1 La investigación pedagógica en las ENSCarlos E. Vasco U. IX Foro Pedagógico Escuela Normal Superior Antioqueña Medellín, 6 de Octubre de 2008

2 La respuesta es… Sí. Pero, ¿Cuál era precisamente la pregunta?¿Qué implicaciones tiene la respuesta?

3 La pregunta viene de lejosInvestigación de Mario Díaz Villa sobre las Escuelas Normales hacia 1990 Proyecto de legislación de Julia Mora En 1991 un grupo propuso “fortalecer la investigación y fundamentar la formación profesional en ella” y “promover el desarrollo de áreas y líneas de investigación que consoliden los programas y los grupos de investigación” Citado en MEN, 1998, pp

4 “Los diez sabios” Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo, 1993-1994“Colombia, al filo de la oportunidad” Documento de Graciela Amaya de Ochoa y otros: “La Escuela, el Maestro y su Formación”, en el tomo V de los documentos de la Misión (1995).

5 La propuesta de Institutos Superiores de PedagogíaASCOFADE, con Myriam Ochoa, Oscar Ibarra, Gloria Castrillón y ahora con Martha Lorena Salinas El IEP en la Universidad del Valle El intento de iniciar el ISP nacional en la UPN con Oscar Ibarra, Humberto Quiceno, Alberto Martínez Boom

6 La Ley 115 de 1994 Conformar Sistemas NacionalesPlan Decenal de Educación : en particular, conformar un Sistema Nacional de Formación de Educadores Congreso Nacional de Formación de Maestros FORMAR, 1996. Las memorias se publicaron en 1997 en Educación y Pedagogía.

7 “El Grupo de Normales” Grupo de trabajo con Elba Martínez de Dueri, Luis Ángel Parra y Pedro Pinilla en

8 Nuevas políticas Decreto 3012 de 1997 Decreto 272 de 1998Documento del MEN de abril de 1998 “Hacia un sistema nacional de formación de educadores”.

9 Decreto 3012 de 1997 Decía en uno de sus objetivos que se debería“Favorecer el sentido y la práctica de la investigación pedagógica” (Art. 13, literal f).

10 Decreto 272 de 1998 Art. 3o., literal f. Los programas de formación de docentes deberían “desarrollar y mantener una actitud de indagación que, enriquecida con teorías y modelos investigativos, permita la reflexión disciplinada de la práctica educativa y el avance del conocimiento pedagógico y didáctico.”

11 Documento MEN de 1998 “Crear las bases para el fortalecimiento de una comunidad académica de la pedagogía que impulse la investigación avanzada y cuyos procesos y resultados tengan un influjo efectivo en la transformación de los programas de formación.” (MEN, 1998, p. 43).

12 Pedía además: “Redefinir y fortalecer el plan de incentivos y estímulos a los maestros que realizan acciones de autoformación, experimentación, innovación e investigación pedagógica y de mejoramiento de la calidad de la enseñanza.” (MEN, 1998, p. 44)

13 Y, finalmente: “Establecer un programa de investigación cuyas líneas y proyectos cubran los aspectos teóricos y prácticos relacionados con el desarrollo profesional y social de los educadores.” (MEN, 1998, p. 44).

14 Son tres condiciones “macro”Para echar a andar cualquier programa nacional de investigación educativa y pedagógica en las ENS. Sin ese ambiente investigativo amplio, es imposible para una ENS aislada perseverar en el intento

15 La Reacreditación Grupo de Trabajo de la Universidad del Valle Gloria Castrillón, Myriam Vega, Américo Calero, Martha Baracaldo, Hernando Gélvez, Mónica López, entre otros. Documento preliminar de Rodrigo Parra Propone la investigación propiamente dicha No sólo en las Licenciaturas, sino en las ENS.

16 Algunas ideas de Rodrigo ParraLa dispersión de los conocimientos en la secundaria, media y universitaria. La necesidad de fomentar la creatividad científica y tecnológica y la capacidad de innovar. No ve otra manera de integrar los conocimientos y fomentar esas capacidades que la investigación.

17 Segundo documento Con Alberto Martínez Boom, Eloísa Vasco y Heublyn Castro Un análisis de procesos y estudio de posibles diseños de sistema nacional de formación de educadores. Se discutirá próximamente.

18 La 2a. edición de un famoso manual sobre investigaciónHandbook of Research on Teacher Education Sikula, Buttery & Guyton, 1996. New York: Macmillan-Simon and Schuster Se habla de “desarrollo profesional” en el sentido de un “profesional fuerte”. Se consolida internacionalmente la investigación educativa en este aspecto.

19 La investigación Ahora hay una buena definición de investigación en la eduación en la Era Digital. El profesor pide a la clase que investigue para el lunes sobre el tema X. Si el estudiante copia y pega en su documento de una sola página web, eso es un plagio.

20 Pero… Si el estudiante copia y pega de dos páginas web,eso es un trabajo. Si el estudiante copia y pega de tres o más páginas web, eso es una investigación.

21 La investigación en educaciónNo es lo mismo que la investigación pedagógica. No es claro el estatus de la pedagogía En Basil Bernstein y en sus discípulos colombianos, como Mario Díaz Villa. En los tiempos en que se disolvió entre las distintas ciencias de la educación o en la Tecnología Educativa.

22 El rescate de la PedagogíaEn Olga Lucía Zuluaga y los colegas cercanos al grupo de Historia de las Prácticas Pedagógicas. Michel Foucault. Araceli de Tezanos y la etnografía en la educación. En el Movimiento Pedagógico de 1982 a 1994.

23 Si la pedagogía se convierte en el centro orientador,en la disciplina fundante, en el eje integrador, no hay que temerle a las investigaciones en Ciencias de la Educación o en las didácticas de las áreas.

24 Las Ciencias de la EducaciónInvestigación en sociología de la educación, en antropología de la educación, en lenguaje y educación, en psicología educativa, en legislación educativa. en economía de la educación.

25 Las didácticas Investigaciones en pedagogía y didáctica de las matemáticas, de la física, de la biología, de la lengua materna, de la segunda lengua, de las ciencias sociales.

26 Historia Investigaciones en historia de la educación y la pedagogía, que no es lo mismo que en historia de las prácticas pedagógicas Análisis de las formaciones discursivas de Foucault, Análisis del discurso de van Dijk, de la escuela bakhtiniana francesa, de la teoría del posicionamiento de Harré.

27 Investigación formativacomo diferente de la investigación propiamente dicha. Los semilleros de investigación. No hay duda de que sí debe haberla en todas las ENS y Facultades de Educación. La pregunta es por la otra…

28 ¿La investigación… propiamente dicha sí o no? La respuesta es “Sí…”“Pero…” Porque la pregunta que surge es “¿Cómo?” La respuesta es “Sí, ¿pero cómo?”

29 Los “peros” y los “comos”Hay una lista interminable de dificultades y una lista muy breve de propuestas prácticas de realización.

30 Los convenios con las universidadesEsa organización de los grupos y semilleros de investigación debería ser el tema prioritario de dichos convenios. Requiere una previsión de movilidad para docentes y estudiantes de las ENS en poblaciones alejadas de las universidades del convenio.

31 Comunidades de PrácticaJean Lave y Etienne Wenger Conocimiento situado, producido localmente por comunidades de práctica, Con un discurso propio que se va conformando en ellas mismas.

32 El grupo de investigación localAprovechar las personas con posgrados Avanzar en los temas de su preferencia que ojalá les permita avanzar en su doctorado si se logra una equivalencia del tiempo de dedicación al doctorado que no exija traslado de tiempo completo a la sede del doctorado.

33 Eso requiere tiempo Va a ser lo más difícil de lograr con las directivas. Ejemplo del Rector que dice: “Su contrato tiene 44 horas semanales. Puede dar 34 horas de clase y le quedan 10 para investigar.” No se puede mantener la relación de horas de clase por docente.

34 Así pues, la respuesta es “Sí”pero unos nuevos tipos de investigación pedagógica propiamente dicha en unos nuevos tipos de ENS. Las tareas ahora son: Generar esos nuevos tipos de investigación y reestructurar esos nuevos tipos de ENS.

35 y comienzo del trabajo…FINAL DE LA EXPOSICIÓN y comienzo del trabajo…