1 LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA COMO ORGANIZACIÓN CON FUNCIONES SOCIALES Y EDUCATIVAS EN LA SOCIEDAD DEMOCRÁTICA. Mª LUZ MARTIN MORENO

2 ÍNDICE 4.4 El principio de motivación.Concepto de organización y dimensiones organizativas o dimensiones de la organización. 1. Concepto de organización 2. Una organización que potencie la corresponsabilidad y la creación de un clima escolar positivo. 3. La línea de las organizaciones que aprenden. 4. Canales de comunicación entre la familia y la escuela en la actualidad. La organización escolar como disciplina en el campo de las Ciencias de la Educación. El Estado y la Educación como Servicio de Interés Público en la Sociedad Democrática. 1. Estructura general del sistema educativo (SE). 2. Organización de las administraciones. 3. Modalidades de agrupamiento del alumnado. 3.1 Modelos de agrupamientos en el aula. 4. Es necesario evaluar educativa-formativamente para democratizar la evaluación y la educación en sociedades democráticas. 4.1 ¿Es posible una evaluación democrática? 4.2 Evaluación democrática, reflexión y participación. 4.3 El principio de transparencia. 4.4 El principio de motivación. 4.5 El principio de participación y de negociación.

3 Concepto de organización y dimensiones organizativas o dimensiones de la organización.Conjunto de personas agrupadas en torno a unos objetivos comunes, que realizan una serie de actividades, de forma estructurada y bajo unas normas para alcanzar unos fines específicos. 2. Una organización que potencie la corresponsabilidad y la creación de un clima escolar positivo. Para ello se tendrá que facilitar: Las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. La participación democrática en el aula del centro. ”Cultura de centro” que potencie el clima escolar positivo.

4 Modo de desarrollar las tres dimensiones básicas de la cultura escolarProceso de enseñanza-aprendizaje - Desarrollo de todas las dimensiones de la persona - Énfasis en aprender - Educación integral - Dimensión transcendente y religiosa Las normas y procedimientos - “Firmes, justos y consistentes - La maduración del alumno y de su autonomía - Reforzar actitudes. Las relaciones interpersonales: - Respeto, atención. Interés - Atención personalizada - Atendiendo a la diversidad, la creatividad y la participación - Preferencia por el dialogo y la negociación

5 3. La línea de las organizaciones que aprenden.Enfoque adaptativo: Capacidad de cambiar y de adaptarse la organización al entorno para responder a las nuevas necesidades de la sociedad. Enfoque proactivo: Vincula el aprendizaje a una dimensión interna como capacidad de la propia organización para transformarse y cambiar.   El enfoque proactivo, ha desarrollado una educación con líneas diferenciadas: a) Enfoque tecnológico: Derivado de propuestas empresariales. b) Enfoque sociocritico: Mas centrada en modelos adaptativos, con modelo proactivo, en la línea comunitaria social ligada a planteamientos comprensivos. c) Enfoque ecléctico: toma aspectos de las dos líneas anteriores Aprendizaje generativo: Pretende la transformación del entorno, mediante cambios de estructura, estrategia y sistemas organizacionales.

6 4. Canales de comunicación entre la familia y la escuela en la actualidad.Canal formal: es aquel que es preciso, serio, exacto y que tiene un carácter institucional. Canal informal: se produce y transmite de forma más directa, rápida y participativa y no tienen un carácter institucional. Vamos a distinguir entre otras formas de clasificación:  Atiende a los niveles de amplitud, según lleguen los mensajes a más o menos personas. Atiende a los motivos por los cuales la familia y la escuela se comunican. Mensaje se envía directamente o en los que es diferido. Comunicación oral o por escrito.  Medios de comunicación entre los que la escuela va a la familia y aquellos en los que la familia va a la escuela.

7 La organización escolar como disciplina en el campo de las Ciencias de la Educación.La organización escolar como disciplina en el currículo de las Ciencias de la Educación está relacionada con el resto de campos para mejorarse pedagógico-organizativamente. Es importante que cuando nuevos maestros se incorporen a centros educativos sean capaces de comprender lo que ocurren en ellos y dispongan de elementos que ayuden tanto a estar mejor como a hacer mejor su trabajo. Se abarcan diversos tipos de saberes: Científico: busca explicar el funcionamiento de las organizaciones escolares. Tecnológico: orientar y guiar la formulación de diseños de intervención en los centros. Técnico: produce herramientas para resolver problemas específicos.

8 El Estado y la Educación como Servicio de Interés Público en la Sociedad Democrática.1. Estructura general del sistema educativo (SE). El Sistema Educativo viene regulado por la (LOE), pero en 2013 se publica en el BOE la LOMCE comenzará curso cuya estructura desarrolla los siguientes aspectos: Organización por ciclos, cursos y niveles de enseñanza, para asegurarse la transición entre los mismos. Las diez enseñanzas que ofrece dicho sistema son: - Educación infantil Enseñanza de idiomas - Educación primaria Enseñanzas artísticas - Educación secundaria obligatoria Enseñanzas deportivas - Bachillerato Educación de personas adultas - Formación profesional  Enseñanza universitaria Todas ellas reguladas por dicha LOE, excepto la Universitaria que tiene unas normas específicas (Plan Bolonia).

9 2. Organización de las administraciones.

10 3. Modalidades de agrupamiento del alumnado.Coordenada vertical. Acoge tres alternativas básicas: el sistema graduado, la no graduación y el sistema de ciclos o semigraduación. Coordenada horizontal. Tiene por objeto distribuir a los alumnos en varios grupos, cuyos criterios de selección son tener en común la edad y el mismo número de años de escolarización. La práctica e investigaciones demuestran que estos tienen grandes diferencias. Se ha replanteado dos aspectos importantes: La necesidad de individualizar una parte del trabajo. La posibilidad de organizar de forma flexible los grupos de alumnos, dependiendo del tipo de actividad o el objetivo.

11 3.1 Modelos de agrupamientos en el aula.Modelo organizativo de grupo clase. Se puede basar en tres tipos de estructuras: El grupo grande: en él se comunican todo tipo de experiencias, descubrimientos, interrogantes y organizando planes de trabajo. El trabajo en equipo: un grupo reducido tiene como objetivo recoger datos y elaborar aquella parte del trabajo propuesta entre todos. El trabajo individual: nos permite que el aprendizaje se adecue al ritmo y existe la posibilidad de aprender de sus propios errores. Grupos flexibles. Consiste en modificar el grupo-clase en unidades más pequeñas. En función de cómo se combinen estos criterios se presentarán diversas formas dentro de este mismo modelo organizativo: Grupo clase: son agrupados por su nivel madurativo en algún de las áreas. Hay mayor individualización y facilita la tarea del profesor, aunque esta opción no siempre es posible en la realidad educativa. Grupos taller: se mezclan alumnos de uno u otro ciclo, incluso de etapa. El contenido esta fijado y se utiliza como un sistema rotatorio para que los alumnos pasen por todos los talleres

12 4. Es necesario evaluar educativa-formativamente para democratizar la evaluación y la educación en sociedades democráticas. 4.1 ¿Es posible una evaluación democrática? Si los profesores son distintos, los alumnos son diferentes y los contextos sociales son heterogéneos: los efectos educativos también serán únicos, originales y diverso. La evaluación, es una práctica compleja y de importante carga moral, cuando el fracaso académico se transforma en un fracaso personal, en el momento en que nuestros jóvenes están construyendo su identidad, los efectos en su personalidad pueden ser muy duraderos. 4.2 Evaluación democrática, reflexión y participación. El primer rasgo de una evaluación democrática seria que se asegurase la posibilidad de reflexionar y cuestionar críticamente las prácticas. Si somos capaces de evaluar las evaluaciones y de hacer que nuestros alumnos hagan uso de su voz para expresar sus dudas, sus inquietudes, sus sentimientos y sus propuestas, no podemos hablar de evaluación democrática.

13 4.3 El principio de transparencia.Realizar a comienzos de cada curso y para cada materia, actividades dirigidas a informar, explicar y justificar las decisiones curriculares. Además de los criterios de evaluación, la programación y los tiempos. 4.4 El principio de motivación. Un profesor cercano, alegre, sencillo, sincero y empático facilita más el aprendizaje. Considerar este principio de motivación como comprensión y estimulación afectiva, supondría a la hora de evaluar los aspectos positivos. 4.5 El principio de participación y de negociación. Aumentar la sensibilidad y la comprensión por los alumnos con dificultades de aprendizaje y proponiendo medidas concretas de apoyo y refuerzo. Promover métodos cooperativos en los que los resultados sean una expresión de un esfuerzo colectivo y solidario de ayuda a los demás. Garantizar el trabajo en equipo de los profesores. Estar abierto permanentemente a la posibilidad del error, a la necesidad de su rectificación y a la creación de un clima pedagógico. Abrir cauces y ser sensibles a las evaluaciones que nuestros alumnos hacen de nosotros, para ayudar y para mejorar.

14 FIN