1 LA NARRATIVA COMO ESTRATEGIA DE DOCUMENTACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS Y SABERES PEDAGÓGICOS Dra. Claudia Maine
2 ¨…dado que la función de las narrativas consiste en hacer inteligibles nuestra acciones para nosotros mismos y para los otros, el discurso narrativo es fundamental en nuestros esfuerzos de comprender la enseñanza y el aprendizaje” Hunter McEwan y Kieran ¨…dado que la función de las narrativas consiste en hacer inteligibles nuestra acciones para nosotros mismos y para los otros, el discurso narrativo es fundamental en nuestros esfuerzos de comprender la enseñanza y el aprendizaje” Hunter McEwan y Kieran
3 Dra. Claudia Maine Significado etimológico Del latín GNARUS, conocedor, experto NARRACIÓN
4 Dra. Claudia Maine LA NARRATIVA PEDAGÓGICA Es una forma de. Es una forma de documentación pedagógica. Ofrece un dispositivo de desarrollo profesional, de investigación y de reflexión. Ofrece un dispositivo de desarrollo profesional, de investigación y de reflexión. Se inspira en principios y criterios teóricos y metodológicos de la investigación interpretativa, del enfoque etnográfico y de la investigación-acción. Se inspira en principios y criterios teóricos y metodológicos de la investigación interpretativa, del enfoque etnográfico y de la investigación-acción. Brinda herramientas teórico-metodológicas y favorece el trabajo colaborativo y horizontal. Brinda herramientas teórico-metodológicas y favorece el trabajo colaborativo y horizontal. Su objetivo es documentar las prácticas pedagógicas de docentes, directivos y supervisores de todos los niveles del sistema educativo. Su objetivo es documentar las prácticas pedagógicas de docentes, directivos y supervisores de todos los niveles del sistema educativo. reconstruir narrativamente el saber pedagógico Permite reconstruir narrativamente el saber pedagógico puesto en juego en las experiencias escolares. características de la redacción literaria o interpretativa Conserva características de la redacción literaria o interpretativa que tiene muchos y diversos propósitos; por ejemplo expresar sentimientos, puntos de vista. Usa recursos literarios. Usa metáforas, eufemismos, suspenso, y varios otros recursos literarios. Es un Es un proceso que sigue un itinerario preestablecido. Es una forma de. Es una forma de documentación pedagógica. Ofrece un dispositivo de desarrollo profesional, de investigación y de reflexión. Ofrece un dispositivo de desarrollo profesional, de investigación y de reflexión. Se inspira en principios y criterios teóricos y metodológicos de la investigación interpretativa, del enfoque etnográfico y de la investigación-acción. Se inspira en principios y criterios teóricos y metodológicos de la investigación interpretativa, del enfoque etnográfico y de la investigación-acción. Brinda herramientas teórico-metodológicas y favorece el trabajo colaborativo y horizontal. Brinda herramientas teórico-metodológicas y favorece el trabajo colaborativo y horizontal. Su objetivo es documentar las prácticas pedagógicas de docentes, directivos y supervisores de todos los niveles del sistema educativo. Su objetivo es documentar las prácticas pedagógicas de docentes, directivos y supervisores de todos los niveles del sistema educativo. reconstruir narrativamente el saber pedagógico Permite reconstruir narrativamente el saber pedagógico puesto en juego en las experiencias escolares. características de la redacción literaria o interpretativa Conserva características de la redacción literaria o interpretativa que tiene muchos y diversos propósitos; por ejemplo expresar sentimientos, puntos de vista. Usa recursos literarios. Usa metáforas, eufemismos, suspenso, y varios otros recursos literarios. Es un Es un proceso que sigue un itinerario preestablecido. ALGUNAS CARACTERÌSTICAS DISTINTIVAS
5 Dra. Claudia Maine LA NARRATIVA PEDAGÓGICA NO ES: … La redacción de un artículo de investigación. La elaboración de un informe técnico. La presentación de un proyecto. La escritura de una planificación. Sólo escribir o escribir solo. La descripción de una experiencia educativa. Una producción espontánea.
6 Dra. Claudia Maine En una suerte de doble hermenéutica, los docentes narradores re-interpretan pedagógicamente experiencias escolares configuradas por sus propias interpretaciones y otras ajenas, teniendo en cuenta al mismo tiempo a sus destinatarios: otros docentes, su propia comunidad de prácticas y discursos pedagógicos. LA NARRATIVA PEDAGÓGICA
7 Dra. Claudia Maine ¿ QUÉ SIGNIFICA DOCUMENTAR? LA NARRATIVA PEDAGÓGICA Conjunto de estrategias que permiten registrar, sistematizar y hacer públicamente disponibles los aspectos hasta ahora “no documentados” de los procesos escolares. Conjunto de estrategias que permiten registrar, sistematizar y hacer públicamente disponibles los aspectos hasta ahora “no documentados” de los procesos escolares.
8 Brinda la posibilidad de volver reflexivamente sobre lo hecho, usando la escritura como una vía para la crítica y transformación de la propia práctica. Brinda la posibilidad de volver reflexivamente sobre lo hecho, usando la escritura como una vía para la crítica y transformación de la propia práctica. Plantea nuevas preguntas y desafíos en la tarea. Plantea nuevas preguntas y desafíos en la tarea. Nos estimula a valorar lo que hacemos, pero también a la crítica y al cambio. Nos estimula a valorar lo que hacemos, pero también a la crítica y al cambio. Permite problematizar algunos aspectos significativos de la vida escolar. Permite problematizar algunos aspectos significativos de la vida escolar. Contribuye al enriquecimiento del conocimiento teórico. Contribuye al enriquecimiento del conocimiento teórico. Brinda la posibilidad de volver reflexivamente sobre lo hecho, usando la escritura como una vía para la crítica y transformación de la propia práctica. Brinda la posibilidad de volver reflexivamente sobre lo hecho, usando la escritura como una vía para la crítica y transformación de la propia práctica. Plantea nuevas preguntas y desafíos en la tarea. Plantea nuevas preguntas y desafíos en la tarea. Nos estimula a valorar lo que hacemos, pero también a la crítica y al cambio. Nos estimula a valorar lo que hacemos, pero también a la crítica y al cambio. Permite problematizar algunos aspectos significativos de la vida escolar. Permite problematizar algunos aspectos significativos de la vida escolar. Contribuye al enriquecimiento del conocimiento teórico. Contribuye al enriquecimiento del conocimiento teórico. Dra. Claudia Maine ¿POR QUÉ DOCUMENTAR UNA EXPERIENCIA? LA NARRATIVA PEDAGÓGICA
9 Dra. Claudia Maine ¿PARA QUÉ DOCUMENTAR UNA EXPERIENCIA? Para que los saberes y experiencias pedagógicas encuentren vías y habilitaciones para ser rescatados, sistematizados, comunicados y debatidos. Para poner en el centro del escenario escolar y curricular a sus experiencias de enseñanza, su saber práctico y sus narraciones pedagógicas. Para poner en el centro del escenario escolar y curricular a sus experiencias de enseñanza, su saber práctico y sus narraciones pedagógicas. Para que nuevos documentos y discursos pedagógicos encuentren canales y oportunidades para tornarse públicos LA NARRATIVA PEDAGÓGICA
10 Dra. Claudia Maine ¿ QUÉ SIGNIFICA SISTEMATIZAR? LA NARRATIVA PEDAGÓGICA
11 Sistematización: ASPECTOS A TENER EN CUENTA Dra. Claudia Maine proceso Es un proceso que cuestiona, examina y critica para reformular. metacognición sistemática Conduce a la metacognición sistemática de las propias prácticas. fundamentos teóricos Se sostiene en fundamentos teóricos. cambio progresivo Se orienta al cambio progresivo en las prácticas pedagógicas desde uno mismo. preguntas claves sentido Recupera las preguntas claves que el propio docente se hace sobre su práctica, sobre el sentido de las actividades o materiales que emplea, en un proceso continuo de investigación educativa. La experiencia que se sistematiza: carácter experimentaltiene carácter experimental; aplicadaes aplicada (en el aula, en la escuela, entre escuelas, en cualquier otro ámbito educativo); resolver una necesidad o un problemabusca resolver una necesidad o un problema identificado. proceso Es un proceso que cuestiona, examina y critica para reformular. metacognición sistemática Conduce a la metacognición sistemática de las propias prácticas. fundamentos teóricos Se sostiene en fundamentos teóricos. cambio progresivo Se orienta al cambio progresivo en las prácticas pedagógicas desde uno mismo. preguntas claves sentido Recupera las preguntas claves que el propio docente se hace sobre su práctica, sobre el sentido de las actividades o materiales que emplea, en un proceso continuo de investigación educativa. La experiencia que se sistematiza: carácter experimentaltiene carácter experimental; aplicadaes aplicada (en el aula, en la escuela, entre escuelas, en cualquier otro ámbito educativo); resolver una necesidad o un problemabusca resolver una necesidad o un problema identificado. LA NARRATIVA PEDAGÓGICA
12 Generar y sostener condiciones institucionales Identificar y seleccionar las experiencias escolares para su documentación narrativa Sistematizar las experiencias a través de la escritura y re- escritura del relato de los protagonistas Editar pedagógicamente el relato o documento narrativo Publicar el relato de la experiencia pedagógica Dra. Claudia Maine EL DISPOSITIVO Hacer circular los documentos narrativos
13 STIONAR, MEDIAR… 1. EL ROL DE LA ESCUELA: GESTIONAR, MEDIAR… ESTABLECERCOMPROMISOS Y TAREAS ESTABLECER COMPROMISOS Y TAREAS COORDINAR GESTIONAR FACILITAR SOSTENER Generar condiciones institucionales Generar condiciones institucionales HABILITAR Dra. Claudia Maine Definir etapas Pautar avances CRONOGRAMA ITINERARIO
14 2. IDENTIFICAR Y SELECCIONAR LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS A DOCUMENTAR Y RELATAR MEMORIA RASTROS EVOCACIÓN DE LOS RECUERDOS RELATOS ORALES Acompañar, mediar: despertar, registrar, conectar, RESIGNIFICAR. Dra. Claudia Maine ITINERARIO HUELLAS
15 MAS ALLÁ DE LA HOJA EN BLANCO entre el SELECCIONAR y EL EMPEZAR A ESCRIBIR aspectos clave de la experiencia Dra. Claudia Maine ITINERARIO TRAMA DE LA EXPERIENCIA MOMENTOS TEMÁTICAS DIMENSIONES
16 Dra. Claudia Maine ASPECTOS DE LA EXPERIENCIA QUE PUEDEN RESULTAR INTERESANTES PARA LOS DEMÁS UN RELATO COHERENTE 1.LA GESTACIÓN DE LA EXPERIENCIA 2.LA PLANIFICACIÓN 3.LA PUESTA EN ESCENA 4.RESULTADOS Y LOGROS OBTENIDOS 5.IMPACTO 6.PROYECCIÓN CENTRADO EN ITINERARIO 3. PONER EN PALABRAS: NARRAR LA EXPERIENCIA
17 Algunas orientaciones para ir construyendo la narrativa Dra. Claudia Maine 1.Decidir el “foco” de la experiencia. Enunciar el asunto. 2.Seleccionar los aspectos que convergen directamente hacia ese foco. 3.Proponer, a manera de hipótesis, un título conceptual y un título de fantasía.(Luego, podrá ser cambiado, ajustado, reformulado). 4.Mapear la historia. Una posibilidad: Diagrama Visual del Retrato de la Historia (Dillingham, 2001; adaptación Ohler, 2003 5. Convertir el diagrama en un BOCETO o PLAN DE ESCRITURA, “llenándolo” de información, acontecimientos, saberes, sentires, cuestionamientos, interpretaciones, reflexiones acerca de la experiencia en cuestión guiados por el principio de pertinencia.
18 El TIEMPO El tiempo de la HISTORIA Orden cronológico ? Ruptura? El tiempo del RELATO Evocación de reflexiones antes de la historiadurante después tiempo presente momento en el que se escribe y se recuerda. Con el tiempo presente se hace referencia al momento en el que se escribe y se recuerda. El pretérito (pretérito imperfecto, pretérito perfecto simple, pretérito pluscuamperfecto) refiere al momento del pasado en el que transcurrieron los hechos o las acciones que se cuentan. Dra. Claudia Maine
19 Las VOCES EL NARRADOR la primera persona singular la primera persona pluralizada Experiencia individual Experiencia colectiva LAS OTROS QUE HABLAN Y DICEN POLIFONÍA DISCURSO DIRECTO DISCURSO INDIRECTO O REFERIDO DISCURSO INDIRECTO LIBRE LA CITA DE AUTORIDAD Dra. Claudia Maine El empleo de la primera persona da cuenta del proceso Individual del docente, de su modo de organizar, conocer y aprender de la experiencia
20 Modificar lo menos posible las frases u oraciones Proponer consultas claras y precisas Editar cada relato en sí mismo Dra. Claudia Maine 4. EDITAR PEDAGÓGICAMENTE EL RELATO DE LA EXPERIENCIA ITINERARIO EDITAR SIN SOFOCAR PERTURBAR EXCESOS DISERTAR
21 - Expandir, ¿qué agregar? repreguntar, molestar, inquietar, destrabar, hurgar, que conllevan las ganas de saber algo más de la historia que se cuenta. Inciden naturalmente en ampliar, completar, explicar o extender el texto; - Censurar, ¿qué sacar? implica trabajar en operaciones diminutivas, esto es identificar y reconocer palabras o frases que redundan, son reiterativas o resultan impertinentes por algún sentido y deriva en la confusión del lector. - Permutar, ¿qué cambiar? Por su parte, amerita expedir propuestas, realizar ponderaciones, cambiar de lugar los párrafos, es decir, poner lo mismo en otro lugar, colaborar en alcanzar mayor fluidez, lograr el encadenamiento de las ideas y maximizar el ritmo del relato. - Expandir, ¿qué agregar? repreguntar, molestar, inquietar, destrabar, hurgar, que conllevan las ganas de saber algo más de la historia que se cuenta. Inciden naturalmente en ampliar, completar, explicar o extender el texto; - Censurar, ¿qué sacar? implica trabajar en operaciones diminutivas, esto es identificar y reconocer palabras o frases que redundan, son reiterativas o resultan impertinentes por algún sentido y deriva en la confusión del lector. - Permutar, ¿qué cambiar? Por su parte, amerita expedir propuestas, realizar ponderaciones, cambiar de lugar los párrafos, es decir, poner lo mismo en otro lugar, colaborar en alcanzar mayor fluidez, lograr el encadenamiento de las ideas y maximizar el ritmo del relato. Dra. Claudia Maine ITINERARIO
22 Dra. Claudia MaineEXPANDIR ¿Qué agregar? repreguntar, molestar, inquietar, destrabar, hurgar, lo que conlleva a saber algo más de la historiaCENSURAR ¿Qué sacar? identificar y reconocer palabras o frases que redundan, son reiterativas o resultan impertinentes por algún sentido y derivan en confusiónPERMUTAR ¿Qué cambiar? proponer, ponderar, sugerir cambio de lugar de los párrafos, para lograr mayor fluidez y ritmo en el relato
23 ¿Qué tiene? ¿Qué le falta ¿Qué le falta? Qué le agregarían? ¿Qué le agregarían? ¿Qué sacarían? ¿Qué reformularían? Dra. Claudia Maine
24 5. PUBLICAR ITINERARIO SE TORNA PÚBLICAMENTE DISPONIBLE LA NARRACIÓN SE TRANSFORMA EN DOCUMENTO PEDAGÓGICO TRASCIENDE LA FAMMILIARIDAD DEL COLECTIVO DE PARES EL RELATO DE LA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA MOMENTO EN EL QUE EL DOCENTE NARRADOR SE POSICIONA Y AFIRMA COMO “AUTOR” DE EXPERIENCIAS, SABERES Y RELATOS PEDAGÓGICOS mirada atenta del grupo de pares procesos de deliberación sobre su comunicabilidad previsión de posibles públicos lectores
25 Dra. Claudia Maine Hacer circular los documentos narrativos de experiencias pedagógicas en diferentes circuitos de difusión y bajo distintos formatos (electrónicos, fílmicos, gráficos, interactivos) Hacer circular los documentos narrativos de experiencias pedagógicas en diferentes circuitos de difusión y bajo distintos formatos (electrónicos, fílmicos, gráficos, interactivos) ITINERARIO 6. DIFUNDIR MOMENTO DECISIVO QUE REQUIERE LA ACTIVA PARTICIPACIÓN DE DISTINTOS ACTORES DE LOS APARATOS ESCOLARES COMO GESTORES Y FACILITADORES DEL PROCESO APROVECHAR LAS POTENCIALIDADES PEDAGÓGICAS E INTERPRETATIVAS DEL RELATO COMO MATERIALES PEDAGÓGICOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DOCENTE INSUMOS CRÍTICOS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
26 Dra. Claudia Maine Muchas gracias “…el ideal positivista fue establecer una distancia entre investigador y objeto investigado, correlacionando mayor despersonalización con incremento de objetividad. La investigación narrativa (e interpretativa) viene justo a negar dicho supuesto, pues los informantes hablan de ellos mismos, sin silenciar su subjetividad”. Bolívar, 2002