1 LA LOE Y SUS DESARROLLOS LEY ORGÁNICA 2/2006 de EDUCACIÓN (BOE 4/5) RD 806/2006: CALENDARIO (BOE 14/7) RD 1513/2006: E.M. PRIMARIA (BOE 8/12) DCA 126/2007 Currículum Canario RD 1538/2006: F. PROFESIONAL (BOE 3/1/07) RD 1630/2006: E.M. INFANTIL (BOE 4/1/07) RD 1631/2006: E.M. ESO (BOE 5/1/07) DCA 127/2007 Currículum canario (BOC 7/6/07) Orden Medidas At. Diversidad(BOC 21/6/07) Orden Medidas At. Diversidad(BOC 21/6/07) Orden Evaluación Enseñanza Básica (BOC 23/11/07) Orden Evaluación Enseñanza Básica (BOC 23/11/07) RD 1467/2007: BACHILLERATO(BOE 6/11/07) RD 1467/2007: BACHILLERATO(BOE 6/11/07)

2 Calendario de Implantación Calendario de Implantación CURSO 2007-2008 1º y 2º de Educación Primaria 1º y 3º de Educación Secundaria Obligatoria - Evaluación, promoción y titulación. - Nuevos criterios de incorporación a los PDC (ya anticipados en el 06-07). - Anticipación Programas de Cualificación Profesional Inicial.

3 CURSO 2008-2009 1º y 2º ciclo de Educación Infantil 3º y 4º de Educación Primaria - Evaluación de diagnóstico al finalizar 4º. 2º y 4º de Educación Secundaria Obligatoria - Evaluación de diagnóstico al finalizar 2º. - Programas de Cualificación Profesional Inicial. 1º de Bachillerato

4 CURSO 2009-2010 2º de Bachillerato 5º y 6º de Educación Primaria - Prueba de Acceso a la Universidad

5 ALGUNOS PRINCIPIOS CLAVES MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO de todo el alumnado, conciliando la calidad de la educación con la equidad. ESFUERZO COMPARTIDO de todos los componentes de la comunidad educativa y de la sociedad en su conjunto, que estimule el esfuerzo individual y la motivación del alumnado. COMPROMISO con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea, que permitan alcanzar los conocimientos y competencias básicas necesarias en la sociedad actual. AUTONOMÍA para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las responsabilidades que corresponden a los centros educativos.

6 OBJETIVOS EUROPEOS Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación: Mejorar la capacitación de los docentes. Desarrollar las aptitudes para la sociedad del conocimiento. Garantizar el acceso de todos a las TIC. Aumentar la matrícula en los estudios científicos y artísticos. Aprovechar al máximo los recursos disponibles. Aumentar la inversión en recursos humanos. Facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educación: Construir un entorno de aprendizaje abierto. Hacer el aprendizaje más atractivo. Promocionar la ciudadanía activa y la cohesión social. Abrir estos sistemas al mundo exterior: Reforzar los lazos con la vida laboral y con la sociedad. Desarrollar el espíritu emprendedor. Mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, Aumentar la movilidad y reforzar la cooperación europea.

7 Currículum “Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas”. (artículo 6 de la LOE)

8 Los contenidos incluyen procedimientos, actitudes y conceptos. Sin embargo, no están diferenciados en estas tres categorías Características de los currículos Las competencias quedan reflejadas en todos sus elementos Se priorizan los contenidos esenciales conducentes al desarrollo de las competencias básicas* Los criterios de evaluación son el referente para medir el grado de consecución de las competencias básicas * Corresponde al profesorado graduar la importancia de los contenidos, desarrollarlos y concretarlos en sus programaciones, con la estructura que considere más adecuada, en función de las capacidades, expectativas e intereses del alumnado.

9 ¿Qué es “competencia”? La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

10 ¿Qué es una competencia profesional? Un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, adquiridos a través de procesos formativos o de la propia experiencia laboral, que permiten desempeñar funciones y alcanzar logros profesionales, en situaciones reales de trabajo, a los niveles requeridos en el empleo. Un conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, adquiridos a través de procesos formativos o de la propia experiencia laboral, que permiten desempeñar funciones y alcanzar logros profesionales, en situaciones reales de trabajo, a los niveles requeridos en el empleo.

11 Las competencias básicas son un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para: lograr su realización y desarrollo personal ejercer debidamente la ciudadanía incorporarse a la vida adulta de forma plena ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida

12 ¿Por qué se incluyen las competencias básicas en el currículo? Integran los aprendizajes formales, informales y no formales, incorporándolos a las diferentes áreas o materias. Permiten a todos los estudiantes poner en relación los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Orientan la enseñanza, posibilitando la identificación de los contenidos y los criterios de evaluación de carácter imprescindible.

13 La sociedad demanda formar para el buen desarrollo personal y profesional. La sociedad demanda formar para el buen desarrollo personal y profesional. Es necesario acercar las enseñanzas escolares a una formación para la vida real Es necesario acercar las enseñanzas escolares a una formación para la vida real ¿POR QUÉ SE PLANTEA TRABAJAR EN COMPETENCIAS BÁSICAS? Habilidad para aprender Habilidad para resolver problemas Habilidad en comunicación oral Dominio de lenguas extranjeras Amplio conocimiento general Conocimientos de tipo específico Planificación, coordinación y organización Administración del tiempo Asumir responsabilidades, tomar decisiones Habilidades sociales Razonar en términos de eficacia Iniciativa y espíritu emprendedor ¿Qué demanda hoy nuestra sociedad?

14 Las Competencias básicas 1. En comunicación lingüística (Expresar e interpretar ideas y sentimientos) 2. Matemática (Resolver problemas con números y figuras) 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico (Explicar y transformar el mundo natural) 4. Competencia digital (Usar confiada y críticamente los medios electrónicos) 5. Social y ciudadana (Participar constructiva y responsablemente) 6. Cultural y artística (Expresar ideas de forma creativa) 7. Para aprender a aprender (Afrontar y organizar el cambio continuo) 8. Autonomía e iniciativa personal (Desarrollar el espíritu emprendedor y la responsabilidad) Criterios para su selección : 1.Están al alcance de todos. 2.Son comunes a muchos ámbitos de la vida. 3.Son útiles para seguir aprendiendo

15 La adquisición de las CC.BB: En el aula, con las materias Desde los diferentes elementos del currículum: (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) de cada área se contribuye a desarrollar las CC.BB. Desde los diferentes elementos del currículum: (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) de cada área se contribuye a desarrollar las CC.BB. Cada competencia se alcanza a través del trabajo de varias áreas. Cada competencia se alcanza a través del trabajo de varias áreas. No hay una relación directa o excluyente entre áreas y CC.BB. No hay una relación directa o excluyente entre áreas y CC.BB. La metodología es clave: favorece o dificulta la adquisición de las CC.BB. La metodología es clave: favorece o dificulta la adquisición de las CC.BB. –Hincapié en el saber hacer –Variedad de actividades de aprendizaje –Integración de conocimientos, destrezas y habilidades

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17 ¿Cómo se adquieren las CCBB en el ambito educativo? A través de la resolución de tareas, para ello se requiere una adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone. A través de la resolución de tareas, para ello se requiere una adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone. Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad: las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá realizar, los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad: las operaciones mentales (razonar, argumentar, crear...) que el alumnado deberá realizar, los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias. Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias.

18 Una prueba PISA para ponerte a prueba !Detengan a ese germen! Ya en el siglo XI, los médicos chinos manipulaban el sistema inmunitario. Al soplar polvo de costras de un enfermo de viruela en los orificios nasales de sus pacientes, a menudo podían provocar una enfermedad leve que evitaba un ataque más grave posterior. Hacia 1700, la gente se frotaba la piel con costras secas para protegerse de la enfermedad. Estas prácticas primitivas se introdujeron en Inglaterra y en las colonias americanas. En 1771 y 1772, durante una epidemia de viruela, un médico de Boston llamado Zabdiel Boylston puso a prueba una idea que tenía. Arañó la piel de su hijo de seis años y de otras 285 personas y frotó el pus de las costras de viruela en las heridas. Sobrevivieron todos sus pacientes a excepción de seis.

19 ÍTEM 1 ¿Qué idea estaba tratando de poner a prueba Zabdiel Boylston? CARACTERÍSTICAS DEL ÍTEM Proceso: Extracción o evaluación de conclusiones Proceso: Extracción o evaluación de conclusiones Competencia requerida: Comprensión de la investigación científica Competencia requerida: Comprensión de la investigación científica Tipo de respuesta: Construcción abierta Tipo de respuesta: Construcción abierta CRITERIOS DE CORRECCIÓN Puntuación 2: Respuestas que hagan referencia a estas dos ideas: Puntuación 2: Respuestas que hagan referencia a estas dos ideas: inocular a alguien con viruela le proporciona cierta inmunidad. inocular a alguien con viruela le proporciona cierta inmunidad. al arañar la piel, la viruela pasa al flujo sanguíneo. al arañar la piel, la viruela pasa al flujo sanguíneo. Puntuación 1: Respuestas que hacen referencia a una sola de las dos ideas anteriores. Puntuación 1: Respuestas que hacen referencia a una sola de las dos ideas anteriores. Puntuación 0: Otras respuestas. Puntuación 0: Otras respuestas.

20 ITEM 2: Enumera otras dos informaciones que necesitarías para determinar el grado de éxito del método de Boylston. CARACTERÍSTICAS DEL ÍTEM Proceso: Identificación de la evidencia necesaria en una investigación científica Proceso: Identificación de la evidencia necesaria en una investigación científica Competencia requerida: Comprensión de la investigación científica Competencia requerida: Comprensión de la investigación científica Tipo de respuesta: Construcción abierta Tipo de respuesta: Construcción abierta CRITERIOS DE CORRECCIÓN Puntuación 2: Respuestas que incluyen las dos informaciones siguientes: Puntuación 2: Respuestas que incluyen las dos informaciones siguientes: el índice de supervivencia sin el tratamiento de Boylston el índice de supervivencia sin el tratamiento de Boylston si los pacientes estuvieron expuestos a la viruela al margen del tratamiento. si los pacientes estuvieron expuestos a la viruela al margen del tratamiento. Puntuación 1: Respuestas que hacen referencia sólo a una de las dos ideas anteriores. Puntuación 1: Respuestas que hacen referencia sólo a una de las dos ideas anteriores. Puntuación 0: Otras respuestas Puntuación 0: Otras respuestas

21 Notas 1. Las cifras referentes a la población se dan en miles de personas (x 1.000). 2. La población en edad de trabajar se define como las personas con edades comprendidas entre los 15 y los 65 años. 3. Se considera “fuera de la población activa” a aquellos que no buscan trabajo activamente y/o que están incapacitados para el trabajo. P0BLACIÓN ACTIVA El esquema de árbol que aparece a continuación muestra la estructura de la población activa de un país, es decir, “la población en edad de trabajar”. La población total del país en 1995 era aproximadamente de 3,4 millones de personas.

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25 La adquisición de las CC.BB: EN EL CENTRO Tutoría/orientación Tutoría/orientación –Formas de trabajo –Hábitos –Relación con los demás Normas de Organización y Funcionamiento Normas de Organización y Funcionamiento –Formas de tomar decisiones –Papel que se da al alumnado –Reacción ante los conflictos Actividades complementarias y extraescolares Actividades complementarias y extraescolares –Utilización de los aprendizajes –Integración de conocimientos –Relación con otros Recursos educativos Recursos educativos –Biblioteca –Aula de Informática –Otras instalaciones

26 La adquisición de las CC.BB.: EN EL ENTORNO Enseñanzas no formales e informales en el entorno familiar y social Enseñanzas no formales e informales en el entorno familiar y social –Actividades de ocio y tiempo libre –Actividades culturales y deportivas –Asociacionismo: colectivos juveniles, vecinales, políticos, ONG, Protección Civil... –Actividades domésticas –Civismo y colaboración vecinal

27 Consecuencias curriculares de la incorporación de las CC.BB. Una modificación sustancial de las tareas actuales. Una modificación sustancial de las tareas actuales. - Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado analizara la relación entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la contribución de cada una de ellas a la adquisición de las competencias básicas. Una mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal. Una mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal. - Para facilitar esta integración sería necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia y el entorno.

28 Tipos de aprendizajes Formales: Aquellos que se desarrollan en centros de educación y formación y conducen a titulación oficial. Formales: Aquellos que se desarrollan en centros de educación y formación y conducen a titulación oficial. No formales: Aquellos que no se ajustan a currículos conducentes a titulación como los cursos o talleres dirigidos a la adquisición de capacidades, habilidades y actitudes que permitan el aprendizaje permanente. No formales: Aquellos que no se ajustan a currículos conducentes a titulación como los cursos o talleres dirigidos a la adquisición de capacidades, habilidades y actitudes que permitan el aprendizaje permanente. Informales: Los realizados de forma autónoma por las personas a través del autoaprendizaje de acuerdo con sus necesidades e intereses, en especial del realizado con el uso de las TIC. Informales: Los realizados de forma autónoma por las personas a través del autoaprendizaje de acuerdo con sus necesidades e intereses, en especial del realizado con el uso de las TIC.

29 Consecuencias organizativas de la incorporación de las CC.BB. Una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados. Una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados. Una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales. Una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales. Un uso más eficaz de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje. Un uso más eficaz de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje.

30 Algunas conclusiones Permiten hacer frente a la sobrecarga de contenidos que suele caracterizar los currículos. Permiten hacer frente a la sobrecarga de contenidos que suele caracterizar los currículos. Contribuyen a un enriquecimiento del currículo escolar mediante una adecuada selección de las tareas. Contribuyen a un enriquecimiento del currículo escolar mediante una adecuada selección de las tareas. Contribuyen a unas evaluaciones de diagnóstico mejor coordinadas y, sobre todo, centradas en aprendizajes valiosos. Contribuyen a unas evaluaciones de diagnóstico mejor coordinadas y, sobre todo, centradas en aprendizajes valiosos. Contribuyen como hilo conductor a integrar la enseñanza obligatoria: Primaria y ESO. Contribuyen como hilo conductor a integrar la enseñanza obligatoria: Primaria y ESO. Las CC.BB. permiten poner el acento en los aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

31  Identificar las competencias básicas a través de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de las áreas y materias.  Analizar la contribución de las distintas áreas y materias a la adquisición de las competencias básicas.  Graduar en las Programaciones la importancia de los contenidos en función de expectativas e intereses del alumnado.  Revisar la metodología y los recursos utilizados.  Diseñar actividades variadas y relevantes que permitan promover la adquisición de las competencias en el alumnado.  Diversificar las instrumentos de evaluación incorporando los aprendizajes no formales y los derivados del autoaprendizaje.  Diseñar modelos de pruebas extraordinarias en 1º y 3º ESO acordes con las CC.BB. Reflexión en el centro educativo: posibles tareas

32 LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA SEGÚN EL ROC (ART. 68) Objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación. Objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación. Distribución temporal de los contenidos Distribución temporal de los contenidos Metodología didáctica Metodología didáctica Procedimientos de evaluación Procedimientos de evaluación Materiales y recursos didácticos Materiales y recursos didácticos Actividades complementarias y extraescolares Actividades complementarias y extraescolares Medidas de A D y en su caso ACI Medidas de A D y en su caso ACI Medidas de apoyo educativo Medidas de apoyo educativo Plan de recuperación Plan de recuperación Pruebas extraordinarias: tipo y criterios Pruebas extraordinarias: tipo y criterios

33 El Informe PISA: Una oportunidad de replantear el sentido del aprender en la escuela secundaria. (Fdo Hdez, U. Bcn) Algunas recomendaciones: Estimular y mantener a los estudiantes implicados y motivados combinando actividades de socialización, un currículum relevante que requiera imaginación e inventiva y tareas que impliquen un desafío. Estimular y mantener a los estudiantes implicados y motivados combinando actividades de socialización, un currículum relevante que requiera imaginación e inventiva y tareas que impliquen un desafío. Enseñar estrategias para organizar e interpretar la información. Enseñar estrategias para organizar e interpretar la información. Promover un aprendizaje independiente de manera que los alumnos sean responsables de su propio aprendizaje. Promover un aprendizaje independiente de manera que los alumnos sean responsables de su propio aprendizaje. Hacer que el aprendizaje sea social lo que supone aprender con otros en contextos de colaboración. Hacer que el aprendizaje sea social lo que supone aprender con otros en contextos de colaboración. Capitalizar la diversidad de los estudiantes en cuanto a intereses y formas de aprender. Capitalizar la diversidad de los estudiantes en cuanto a intereses y formas de aprender. Utilizar las TIC no para aprender de forma rutinaria. Utilizar las TIC no para aprender de forma rutinaria. Promover la reflexión sobre lo que se está aprendiendo Promover la reflexión sobre lo que se está aprendiendo Fomentar estrategias que permitan a los estudiantes evaluar su propio aprendizaje Fomentar estrategias que permitan a los estudiantes evaluar su propio aprendizaje Ampliar las oportunidades y los entornos para aprender. Ampliar las oportunidades y los entornos para aprender.

34 Condiciones necesarias para la mejora que afectan a la escuela, al profesorado y a las autoridades educativas El aprendizaje como objetivo principal de la escuela: cambios sustanciales en la manera de entender el currículo, la organización de los centros y la forma de enseñar del profesorado. El aprendizaje como objetivo principal de la escuela: cambios sustanciales en la manera de entender el currículo, la organización de los centros y la forma de enseñar del profesorado. Condiciones necesarias: Un entorno físico y emocional seguro, alimentar relaciones positivas, mantener altas expectativas para con los estudiantes y promover un comportamiento escolar positivo. Condiciones necesarias: Un entorno físico y emocional seguro, alimentar relaciones positivas, mantener altas expectativas para con los estudiantes y promover un comportamiento escolar positivo. El aprendizaje para toda la vida tiene que partir del compromiso personal por aprender. El aprendizaje para toda la vida tiene que partir del compromiso personal por aprender. Pasar de una visión fragmentada a una visión más holística del aprendizaje que incluya aspectos no solo cognitivos sino también sociales y emocionales. Pasar de una visión fragmentada a una visión más holística del aprendizaje que incluya aspectos no solo cognitivos sino también sociales y emocionales. Compromiso de todos los agentes para actualizar perspectivas sobre el modo de aprender. Compromiso de todos los agentes para actualizar perspectivas sobre el modo de aprender.