1 LA PLANIFICACIÓN -Previsión Organizada de la Enseñanza-CATEDRA DE PRÁCTICA DOCENTE Carmen Inés Buzzi

2 La Enseñanza… Es tarea propia del ejercicio de la docencia (praxis pública y socio-histórico-cultural) Actividad de los docentes; quiénes, según las intenciones y posibilidades macrosociales, institucionales y micro-educativas, en un tiempo determinado, proyecta y despliega conocimientos en una práctica, con propuestas pedagógico-didácticas, en las clases escolares en aulas “con” y “sin muros”. Es una actividad compleja, deliberada y sistemática. incierta, plena de incertidumbres Sostenida por fundamentos y convicciones

3 CONTEXTO “ANIDADOS” CONTEXTO MACRO-SOCIAL SISTEMA EDUCATIVOTeoría-práctica Situación histórica SISTEMA EDUCATIVO INSTITUCION EDUCATIVA aprendizaje enseñanza AULA C mediadores Vida cotidiana D AS clase

4 Momentos del Enseñar PREPARACIÓN. PRE-ACTIVA (Previsión-Planificación, selección, diseño y producción de materiales curriculares) INTERACTIVA: Intervención pedagógico-didáctica (mediación, ayuda y evaluación). POS-ACTIVA. Recuperación, análisis, y reconsideración de la práctica. REFLEXIVIDAD

5 Preguntas del docente:¿Qué enseñar? ¿A quién enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Con qué enseñar? ¿Qué, cuándo y cómo evaluar? ¿Para qué? ¿En qué contexto enseñar?

6 La Previsión en la Enseñanza- Etapa preactiva- Planificación *Preguntas orientadoras para el docente. ¿Planificar? ¿Por qué y Para qué? ¿Qué, cómo, cuándo planificar? *Modelos Pedagógicos y Planificación *Conocimientos necesarios para planificar *Componentes-formalidades de una programación.

7 Sustentos de la Planificación EducativaEstá conformada por un conjunto de decisiones que no son neutrales ni a-históricas, sino que están fundadas en conocimientos potentes dados en modelos y principios orientadores pedagógico-didácticos y en conocimientos práctico –experienciales, según fuere la naturaleza del campo disciplinar a enseñar y el contexto. También, está sustentada en convicciones educativas personales, científico-ético-políticas e ideológicas.

8 ¿Por qué y Para qué Planificar?La Planificación de la enseñanza es: Una acción educativa anticipada, intencional, deliberada y flexible. Un documento público y herramienta de mediación entre los significados del conocimiento pedagógico y disciplinar, la normativa, la cultura escolar y las decisiones del docente. Un instrumento de trabajo permanente (mapa de ruta) Se planifica como una previsión que guía y orienta la tarea cotidiana del docente y del estudiante

9 Algunos requisitos iniciales…Toda planificación aspira ser: Coherente: articular significativamente sus componentes y partir de pre-requisitos: característica del nivel, de la institución, del Plan de estudio, del curso y estudiantes, de la naturaleza del conocimiento a enseñar, de las intenciones y concepciones educativas del docente… Comunicable: a los alumnos, autoridades… Abierta a la reflexión: puede modificarse

10 ¿Cómo se planificar? deberíaHay DIFERENTES maneras, esquemas y requisitos… Individual y en equipo pero siempre… Es un Marco de Acción, “mapa de ruta” Práctico y Comprensible LA PLANIFICACIÓN TIENE UN SENTIDO FORMADOR ORIENTADOR

11 Planificación y Modelos PedagógicosModelo Tradicional: No existe planificación sino un “Programa oficial de contenidos conceptuales” Modelo Tecnicista-conductista: Instrumento eficiente, lineal y técnico con énfasis en los objetivos: OBJETIVOS, actividades, organización, recursos, EVALUACIÓN Modelos Constructivistas, Interaccionista o Dialógico: Planificación abierta, flexible: combinación entre lo deseable y lo posible, acuerdos entre profesor y estudiantes

12 ¿Qué conocimientos utiliza el profesor para planificar?Intuitivo: Sentido común, concepciones espontáneas, anticipaciones de sentido Experiencial: Tácito y práctico. Sistema de explicaciones derivadas de la tarea y de las vivencias Teórico: Fundado y organizado en conocimientos pedagógicos y didácticos Teórico/práctico: Dinámico: reflexivo y dialéctico

13 Niveles de la Planificación UniversitariaPlan de estudio de la carrera: Currículo oficial Plan General de curso o materia: Su función definir las ideas organizadoras y los fundamentos de los contenidos, de la enseñanza y del aprendizaje Programaciones analíticas de núcleos de contenidos (módulos o unidades) desde la coherencia entre componentes Planificaciones de las clases atendiendo la interacción entre los componentes desde una configuración didáctica

14 Los componentes son: Datos formales FundamentaciónObjetivos, própositos Contenidos Metodología: Planteamiento y construcción. Estrategias, procedimientos y técnicas Actividades de aprendizaje Formas de Evaluación y Criterios. Distribución de los tiempos y cronograma Materiales curriculares: Bibliografía y medios Organización: Horarios de clases y de consulta Observaciones

15 Cada uno incide o modifica a los otrosLos Componentes… Organizan la enseñanza Su definición no es lineal porque son interdependientes: Guardan estrecha inter-relación y congruencia Cada uno incide o modifica a los otros La atención al contexto, las concepciones y las intenciones educativas tienen un papel clarificador y orientador para la cohesión entre los componentes

16 Programación AnalíticaContexto institucional Conocimientos del profesor Legislación y normativa Atender al contexto Concepciones Modelos Clarificar las intenciones y propósitos Correlatividades Formular Objetivos Experiencias Teorías del aprendizaje Transposición didáctica Organizar los contenidos Diseñar actividades y evaluaciones Decidir estrategias de enseñanza y de aprendizaje Potencialidad lógica y psicológica Conocimientos previos Paradigmas epistemológicos Características de los alumnos Distribuir el tiempo Seleccionar materiales Expectativas Posibilidades Ritmo Contexto socio-histórico-cultural

17 Datos Formales Departamento (Facultad de Ciencias Humanas. UNRC)Carrera Asignatura Curso y comisión Régimen de la asignatura: (examen final o promocional) Asignación horaria: (semanal y total) Profesor responsable Integrantes del Equipo Docente Año Académico Lugar y Fecha

18 Fundamentación Ubicación de la asignatura en el desarrollo curricular (área o campo de estudio) Justificación de la materia según perfil formativo y alcances profesionales de la carrera Tipo de Relación teoría/práctica Enunciación de la postura epistemológica adoptada según la naturaleza de la asignatura Descripción de la organización interna o lógica del campo disciplinar que sustenta la organización del contenido Explicitación de las intenciones educativas, de los propósitos y organización de la cátedra

19 Propósitos (guían las decisiones de la enseñanza) Expresan las finalidades formativas o intenciones educativas del profesor según su propuesta de enseñanza. Objetivos (expresan los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren. Son aspiraciones orientadoras)

20 Formulación de objetivos…Propósitos: Expresan lo que el profesor puede hacer en la enseñanza. Ejem. Brindar espacios de discusión, argumentación e intercambios acerca de… Objetivos: Intenciones de aprendizaje. Redactar de modo claro lo que se intenta que el alumno logre. (Verbo, contenido y situación) Ejem. Comparar las fuentes de la Constitución Nacional de 1853 con las de las constituciones de la época. No todo objetivo tiene que definir resultados de aprendizaje, sino que puede referir a procesos abiertos: Ejem. Desarrollar la expresión oral y la comunicación de ideas sobre … Persona Jurídica.

21 Objetivos según los momentos del procesoPueden identificarse distintas modalidades de objetivos de aprendizaje: Terminales o de producto: Definen los resultados de aprendizaje al completar una secuencia de enseñanza. Ejem: Reconocer las partes de la Constitución Nacional justificando los fundamentos y su espíritu. De proceso: Plantean un proceso abierto , sin indicar un resultado único. No Importa la meta: Ejem Elaborar un trabajo monográfíco sobre los cambios propuestos para el Cód Civil en lo referente al Derecho de Familia Expresivos: Enfatizan las experiencias y expresiones del alumno alrededor de las tareas (Valiosos en Contenidos artisticos y humanísticos) Ejem: Debatir, con argumentos a favor y en contra, sobre la necesidad de una Reforma Constitucional en Argentina atendiendo al Derecho.

22 Objetivos según tipos de contenidos:Conceptuales: Refieren al conocimiento. Ejem Identificar los componentes de un contrato de arredamiento agrario. Procedimentales: Refieren a técnicas y estrategias. Ejem. Buscar información sobre el matrimonio y organizar una exposición oral sobre el tema Valorales o actitudinales: Refieren a la érica y a lo socio-afectivo. Ejem. Disposición favorable hacia el cumplimiento de las normas viales. Jem.

23 ¿Qué son? A continuación se presentan un listado de obetivos, tiene que reconocerlos según sus tiposPresentar modelos pedagógicos y curriculares que ofician de marco de referencia y de análisis para el desarrollo de la enseñanza. Identificar conocimientos teórico-metodológicos para tener en cuenta en la previsión e intervención didáctica en las clases. Comparar las estrategias de mediación en la ayuda pedagógica del proceso de enseñar. Proponer tareas académicas que impliquen conocimientos y procedimientos reflexivos y de re-construcción de al práctica. Facilitar la generación de conocimientos y de apertura hacia un pensamiento crítico para el ejercicio de la docencia. Elaborar un texto escrito que sintetice una concepción docente. Tomar conciencia de la importancia de una actitud reflexiva, creativa y de compromiso en el marco de la ética docente.

24 Contenidos Los contenidos son saberes culturales, y científico-tecnológicos mediante los cuales los estudiantes pueden asimilar, construir y usar los conocimientos. Se distinguen contenidos: Conceptuales: Saber-saber. Hechos, conceptos, teorías Procedimentales: Saber hacer. Saber aprender Actitudinales: Saber estar, Saber ser

25 Planificar los Contenidos es atender la…Selección: Decidir qué contenido Secuenciación: Establecer el orden Organización: Atender las relaciones entre contenidos y demás componentes

26 Selección de contenidos.Concepción sobre el conocimiento: Entidad (Atomizado) Sistema (cognición sentido e inte-relación ) Construcción (proceso dialéctico, todo y parte, individual y social) Estructura conceptual y metodológica Según Plan de estudio (Plan general) Contenidos mínimos y correlatividades (horizontal y vertical). Estado del arte: revisión bibliográfica. Resultados de investigaciones Integración y totalización: Precisar conceptos claves, ejes o núcleos organizadores. Pertinencia. Extensión y profundidad Avances científico-técnicos del conocimiento (Actualización y calidad) Adecuación a los cambios. Apertura Estado de la construcción social del conocimiento (significatividad social) Se aconseja, inicialmente, hacer un mapa conceptual, esquema, cuadro etc. Una generalización u organizador de avance Atender a principios y a la transposición didáctica

27 Algunos Principios De lo simple a lo complejoDe lo cercano a lo lejano De lo concreto, a lo gráfico y a lo abstracto Atender la diversidad (Inteligencias Múltiples) Integrar conocimientos previos Despertar interés y sostener la motivación

28 Transposición Didáctica (Chevallard, 1980)Proceso de transformaciones adaptativas, por el cual los conocimientos eruditos se constituyen en (contenidos) objeto a enseñar, a aprender y a ser evaluado. Prestar a tención a los efectos de los recortes: negaciones, deformaciones, creaciones sustituciones, desactualizaciones… del conocimiento científico. Riesgos: Tribialización, pedagogización del conocimiento

29 Secuenciación: Atender a una ordenación según…Grado de estructuración y complejidad Lineal: (complejidad progresiva) “Ideas y vueltas”: (Comprensión progresiva, diferenciadora y recapituladora) Abierta: (decisiones del estudiante, autorregulación y autocontrol) Cantidad: Depende de: Posibilidades de los estudiantes, las formas de enseñanza e intenciones educativas Tiempo. Cronograma

30 Organización del contenidoConfigurada didácticamente (inicio, desarrollo y cierre) Articulada y coherente ((intenciones, planteamiento metodológico, actividad del estudiante, materiales…) Jerarquizada (Conceptos más inclusivos, Núcleos, Módulos, Unidades…) Constructiva ( centrada en el aprendizaje significativo: asimilación, construcción y uso del contenido) Recepción significativa, Resolución de prob. Práctica profesional Atender a la potencialidad: Lógica (estructura de la disciplina) y Psicológica (disposiciones, intereses, motivación, posibilidades, ritmo… de los estudiantes)

31 Planteamiento MetodológicoEO Orientación de la enseñanza. (modelos, concepciones de docente-estudiante-contenido-mediadores) Configuración didáctica (estructura estratégica, metodológica de la enseñanza) Formas básicas de enseñar (métodos, técnicas y procedimientos) Estrategias de Enseñanza y de las Mediaciones (ayudas pedagógicas: informaciones, contención, uso de materiales) Sistema de Evaluación (Diagnóstica, formativa y sumativa) C O N S T R U I Ó

32 Actividades de aprendizajeCoherentes, Variadas y Secuenciadas con: las intenciones y modelos o concepciones, con la relación teoría/práctica, los contenidos, las posibilidades de los alumnos, las estrategias de aprendizaje, el tiempo, los materiales, Oportunas. Punto óptimo de aprendizaje. Fases Claras y factibles. Consignas de tareas. Complejidad-tiempo. Problematizadoras. Reflexivas. Críticas. Interesantes. Motivadoras y creativas

33 Evaluación Modalidad (oral, escrita, individual, grupal…)Requisitos para la obtención de las condiciones de estudiante, Criterios para la aprobación (de promoción y de acreditación)

34 Tiempo. Distribución de los contenidos, responsabilidades y tareas (Cronograma) Articulación entre clases teóricas y prácticos Entramado con: Tiempo pedagógico y según principios didácticos Normativas (Calendario académico…) Imprevistos del contexto Posibilidades institucionales y de los actores implicados en los procesos del enseñar y del aprender

35 Permite la organización cronológica y de gestión curricularCronograma Puede realizarse en un tabla con tantas filas como el calendario académico lo requiera y con columnas que determinen: fechas, docente responsable y colaboradores temas o contenidos materiales Permite la organización cronológica y de gestión curricular

36 Materiales Para el docente Para los estudiantesDe construcción de los contenidos y saberes: Impresos: libros, diccionarios, guías, códigos, leyes… Imágenes fijas (pizarrón, fotografías, mapas) y móviles (Videos, cine) Medios: diarios y revistas, radio, TV TICs. PC ppt, Materiales concretos y visitas De intercambio y comunicación TICs: Internet, Plataformas, Telefonía, Redes sociales…

37 Materiales curricularesBibliografía: Obligatoria De consulta En ambos casos explicitar: Textos impresos: Autor/es. Año. Título. Editorial, lugar Digital: pág. www Día de consulta. Otros materiales: Pizarrón, fotografías, mapas, video, ppt, retroproyector, etc.