1 LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN ESCOLARLuis Lizasoain Hernández Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea Tudela, Diciembre 2014 Buenas tardes a todos. El objeto de mi conferencia no es otro que presentarles brevemente algunas reflexiones y algunos resultados de la investigación empírica sobre el impacto de la participación de las familias en la educación escolar en los resultados académicos. Lógicamente será una síntesis para presurosos, un pequeño aperitivo de lo que los grupos de investigación hemos venido trabajando bajo el auspicio del CEE durante el último año y medio. Es un poco paradójico pensar en la educación sin el concurso e implicación de las familias. ¿Por qué hablamos de Familia y Escuela? ¿Qué es eso de la participación de las familias en la educación escolar? Este libro trata sobre la participación educativa, es decir, sobre la implicacion de los padres en la educacion de sus hijos. No es un aspecto tangencial o al menos complementario de la educacion. De hecho, no es posible la existencia de la educacion sin la participacion de la familia. Al menos no en la sociedad democratica. Se trata de un tema central en la consideracion de la educacion como fenomeno social en cualquier comunidad de personas libres.

2 LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA EDUCACIÓN ESCOLARLuis Lizasoain Hernández Buenas tardes a todos. El objeto de mi conferencia no es otro que presentarles brevemente algunas reflexiones y algunos resultados de la investigación empírica sobre el impacto de la participación de las familias en la educación escolar en los resultados académicos. Lógicamente será una síntesis para presurosos, un pequeño aperitivo de lo que los grupos de investigación hemos venido trabajando bajo el auspicio del CEE durante el último año y medio. Es un poco paradójico pensar en la educación sin el concurso e implicación de las familias. ¿Por qué hablamos de Familia y Escuela? ¿Qué es eso de la participación de las familias en la educación escolar? Este libro trata sobre la participación educativa, es decir, sobre la implicacion de los padres en la educacion de sus hijos. No es un aspecto tangencial o al menos complementario de la educacion. De hecho, no es posible la existencia de la educacion sin la participacion de la familia. Al menos no en la sociedad democratica. Se trata de un tema central en la consideracion de la educacion como fenomeno social en cualquier comunidad de personas libres.

3 ESTUDIOS EMPÍRICOS CAPÍTULOS: 4, 5, 8 y 9María Castro (UCM) Eva Expósito (UNED) Luis Lizasoain (UPV-EHU) Esther López (UNED) Enrique Navarro (UNIR) Buenas tardes a todos. El objeto de mi conferencia no es otro que presentarles brevemente algunas reflexiones y algunos resultados de la investigación empírica sobre el impacto de la participación de las familias en la educación escolar en los resultados académicos. Lógicamente será una síntesis para presurosos, un pequeño aperitivo de lo que los grupos de investigación hemos venido trabajando bajo el auspicio del CEE durante el último año y medio. Es un poco paradójico pensar en la educación sin el concurso e implicación de las familias. ¿Por qué hablamos de Familia y Escuela? ¿Qué es eso de la participación de las familias en la educación escolar? Este libro trata sobre la participación educativa, es decir, sobre la implicacion de los padres en la educacion de sus hijos. No es un aspecto tangencial o al menos complementario de la educacion. De hecho, no es posible la existencia de la educacion sin la participacion de la familia. Al menos no en la sociedad democratica. Se trata de un tema central en la consideracion de la educacion como fenomeno social en cualquier comunidad de personas libres. NOTA: Gran parte de los materiales de esta presentación han sido elaborados por la Dra. Castro. Se emplean con permiso de la autora.

4 “A muy temprana edad tuve que interrumpir mi educación para ir a la escuela”.(Atribuida a George Bernard Shaw)

5 Familia y Escuela Al margen de la ocurrencia, esta frase denota la complejidad del fenómeno educativo. Educación Formal, informal, no formal Educación/Instrucción Agentes educativos Etc.

6 Complejidad del fenómeno educativo.Familia y Escuela Complejidad del fenómeno educativo. Concierne a toda la ciudadanía. Multitud de agentes implicados. Relación entre escuela y familia. Sociedades complejas: Cambios en educación. Cambios en los modelos familiares.

7 Familia y Escuela En las sociedades premodernas… En las sociedades modernas… …la carga de la educación recaía principalmente en la familia, aunque en muchos aspectos, tanto formal como informalmente, la sociedad en su conjunto contribuyera a la aculturación y la socialización de los niños. …la aparición de los sistemas escolares llegó como consecuencia, entre otras cosas, de la necesaria división del trabajo en una sociedad cada vez más compleja. Aunque la educación ‘de jure’ siguió siendo un papel que desempeñaba la familia, hubo una cierta transferencia de responsabilidad a la escuela. En general se acepta que sin la cooperación positiva de la familia y la escuela, no es posible llegar a los altos estándares establecidos para los resultados educativos en una sociedad exigente como la nuestra.

8 El estudio de la participación supone atender a todas las vías.Familia y Escuela Vías formales: Consejos Escolares. ¿Sólo? Parece que la participación es un fenómeno complejo y que demanda la implicación activa de las familias en todos los aspectos del desarrollo social, emocional y académico de sus hijos. El estudio de la participación supone atender a todas las vías.

9 Estudios empíricos. La participación familiar y su impacto:Capítulo 4: Impacto sobre el rendimiento a partir de estudios internacionales. Capítulo 5: Impacto sobre el rendimiento a partir de una media común: PISA 2012. Capítulo 8: Impacto sobre el rendimiento con una muestra de alumnos y familias españolas. Capítulo 9: Impacto en el clima escolar en una muestra de centros españoles.

10 Enfoque internacional.Estudios empíricos. Capítulo 4: Impacto sobre el rendimiento a partir de estudios internacionales. Capítulo 5: Impacto sobre el rendimiento a partir de una media común: PISA 2012. Capítulo 8: Impacto sobre el rendimiento con una muestra de alumnos y familias españolas. Capítulo 9: Impacto en el clima escolar en una muestra de centros españoles. Enfoque internacional.

11 Enfoque centrado en España.Estudios empíricos. Capítulo 4: Impacto sobre el rendimiento a partir de estudios internacionales. Capítulo 5: Impacto sobre el rendimiento a partir de una media común: PISA 2012. Capítulo 8: Impacto sobre el rendimiento con una muestra de alumnos y familias españolas. Capítulo 9: Impacto en el clima escolar en una muestra de centros españoles. Enfoque centrado en España.

12 Enfoque centrado en España.Estudios empíricos. Capítulo 4: Impacto sobre el rendimiento a partir de estudios internacionales. Capítulo 5: Impacto sobre el rendimiento a partir de una media común: PISA 2012. Capítulo 8: Impacto sobre el rendimiento con una muestra de alumnos y familias españolas. Capítulo 9: Impacto en el clima escolar en una muestra de centros españoles. Enfoque centrado en España.

13 Estudios empíricos. La participación familiar y su impacto:Objetivo: aportar algunas evidencias sobre los fenómenos estudiados. Aspectos parciales, pero evidencias sólidas. Como variable dependiente básica se opera con el rendimiento académico. Aspectos meramente instructivos.

14 Muy estudiado y de frecuente aparición en la literatura académica. 1.- Meta-análisis. La participación de las familias y su relación con el rendimiento académico es un tema muy importante. Muy estudiado y de frecuente aparición en la literatura académica. Si se ha investigado mucho, ¿a qué conclusiones se ha llegado?. El meta-análisis es una síntesis cuantitativa de los resultados de un conjunto de investigaciones.

15 Síntesis cuantitativa. 37 estudios empíricos. 1.- Meta-análisis. Síntesis cuantitativa. 37 estudios empíricos. Publicados siglo XXI, hasta 2013. Analizan la relación entre la participación familiar en la educación de sus hijos y diferentes variables asociadas al rendimiento académico. estudiantes y sus familias.

16 Variables consideradas:1.- Meta-análisis. Variables consideradas: la participación familiar de forma global, las distintas dimensiones de la comunicación con los hijos sobre cuestiones escolares, los deberes (la supervisión paterna de las cuestiones escolares), las expectativas paternas, la lectura con los hijos, la asistencia y participación paterna en las actividades escolares y el estilo familiar.

17 1.- Meta-análisis. Resultados.Las mayores magnitudes del efecto están asociadas a las expectativas paternas y a la comunicación con los hijos sobre cuestiones escolares. El tamaño del efecto global es de 0,124, significativo. Muestra una asociación positiva entre una mayor implicación familiar y unos mejores resultados académicos, si bien ha de considerarse pequeña. Este dato muestra la escasa influencia de la supervisión paterna sobre los deberes escolares, pues una supervisión más allá de un punto óptimo suele estar asociada a algún tipo de dificultad.

18 1.- Meta-análisis. Conclusiones:Una relación eficaz entre la participación familiar y el rendimiento se basa en modelos parentales de implicación centrados en la supervisión general de las actividades de aprendizaje de los hijos. Las relaciones más fuertes se dan cuando: Las familias tienen altas expectativas académicas y Desarrollan y mantienen la comunicación con sus hijos centrada en actividades y tareas escolares y en el desarrollo de hábitos de lectura. El avance en el tiempo a través del sistema educativo diversifica las formas y el efecto de la participación familiar en la escuela: Muestra su importancia en la educación primaria. Incluso aún más en la secundaria. No así en la educación infantil, donde la participación familiar no está relacionada con el rendimiento.

19 2.- Participación familiar en PISA 2012.Estudio comparado de la relación de la participación e implicación familiar sobre la competencia matemática. Para ello se emplean los resultados de la evaluación internacional PISA del año 2012. Aportación importante: comparación internacional. Prueba de alto impacto (al menos mediático). Fortalezas: Emplea una escala común y externa a los sistemas escolares que hace que todos los alumnos sean comparables. Permite observar y comparar las relaciones entre la participación y la competencia matemática en muy diversos países (aunque España no es uno de lo países en los que se aplicó en 2012 el cuestionario de las familias). Permite observar esta relación al final de la escolaridad obligatoria. PISA se aplica a estudiantes de 15 años.

20 2.- Participación y rendimiento: PISA 2012En este trabajo no se han considerado Croacia ni Hungria, en este estudio en la que esta representado el continente europeo, diferenciando la parte norte con Belgica y Alemania, y la parte sur con Portugal e Italia. Asia esta representada con Hong Kong, Macao y Corea. Y Latino-America con Mexico y Chile.

21 2.- Participación familiar en PISA 2012.Cuestionario aplicado SÓLO en algunos países. Aborda muchas cuestiones: Sección A: Antecedentes y contexto familiar. Sección B: Costo de los servicios educativos. Sección C: Actitudes hacia la escuela del hijo. Sección D: Implicación de los padres en la escuela. Sección E: Elección de la escuela. Sección F: Apoyo paterno para el aprendizaje en el hogar. Sección G: Las matemáticas en la carrera del estudiante y en el mercado de trabajo. Sección H: Expectativas académicas y profesionales sobre las matemáticas. Sección I: Rendimiento académico previo del hijo. Sección J: Intereses profesionales del hijo. Sección K: Antecedentes familiares de migración.

22 2.- Participación familiar en PISA 2012.Cuestionario aplicado SÓLO en algunos países. Aborda muchas cuestiones: Sección A: Antecedentes y contexto familiar. Sección B: Costo de los servicios educativos. Sección C: Actitudes hacia la escuela del hijo. Sección D: Implicación de los padres en la escuela. Sección E: Elección de la escuela. Sección F: Apoyo paterno para el aprendizaje en el hogar. Sección G: Las matemáticas en la carrera del estudiante y en el mercado de trabajo. Sección H: Expectativas académicas y profesionales sobre las matemáticas. Sección I: Rendimiento académico previo del hijo. Sección J: Intereses profesionales del hijo. Sección K: Antecedentes familiares de migración.

23 2.- Participación familiar en PISA 2012.Cuestionario aplicado SÓLO en algunos países. Dificultad de elaborar un cuestionario común para aplicar a familias de países y culturas muy diferentes. El apartado D (implicación) consta de 11 preguntas sobre posibles colaboraciones voluntarias de los padres y sobre las reuniones o conversaciones sobre los hijos con docentes. El apartado F (apoyo) consta de 7 preguntas sobre la frecuencia de realización por parte de padres y madres de determinadas acciones con los hijos. 18 preguntas. Simplificar. Técnicas factoriales. Se identifican dimensiones subyacentes.

24 2.- Participación y rendimiento: PISA 2012Estudio exploratorio de relaciones para la construcción de factores Estimación de las puntuaciones en las dimensiones de implicación familiar Establecimiento de las relaciones entre las dimensiones de la implicación familiar y los resultados en competencia matemática en PISA 2012 Todo esto nos brinda una perspectiva privilegiada para el estudio del impacto entre la participacion familiar y el desempeno en matematicas. Para ello, en primer lugar, se han seleccionado las preguntas sobre participacion familiar en las escuelas y su implicacion en el aprendizaje de sus hijos que aparecen en los cuestionarios que se aplican a las familias en esta evaluacion. No todos los paises responden a este instrumento, asi que la muestra se reduce a aquellos que tienen respuestas en esos items. Espana es uno de los paises que no ha respondido en 2012 al cuestionario de las familias. Se ha llevado a cabo un estudio exploratorio inicial con el objetivo de comprobar las relaciones existentes entre las respuestas a las distintas cuestiones y tambien con los resultados de matematicas, ademas de averiguar si existe una estructura de dimensionesque permita agruparlas. De esta forma, se podran construir factores que representen diferentes aspectos de esa implicacion familiar. Y si es común al conjunto de países estudiados. En segundo lugar, se estiman las puntuaciones de las distintas dimensiones de implicacion familiar utilizando los supuestos de la Teoria Respuesta al Item1. Finalmente, se estudia el impacto de las distintas dimensiones de implicacion familiar en los resultados de competencia matematica en PISA 2012 mediante modelizacion multinivel2. Conviene anadir que el nivel socioeconomico de las familias puede afectar a la implicacion y su efecto en los resultados. Por este motivo se ha incluido la variable que emplea PISA para medir en el estudio el estatus economico y cultural de la familia.

25 2.- PISA Conclusiones: La primera conclusión importante es que la estructura dimensional de la implicación y participación familiar es común para los nueve países estudiados. Las cinco dimensiones identificadas son: Participación voluntaria de los padres en actividades de la escuela. Apoyo educativo a los hijos en matemáticas. Reuniones y conversaciones con el docente a iniciativa del mismo para discutir comportamiento y progreso. Reuniones y conversaciones pero a iniciativa de los padres. Actividades en familia. Estas cinco dimensiones junto con el nivel socio-económico y cultural se han utilizado como factores predictores del desempeño en matemáticas en PISA 2012.

26 2.- PISA 2012. Análisis multinivel:1.- Se estiman las puntuaciones en las cinco dimensiones detectadas. 2.- A continuación se lleva a cabo la fase final del estudio consiste en la modelización mediante regresión multinivel para analizar el impacto de las mismas en la competencia matemática y tomando en cuenta el nivel socioeconómico y cultural de las familias. La metodología de esta fase final del estudio esta condicionada por el hecho de que se trata de un análisis secundario de los datos procedentes de la evaluación internacional PISA 2012. Muestreo matricial. Puntuaciones plausibles.

27 2.- Participación y rendimiento: PISA 2012El F-2 (apoyo educativo a los hijos en matemáticas) es el factor más importante, pues tiene efecto en significativo en los 9 países. Es además negativo, pues representa la ayuda que precisa el estudiante para alcanzar niveles de desempeño en matemáticas. La magnitud es muy alta en los 4 países europeos. Los F-3 y F-4 (reuniones familia-escuela) tienen un impacto negativo y moderado en magnitud, pues seguramente son también indicadores indirectos del nivel de dificultad que representan las matemáticas para los estudiantes. El F-5 (actividades en familia) es el único factor con influencia positiva en el rendimiento en un conjunto amplio de países , es significativo en los cuatro europeos y en todos los asiáticos salvo en Corea. Voy a utilizar los datos europeos, simplemente por simplicidad expositiva, si bien las conclusiones que voy a presentar se refieren al conjunto de los 9 países. La Tabla 5.10 presenta los resultados de los modelos estimados para cada uno de los paises que han aplicado el Cuestionario de Familias en PISA El modelo se ha estimado de forma independiente para cada pais e incluye los cinco factores de participacion descritos. Este procedimiento de estimacion permite apreciar el impacto relativo de cada uno de los cinco factores de participacion dentro de cada pais estudiado. El modelo contextualizado incluye tambien el indicador de nivel socio-economico (ESCS) calculado en el estudio PISA. El valor del intercepto nos sirve para describir el nivel de desempeno promedio de cada pais en la competencia matematica en PISA 2012 una vez que el conjunto de las seis variables predictoras adoptan el valor cero. Este valor de intercepto no tiene necesariamente que coincidir con el valor promedio de cada pais en el Informe PISA 2012, pues este dato no procede de un modelo contextualizado como el que se utiliza en este trabajo. Aun asi, el valor de intercepto nos sirve para establecer la ordenacion de los niveles de desempeno en la competencia matematica, apreciandose tres grandes bloques de rendimiento que han sido resaltados con sombreado en escala de gris. En el primer grupo, con un nivel de despeno muy alto se encuentran Hong-Kong, Corea y Macao. En un segundo grupo de desempeno se encuentran los paises europeos como Belgica, Alemania, Portugal e Italia. Y en el tercer grupo se encuentran Chile y Mexico.

28 2.- PISA 2012. Análisis multinivel:El modelo desarrollado es un modelo lineal que relaciona las variables predictoras y el rendimiento en matemáticas. Al tratar todas las relaciones como lineales es posible que se esté enmascarando alguna fuente importante de la varianza (ver gráfico). Quizá no sea descabellado pensar que para este constructo pueda darse un nivel “óptimo” de implicación paterna que probablemente sea un valor que podría calificarse de “medio-bajo”, pero en absoluto nulo o muy bajo. Si es nulo o muy bajo se asocia con pobre desempeño lo que afianzaría la hipótesis de que es necesario y conveniente un cierto nivel de implicación paterna. Pero si éste es superior a ese óptimo local, la relación se invierte de forma que esos altos niveles de implicación pasan a asociarse con bajos niveles de desempeño y estos bajos niveles serian los que explicarían la alta frecuencia de las reuniones con docentes o la alta dedicación y ayuda en las tareas y “deberes” de casa.

29 Participación y rendimiento: PISA 2012.Posible patrón de relación: no lineal. Atención a la escala de frecuencia temporal. A este respecto, el caso del reactivo “hablar sobre el bienestar en la escuela” puede resultar ilustrativo: como se observa en la Figura 5.1, aquellos estudiantes en cuyas familias nunca o casi nunca se tratan estas cuestiones son los que obtienen las medias mas bajas. Para el segundo valor de este item (se habla de esto una o dos veces al ano) la media sube por encima de los 540 puntos y alcanza el maximo (casi 560) para las familias que declaran tratar de esta cuestion con una frecuencia de una o dos veces al mes. Pero a partir de ese valor, un incremento en la frecuencia lleva aparejada una notable disminucion en las medias de matematicas –540 para los que lo tratan una o dos veces a la semana– y llega a alrededor de 520 para quienes comentan esta cuestion casi diariamente. Parece por tanto que esta ausencia de linealidad indica que valores bajos o muy bajos de implicacion paterna impactan negativamente en los resultados en matematicas, que hay un valor medio que podria considerarse optimo, y que, a partir del mismo, mayores niveles de implicacion denotarian problemas o dificultades y, por tanto, tienden a asociarse con bajos resultados en la competencia matematica.

30 3.- Participación y rendimiento: Muestra española.Una vez estudiado el asunto a nivel internacional, la cuestión que ahora se plantea es: ¿Qué ocurre en nuestro sistema educativo, en nuestras escuelas? ¿Cómo afecta –si es que lo hace- la participación de las familias españolas en el logro académico? Para ello se emplean los datos provenientes de una muestra estadísticamente representativa a nivel nacional. Realizada a familias, tutores y directores de los niveles de infantil, primaria y ESO.

31 3.- Participación y rendimiento: Muestra española.Etapa Centros Familias Infantil 81 461 Primaria 109 4.552 ESO 94 3.534 TOTAL 284 8.344 Etapa Redes Pública Concertada Privada Infantil (81) 65,4% 32,1% 2,5% Primaria (109) 64,2% 33,0% 2,8% ESO (94) 57,4% 39,4% 3,2% El diseno de esta investigacion esta basado en la explotacion de los resultados de una amplia encuesta realizada a las familias a la que nos hemos referido anteriormente en los capitulos 6 y 7. Tecnicamente se califica como un diseno no experimental. El “Cuestionario de participacion de las familias en los centros educativos” esta dirigido a los padres, madres o tutores y tutoras legales, e incluye cuestiones sobre las formas de participacion y relacion con la escuela y con los profesores y sobre las formas de interesarse y estimular el trabajo academico de sus hijos. Al final de este cuestionario se pregunta tambien a los padres por el rendimiento medio de su hijo en el curso academico pasado, el Son entonces los padres quienes informan directamente del rendimiento de sus hijos. Como se puede ver en el “Cuestionario de participacion de las familias en los centros educativos” son muchas las cuestiones que buscan describir la participacion de las familias. De ahi que el primer paso de la metodologia de analisis sea la elaboracion de factores de participacion de las familias a partir de las respuestas recogidas en el cuestionario, pues algunas respuestas dadas por los padres, si son tratadas de forma directa e independiente de otras, no resultan informativas. Con ese conjunto de factores y otras variables relevantes se desarrolla un modelo explicativo que pone en relacion los distintos patrones de participacion con los niveles de rendimiento academico informado por las familias. En este trabajo solo se han considerado aquellos cuestionarios que han sido completamente respondidos en las preguntas de interes para este estudio. De esta forma, tal y como se recoge en la Tabla 8.1, el numero total de familias en los tres niveles educativos estudiados asciende a De las cuales, un 5,5 % de los hijos de estas familias asisten a centros de Educacion Infantil, un 53 % proceden de colegios de Educacion Primaria, y un 41 % cursan Educacion Secundaria Obligatoria.

32 3.- Participación y rendimiento: Muestra española.Muestra empleada en este estudio: cuestionarios completamente respondidos. Etapa Centros Familias Infantil 58 461 Primaria 69 4.552 ESO 65 3.534 TOTAL 192 8.344 El diseno de esta investigacion esta basado en la explotacion de los resultados de una amplia encuesta realizada a las familias a la que nos hemos referido anteriormente en los capitulos 6 y 7. Tecnicamente se califica como un diseno no experimental. El “Cuestionario de participacion de las familias en los centros educativos” esta dirigido a los padres, madres o tutores y tutoras legales, e incluye cuestiones sobre las formas de participacion y relacion con la escuela y con los profesores y sobre las formas de interesarse y estimular el trabajo academico de sus hijos. Al final de este cuestionario se pregunta tambien a los padres por el rendimiento medio de su hijo en el curso academico pasado, el Son entonces los padres quienes informan directamente del rendimiento de sus hijos. Como se puede ver en el “Cuestionario de participacion de las familias en los centros educativos” son muchas las cuestiones que buscan describir la participacion de las familias. De ahi que el primer paso de la metodologia de analisis sea la elaboracion de factores de participacion de las familias a partir de las respuestas recogidas en el cuestionario, pues algunas respuestas dadas por los padres, si son tratadas de forma directa e independiente de otras, no resultan informativas. Con ese conjunto de factores y otras variables relevantes se desarrolla un modelo explicativo que pone en relacion los distintos patrones de participacion con los niveles de rendimiento academico informado por las familias. En este trabajo solo se han considerado aquellos cuestionarios que han sido completamente respondidos en las preguntas de interes para este estudio. De esta forma, tal y como se recoge en la Tabla 8.1, el numero total de familias en los tres niveles educativos estudiados asciende a De las cuales, un 5,5 % de los hijos de estas familias asisten a centros de Educacion Infantil, un 53 % proceden de colegios de Educacion Primaria, y un 41 % cursan Educacion Secundaria Obligatoria.

33 La hipótesis que subyace a este estudio es que la implicación familiar en la educación de los hijos es absolutamente relevante para el nivel de desempeño exhibido en la escuela. Y uno de los indicadores que muestran esa implicación es la participación de la familia en la vida del centro escolar. Aquí se estudia el impacto de la participación familiar de manera diferenciada en cada una de las etapas: Infantil Primaria ESO

34 3 preguntas de investigación:3.- Participación y rendimiento: Muestra española. 3 preguntas de investigación: ¿Está asociada la participación familiar con el rendimiento académico? ¿Qué formas de participación familiar están asociadas a un mayor rendimiento académico de los estudiantes? ¿Varían las distintas formas de participación familiar vinculadas al rendimiento académico en función del nivel educativo considerado?

35 3.- Participación y rendimiento: Muestra española.Este tercer estudio evalúa el impacto de las diferentes formas de participación de las familias en la escuela sobre el desempeño académico de los estudiantes medido a través del rendimiento medio calificado por los profesores. Es importante hacer hincapié en la medida del rendimiento, pues en este estudio se trabaja con las notas dadas por los profesores. Y tiene todo su sentido, pues las calificaciones escolares son la información que sistemáticamente reciben las familias sobre el desempeño y evolución académica de sus hijos. Las notas son la comunicación mas importante entre el centro y la familia, pues se refieren a la consecución de los objetivos académicos marcados y la posibilidad de intervención para la mejora por parte de profesores y padres.

36 3.- Participación y rendimiento: Muestra española.Por tanto, variable dependiente: el rendimiento escolar medido mediante las calificaciones escolares. Al igual que en el caso del estudio de PISA, el cuestionario contiene muchas preguntas. Por tanto, se lleva cabo un estudio dimensional para reducir y quedarse con las dimensiones o factores.

37 3.- Participación y rendimiento: muestra española.El rendimiento evaluado por los profesores tiene la virtud de monitorizar perfectamente el desempeno de los estudiantes a lo largo de un ano; es la herramienta de comunicacion entre el centro y las familias sobre los objetivos alcanzados por los estudiantes. Los padres y los profesores tienden a valorar las calificaciones escolares por encima de otro tipo de evaluaciones externas. Para los padres es una escala completamente comprensible, con la que estan familiarizados y que les permite entender la situacion escolar de sus hijos. Ahora bien, esta medida del rendimiento esta influenciada por el grupo de clase al que pertenece el alumno, toda vez que el profesor tiende a ajustar la dispersion que se da entre sus alumnos de un mismo grupo, adaptando, de uno u otro modo, sus criterios de evaluacion a un nivel medio que asigna a dicho grupo. Ademas, en este caso concreto, la medida del rendimiento esta basada en el recuerdo que tienen las familias sobre las notas de sus hijos (se pide la nota media de los estudiantes al final del curso academico anterior, ) y en la informacion que aportan. No es, por tanto, una medida comun para toda la muestra en cada nivel educativo y ademas es autoinformada. A las familias se les plantea la siguiente pregunta: “.Cual fue la nota media que obtuvo su hijo al finalizar el curso pasado?” Y se ofrecen cinco categorias de respuesta: Suspenso (de 0 a 4,9), Aprobado (de 5 a 5,9), Bien (de 6 a 6,9), Notable (de 7 a 8,9), y Sobresaliente (de 9 a 10). Esta categorizacion de las clasificaciones las otorga otra caracteristica, y es su naturaleza ordinal (no continua), lo que permite ordenar a los estudiantes en estas cinco categorias, aunque la amplitud de cada categoria no es la misma para todas ellas: el cambio de una categoria a otra no siempre representa el mismo incremento en puntos de rendimiento. Si se considera, ademas, la distribucion de los porcentajes de alumnos en cada una de estas categorias se observan importantes diferencias en funcion de la etapa escolar (Tabla 8.2). Por ejemplo, en Educacion Infantil, el 79,7 % de los alumnos obtienen puntuaciones de Notable o de Sobresaliente. Esto supone, de hecho, que la fluctuacion de las puntuaciones en esta etapa educativa es ciertamente muy pequena. Al estudiar la distribucion correspondiente a Educacion Primaria, se observa un menor porcentaje que en Educacion Infantil en la categoria de Sobresaliente, donde solo se encuentran el 26,6 % de los alumnos, aumenta el porcentaje de Notables (47,1 %) y comienza a aumentar el porcentaje de alumnos en las categorias de Suspenso, Aprobado y Bien. Aun asi, el 64,2 % de los alumnos estan concentrados en las categorias de Bien y Notable. En Educacion Secundaria Obligatoria se amplifica la tendencia ya observada en Primaria: los Suspensos ascienden al 7,9 % y los Sobresalientes bajan hasta el 15,7 % y en esta etapa se encuentran porcentajes significativos de alumnos en cada una de las cinco categorias. Esta caracteristica de la forma de medir el rendimiento, y la particular distribucion de los alumnos en categorias de calificacion en funcion de la etapa educativa analizada, hace necesario adoptar algunas transformaciones, de caracter matematico, de la variable rendimiento con el fin de mejorar la informacion. Asi, para poder tratar estadisticamente a todos los niveles educativos de la misma manera, se ha procedido a transformar la variable de respuesta —que de acuerdo con sus valores de partida esuna variable discreta— en una variable continua y con distribucion normal. La variable rendimiento despues de la transformacion1 tendra una media de 50 puntos y una desviacion tipica de 10. Calificaciones transformadas: Media 50 y desviación típica 10

38 En Educación Infantil :–– el sentimiento de pertenencia al centro (3,860), –– unas altas expectativas académicas por parte de los padres (2,100), –– un buen ambiente y supervisión educativa por parte de los padres (1,685), y Además en EI: Resultan tambien llamativo en esta primera etapa educativa el hecho de que los factores que no tienen una influencia estadisticamente significativa sobre el rendimiento, sean aquellos que estan asociados con el nivel socio-cultural de la familia y que serevelan como no importantes en terminos estadisticos (nivel socioeconomico, emigrante de primera generacion o la asistencia a centros privados o concertados). –– la percepción de que la comunicación con los diferentes miembros del centro educativo es accesible (0,279).

39 En Educación Primaria: –– las aspiraciones educativas (4,352), –– el sentimiento de pertenencia al centro (1,724), –– que el estudiante no necesite ayuda a la hora de realizar las tareas escolares (1,483), –– ser socio de la AMPA (0,632), En Educación Primaria: –– participar en las elecciones del Consejo Escolar (0,597), –– un buen ambiente de estudio y supervisión (0,503), y –– la participación en las actividades que realiza el centro (0,383). Además en EP: Al igual que en Educacion Infantil, en Primaria destacan por su magnitud las aspiraciones academicas de los padres y el sentimiento de pertenencia al centro. Sin embargo ahora, los factores relacionados con el nivel socio-cultural de la familia, que tiene una influencia negativa sobre el rendimiento, pasan a ser estadisticamente significativos, tales como el nivel socio-economico o la asistencia a centros concertados,.

40 En Educación Secundaria: –– las aspiraciones educativas que tienen los padres respecto a la educación de los hijos (4,853), –– el sentimiento de pertenencia al centro (4,145), –– que el estudiante no necesite ayuda a la hora de realizar las tareas escolares (2,437), –– participar en las elecciones del Consejo Escolar (0,930), –– un buen ambiente de estudio y supervisión (0,415), y –– la participación en las actividades que realiza el centro (0,256). Además en ESO: En esta etapa siguen cobrando importancia estadistica los factores relacionados con el nivel socio-cultural, anadiendose ahora el impacto negativo que tiene el ser inmigrante de primera generacion (-2,548). Sin embargo, el tipo de centro no tiene influencia sobre el rendimiento academico.

41 Y en todas: Algunas variables vinculadas a la participacion familiar se asocian de manera negativa con el rendimiento academico. Por ejemplo, en todas las etapas consideradas, la asistencia a reuniones en el centro tiene un impacto negativo (-1,416; -1,696 y -1,345 de Educacion Infantil; Educacion Primaria y Educacion Secundaria, respectivamente). En Educacion Secundaria Obligatoria, se anade el hecho de que en estas comunicaciones con el centro se tratan generalmente temas de disciplina, faltas de asistencia, o similares (-0,410). Todo ello no significa que la asistencia a las reuniones influyan negativamente sobre el rendimiento. Como se ha senalado en capitulos precedentes y se insistira mas adelante, estas magnitudes negativas no son llamativas dado que cuantas mas veces haya que tratar sobre la conducta del estudiante con la familia peor desempeno escolar tendera a presentar.

42 3.- Participación y rendimiento: resultados.Los resultados de los modelos para cada una de las tres etapas del sistema educativo analizadas muestran algunas peculiaridades sobre las que conviene reflexionar: Se observa como la complejidad del modelo explicativo se incrementa conforme avanza la escolaridad. El factor que tiene una gran influencia positiva sobre el rendimiento es el sentimiento de pertenencia al centro en cualquiera de los tres niveles educativos estudiados. En esta misma línea opera la sensación de un clima educativo familiar supervisado, aunque con menor influencia que el sentimiento de pertenencia y con desigual impacto según el nivel educativo, siendo especialmente importante en E. Infantil. Se puede también vincular a este ambiente familiar de supervisión la influencia claramente positiva de la ayuda en casa con las tareas escolares, que presenta un alto impacto en E. Primaria y aun mayor en E. Secundaria Obligatoria.

43 3.- Participación y rendimiento: resultados.En el mismo sentido destaca la gran influencia positiva de las aspiraciones académicas de las familias sobre el rendimiento de sus hijos. Esta influencia es claramente superior a la del nivel socio-cultural de la familia (no significativa en E. Infantil) o al peso negativo de ser inmigrante de primera generación en Primaria o Secundaria. La participación reglada de las familias a través de la AMPA y de las elecciones a Consejos Escolares, o la participación en actividades del centro tienen un impacto modesto en el rendimiento académico comparado con el de otros factores. En cuanto a los factores con correlación negativa con el rendimiento de los alumnos destaca únicamente la asistencia a las reuniones del centro que tiene un impacto negativo en cualquiera de los tres niveles educativos.

44 Participación y rendimiento: ¿Qué dice la investigación?Hay algunos elementos comunes en estas tres piezas de evidencia que describen perfiles de participación familiar relacionados con el rendimiento académico: Un clima familiar de supervisión de las actividades y vida escolar de sus hijos, incluyendo como dimensiones de esa supervisión general: La ayuda en las tareas escolares. La comunicación sobre la escuela. El desarrollo de hábitos de lectura. El sentimiento de pertenencia al centro. Las altas expectativas académicas. Los indicadores “aparentes” de la participación (frecuente asistencia a reuniones, sobre-apoyo educativo, etc.) muestran una relación negativa con el desempeño pues son indicadores de dificultades de los estudiantes con las que sus padres lógicamente se implican.

45 Para finalizar: La participación de las familias en el contexto escolar y en la educación de sus hijos es un derecho, una competencia, un hecho incuestionable y también una necesidad en el contexto de una sociedad compleja como la nuestra. La participación e implicación parental como fenómeno de estudio es complejo y multifacético. Del conjunto de estudios que componen está obra no nace, por tanto, una única recomendación a familias, escuelas y administraciones educativas. Sin embargo sí se maximizan sus efectos cuando centros educativos y familias comparten proyectos comunes, mecanismos adecuados de comunicación y altas expectativas académicas.

46 Y para finalizar, de verdad:Muchas gracias