1 LA PEDAGOGÍA CONCEPTUAL La necesidad de un nuevo paradigma PRESENTADO POR: ANA ROSMIRA CERQUERA FLOREZ CRISTINA RODRIGUEZ SILVA VICTOR ROGER ZUÑIGA LUNA

2 Recordemos….  Escuela Tradicional …… Desconoce al individuo como sujeto que construye conocimiento: (HETEROESTRUCTURACIÓN) Escuela Nueva….. Reconoce al individuo como sujeto que construye conocimiento: (AUTOESTRUCTURACIÓN)

3 “Tercera Ola… Tercera Ola…Tercera Ola… la más profunda conmoción social y reestructuración creativa de todos los tiempos”  Vida familiar, social, económica, laboral e individual.  Revolución tecnológica, informática, biotecnológica...  Cambios en la economía y sociedad  … Panorama actual…. ¿ Y LA EDUCACIÓN HA SIDO MODIFICADA ?

4  No corresponde a las necesidades y los requerimientos sociales e individuales.  No está adaptada a la gigantesca transformación vivida por la economía y la sociedad… …. Situación Actual Escuela AÚN ES TIEMPO…

5 Frente a estos extremos… INTERESTRUCTURACIÓN ESCUELA CONCEPTUAL Y DIALOGANTE: ESCUELA JUEGA UN PAPEL CENTRAL EN LA PROMOCIÓN DEL PENSAMIENTO, HABILIDADES Y VALORES APRENDAN A HACER ALGO, BASANDOSE EN UN CONOCIMIENTO, CON UNA ACTITUD U ORIENTADOS POR UN VALOR

6 PEDAGOGIA CONCEPTUAL Competencias afectivas Mentefactos Didácticas estructurales - afectivas Desarrollo de la afectividad Didácticas estructurales Saberes y saberes hacer Didácticas contemporáneas Teoría de la mente aprendan a usar el conocimiento = concluir, investigar, proponer, argumentar, conquistar, enamorar, preguntar, leer.

7  “En Sierra Leona, los guerrilleros cortan la mano derecha de los habitantes de una aldea antes de retirarse. Una niña, muy contenta porque ha aprendido a escribir, pide que le corten la izquierda para seguir haciéndolo. En respuesta un guerrillero le amputa las dos. En Bosnia, unos soldados detuvieron una muchacha con su hijo. La llevaron al centro de un salón. Le ordenaron que se desnudara. Puso el bebé en el suelo, a su lado. Cuatro chetniks la violaron. Ella miraba en silencio a su hijo, que lloraba. Cuando terminó la violación, la joven preguntó si podía amamantar al bebé. Entonces, un chetnik decapitó al niño con un cuchillo y dio la cabeza ensangrentada a la madre. La pobre mujer gritó. La sacaron del edificio y no se la volvió a ver más”. José Antonio Marina (2000)

8 PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Creadores con conocimiento Emprendedores Con convicciones políticas y religiosas Perfil afectivo PEDAGOGIA CONCEPTUAL Desempeños actitudinales Asignaturas afectivas Competencias afectivas Formación afectiva

9 Estructuración de los actos educativos. lograr el aprehendizaje

10 ¿Cómo se diseña una clase? ¿Qué aprenderán a hacer?, ¿Con qué actitud lo harán y basándose en qué conocimiento? ¿Qué operaciones intelectuales y afectivas debe emplear para alcanzar el propósito ¿Cómo sabré que lo ha aprendido? ¿Cuál es la ruta de aprendizaje más efectiva? Evaluación Enseñanza Secuencia ¿A través de que actividades didácticas pondré en funcionamiento sus procesos cognitivos-afectivos-expresivos Didácticas ¿Qué instrumento de conocimiento o afectivo necesita aprehender? Recursos Propósito

11 DESEMPEÑARSE BIEN EN EL TRABAJO REQUIERE QUE SE DESARROLLEN LOS TALENTOS DE CADA ALUMNO, A FIN DE HACERLO MUY COMPETENTE LABORALMENTE, SEGÚN LAS EXIGENCIAS DEL SIGLO XXI. FORMAR individuos diestros al interactuar con otros, consigo mismos y con grupos. “TALENTO HUMANO”. El trabajador de servicios usa y aplica conocimiento acumulado; el talento creativo innova, le da nuevas y sutiles formas al conocimiento que adquirió.

12 Porque el talento del artesano es individual, no colectivo; mientras que el genuino talento creativo lo aportan equipos.

13 Con la división en tres clases de trabajadores la nueva economía produce y comercia tres tipos de bienes: a) mercancías intensivas en trabajo (artesanías, manufacturas) servicios simples o calificados profesionales bienes innovadores o servicios intensivos en talento y creatividad.

14 Bienes de donde resultan tres riquezas... o pobrezas. La primera gran pobreza del trabajo “bruto”. La segunda pobreza de servir a otros (educación, apoyo, consejo, salud). La tercera riqueza del talento y la creatividad de grupos que realizan creaciones tecnológicas, científicas, artísticas o empresariales cuya demandada es millonaria.

15 Por supuesto, que Pedagogía Conceptual le apuesta a formar talentos creativos. la salud psicológica la atraviesan la afectividad y el trabajo.(Sigmund Freud) el segundo propósito fundamental de Pedagogía Conceptual es desplegar elTALENTO laboral de cada niño y muchacho, comenzando muy temprano por explorar susmotivaciones y sus capacidades exige explorar, identificar, fundamentar y canalizar el o los talentos de cada niño y niña TALENTO CREATIVO requiere explorar el talento de TODOS los pequeños desde los primeros cursos, identificarlos al iniciar la secundaria; fundamentarlo y canalizarlo pronto hacia un campo definido.

16 pasión aptitudes trabajo Así, será feliz y hará felices a las personas a quienes beneficien los bienes y servicios que cree, sus diseños, sus innovaciones, sus invenciones

17 Para cumplir sus propósitos Pedagogía Conceptual ha desarrollado un conjunto de teorías. Las teorías cognitivas caracterizan las operaciones intelectuales y los instrumentos de conocimiento representados gráficamente con mentefactos sabe cómo evolucionan los instrumentos y las operaciones desde que el bebé nace hasta que se convierte en adulto, período a período.

18 cada instrumento u operación define un modo peculiar de conocer (nocional, proposicional conceptual) con su logica propia Otro logro fuerte de Pedagogía Conceptual son los MENTEFACTOS.

19 MENTEFACTOS Los instrumentos de conocimiento continuarían siendo entidades epistemológicas y psicológicas los niños preescolares de tres a cuatro años logran dibujar pensamientos elementales, como lo haría el mejor epistemólogo o psicólogo cognitivo. Gracias a los mentefactos, los pequeños preescolares conocen las operaciones metacognitivas que tantas dificultades causan a los adultos Metaconocer significa re-flexionar sobre los pensamientos

20 Las teorías integradas Pedagogía Conceptual integra la evidencia neurocientífica y arqueológica de que la mente se estructura en tres Unidades o Módulos, no solamente el cognitivo cada módulo, cumple su respectiva funcion Cognitivo: percibe y conoce los eventos medioambientales Afectivo:valora y elige el mejor patrón de conducta posible expresivo:ejecuta las decisiones en una cadena siempre abierta hacia el futuro.

21 conocer a otro, conocerse a si mismo y demás acciones posibles. Los tres módulos participan en toda acción compleja humana, ya sea escuchar, expresar pensamientos, leer, escribir, diseñar estructuras,

22 Esfera humana pretende FORMAR profesionales comprometidos campo humano significativo (científico, artístico, humano o tecnológico) campos integrados aplicaciones educativas pedagogía del talento humano Pedagogía Afectiva

23 APLICACIONES EDUCATIVAS las teorías del diseño curricular las didácticas conceptuales pedagogía de la comprehensión La teoría del talento humano conceptualiza y diseña programas especiales que permitan a cada niño convertirse en alguien talentoso, excepcional en su dominio, para bien de sí mismo y de la sociedad que recibirá sus producciones Pedagogía Afectiva La psicología del desarrollo afectivo el currículo afectivo programa talento humano y creatividad con su subcomponente proyecto de vida, a la par con las organizaciones Unidad de Desarrollo Afectivo los programas soledad, depresión y suicidio.

24 EJEMPLO  En el barrio la Luz vive el señor Antonio, un gran vendedor de pescado, en la mañana de hoy necesitará vender $20.000 pesos de pescado para cuando llegue la noche ganarse $5.000 pesos. Pero se le duplica y vendió $ 40.000 pesos, ganándose $10.000 pesos más. Pero en la temporada de Semana Santa al señor se le aumenta la venta en $ 60.000 pesos ganándose $15.000 pesos. Entre más invirtió más ganaba.  ¿El señor Antonio al invertir más dinero ganaba cada vez más?  ¿Por qué creen ustedes porque el señor Antonio ganaba más dinero? FASE AFECTIVA

25  Para identificar las proporciones directas es necesario que se tenga en cuenta lo siguiente:  PROPORCIÓN: Es una relación entre varias cantidades en donde una afecta a la otra  PROPORCIÓN DIRECTA: Es cuando una cantidad aumenta la otra cantidad también aumenta, cuando una cantidad disminuye la otra cantidad también disminuye.  EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN  1. Indica con una x cuales de las siguientes afirmaciones son proporciones.  a) En ella una cantidad afecta la otra ( )  b) Es una relación entre varias cantidades ( )  c) Es una cantidad cualquiera ( )  2. Indica con una x cuales de las siguientes afirmaciones son proporciones directas.  a) Al aumentar una cantidad aumenta la otra ( )  b) Si aumenta una cantidad disminuye la otra( )  c) Si disminuye una cantidad disminuye la otra( ) FASE COGNITIVA

26  MODELACIÓN  Una vez reconocido el concepto de proporciones directas podemos aplicar los siguientes pasos para poder identificarlas.  1. Organizar los datos en una tabla  2. Que una cantidad afecte la otra  3. Que las cantidades aumenten o disminuyen al mismo tiempo.  4. Que las cantidades estén relacionadas  Miremos los siguientes ejercicios: FASE EXPRESIVA

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