de valorarlos no sólo en función de sus propios intereses, sino del bienestar común. Cuando los satisfactores naturales de su red primaria se agotan, recurre a organizaciones secundarias

64 Agentes satisfactores¿Mercado? ¿Estado de bienestar?¿Tercer Sector? Estos diferentes actores se hallan lejos de actuar cooperativamente y comienzan a conocerse entre sí y a establecer qué tipo de intereses comparten. Cómo profesionales de las ciencias sociales ¿ que conciencia tenemos acerca de nuestro lugar? Cuándo establecemos una relación en función de la demanda ¿Qué teorías guían nuestras prácticas y a que cosmovisión refieren las mismas?

65 Premisas básicas de la práctica de redLa práctica de red han generado modelos diferentes con algunas premisas básicas comunes que se expresan en un pensamiento positivo de la red: La complejidad de la realidad social se explica por la configuración de la trama relacional, por lo tanto el problema tiene una dimensión colectiva La comprensión del acontecimiento es en función de los vínculos y de los procesos comunicativos interhumanos e históricos. Estos procesos involucran personas con diferencias culturales y valorativas Es posible identificar en el interior de las redes miembros favorables al cambio y activar procesos positivos

66 ¿Estrategias individuales o conjuntas ?Repensar la idea de necesidad. Esta idea de necesidad se plasma como resultante de un deseo y de una carencia en la posibilidades de satisfacción, que incrementa a partir de ello estrategias individuales o conjuntas para su realización y satisfacción. Conceptualización operativa de la comunidad, en la medida que el sujeto de la intervención va ampliando su redes sociales puede ir accediendo a diferentes fuentes de apoyo

67 Formas de satisfacción atendiendo a los distintos modos de organización socialDe carácter societario o instituido De carácter comunitario o no instituido Funciones de circularidad y coopresencia La metáfora, la de las nuevas redes sociales, permite con su interactividad aproximarse al punto de intersección dinámica entre lo comunitario y lo societario.

68 Definición de redes socialesEntidades relacionales complejas de carácter colectivo, que tienen atributos morfológicos e interactivos que le son propios y como fin, la satisfacción de las necesidades afectivas, informativas y materiales de los miembros que las integran. Taucar (1997:190) Estos atributos diferenciados en estructurales, funcionales y relacionales, presentan variaciones de calidad y cantidad, evolucionan en el tiempo y en el espacio, permitiendo su análisis comprender las características que las distinguen y las particularizan.

69 Redes sociales primariasConjunto de personas que se conocen entre sí y están unidas por lazos de familia, vecindad, amistad y trabajo o estudio, constituyendo agrupamientos en los que los vínculos que unen a sus miembros son de naturaleza afectiva (positiva o negativa) antes que funcional. Representan un territorio psíquico, más allá de su localización geográfica o temporal, y las relaciones que en ellas se producen están basadas en la reciprocidad, estando los intercambios caracterizados por la gratuidad.

70 Redes sociales secundariasConjuntos sociales instituidos, estructurados en forma precisa para desarrollar funciones específicas. Sus integrantes cumplen roles predeterminados y las relaciones que se dan en su interior se fundan en el derecho o en el dinero.

71 Algunas diferencias entre instituciones y redes secundariasLa institución u organización se define ante todo por su s misiones y funciones, para cuyo logro la existencia de una configuración reticular no es necesaria. Este pensamiento reticular facilita la movilización de recursos no convencionales en la consecución de misiones y funciones, que las que le imprime al mismo tiempo sentido social.

72 Redes naturales Son la expresión de los mecanismos puestos en marcha por las personas para satisfacer sus necesidades, condicionadas en su construcción y acceso por cuestiones estructurales y no sólo producto del voluntarismo o la disponibilidad.

73 Modificación constante de la constelación de redes socialesNecesidades y obstáculos que varían en su naturaleza, carácter e intensidad, modifican constantemente la configuración de las redes, pero así mismo características macro estructurales condicionan su aparición, la permanencia o egreso de sus miembros, el sentido simbólico que expresan y la capacidad de sostén que ofrecen.

74 Diferenciar las redes en baseSus particularidades morfológicas Al tipo y fuerza de sus vínculos A su finalidad

75 Red natural Es la expresión de los modos, históricos, sociales y culturales, puestos en marcha por una persona para satisfacer sus necesidades y está condicionada tanto su construcción como su ingreso por las características estructurales que las producen y no solo por el deseo o la disponibilidad. Son consideradas redes de malla cerradas basadas en vínculos fuertes que pueden favorecer el acceso a recursos instrumentales. (1997:193)

76 Trabajar en red Forma o manera de trabajarTrabajar dentro ( Al interior) Trabajar fuera (del interior al exterior) Redes para la acción voluntaria Alianzas Suma de esfuerzos Mejorar resultados

77 Objetivos comunes ¿Qué esperamos y que está dispuesto en relación con otros? Compromiso Acción común: Sinergia y trabajo compartido Comunicación Autonomía Liderazgo Horizontalidad

78 Elementos que definen pero no son todos necesarios en la experiencia de trabajoAutonomía y relación entre las partes Pertenencia participativa Construcción y gestión colectiva del conocimiento Simplicidad y flexibilidad organizativa Evaluación y Aprendizaje permanente

79 Mitos y leyendas del trabajo en redLas redes se montan con socios o personas de otros países. Las redes son Internet, funcionan en el ciberespacio.

80 Diferentes formas de articulaciónAlianzas. Iniciativas conjuntas del sector privado con fines de lucro y el sector sin fines de lucro que también incluyen las relaciones con el sector público para resolver problemas conjuntos. Son relaciones Inter.-sectoriales, entendidas como tales los vínculos entre actores del ámbito empresarial, cívico y gubernamental. Se caracterizan por que cada uno de los miembros contribuye con recursos tangibles e intangibles (financieros, humanos, técnicos, etc.) y participa en la toma de decisiones. Supone un proceso de construcción continua pero, en general, son relaciones acotadas en el tiempo o se disuelven cuando se lograron los objetivos. Implica la existencia de un objetivo común, socios activos, contribuciones interdependientes y relaciones horizontales. Coaliciones. Una coalición nace con un objetivo principal de incidencia, es decir, buscan influenciar los espacios de decisión y opinión. Una coalición no es una lista de individuos, es una organización de organizaciones cuya finalidad es la incidencia. Suelen ser de corto plazo pero su duración puede prolongarse de acuerdo a las resistencias que encuentren. Las metas para nuclearse varían por una amplia gama de temas o políticas públicas, Red

81 RED RED: Es aquella integrada por distintas organizaciones de la sociedad civil y llamamos RedesSociales. Cada red está integrada por entidades voluntarias y su base son las relaciones de cooperación. Lo cual “implica un proceso de construcción permanente tanto individual como colectivo. En este punto diríamos que es un sistema abierto que a través de un intercambio dinámico entre sus integrantes y con integrantes de otros grupos sociales, posibilita la potenciación de los recursos que poseen. Cada miembro de un grupo o de una institución se enriquece a través de las múltiples relaciones que cada uno de los otros desarrolla.” Como se dijo, las RedesSociales “Buscan Unificar propósitos, Miembros independientes, Vínculos voluntarios, Liderazgos múltiples, Niveles integrados, etc” (Pakman, M.:(1992)

82 Fases de las relaciones de colaboración según PakmanINTERCAMBIO: se comparte información y experiencias; COORDINACIÓN: se generan acuerdos mínimos para acciones conjuntas; COOPERACIÓN: se establecen compromisos y ajustes entre las partes para brindarse apoyo; ASOCIACIÓN: se establecen acuerdos de más largo plazo, con estabilidad, y predictibilidad para realizar actividades en forma conjunta o compartida.

83 Etapas en la construcción de redes socialesIdentificar. Saber con quien Conocer Reconocernos Colaboración Coordinación ( planificación conjunta aprovechando recursos) Cooperación (desarrollamos proyectos conjuntos) Trabajo en red. (Dependemos de las alianzas)

84 Algunas pistas Eje de las actitudes y los valores. Compromiso, flexibilidad, autenticidad, cordialidad, empatía, respeto, escucha y afecto. Eje metodológico. Propiciar procesos participativos, conciencia critica, posibilitar la autonomía, generar grupos autónomos. Eje de objetivos