1 La relación alumno-profesor como contexto de influencia:Vínculo, pertenencia, autoridad e inclusión, la ecuación a conjugar en una auténtica educación integral María Alicia Halçartegaray B. Psicóloga Clínica y Educacional PUC Doctora en Psicología U. DE Chile * Propuesta basada en el Modelo de Gordon Neufeld PhD

2 ¿Qué nos da el Poder de Educar a nuestros jóvenes?

3 Imagine que…

4 Piense en alguien que dejó huellas en su vida… Alguien por quién Ud se dejó conducir e influir…¿Dónde estaba la magia?

5 Tenemos una de las Responsabilidades más significativas en nuestra sociedad pero….¿De donde viene nuestro poder para educar? No viene de nuestro rol… No viene de nuestro empleador No viene del Rector o el o la Directora No viene de la administración Existen muchísimos…. textos., manuales pero ninguno aborda este tema…

6 El poder viene del ContextoLo que viene o lo que trae o provee el niño… es lo que resulta más significativo en la ecuación de la educación…. Lo que el niño trae al encuentro… es el secreto que nos da el poder a los educadores…. Necesitamos por lo tanto hacer sentido de nuestros niños para entender cómo están llegando a este encuentro…. La educación asume ciertas condiciones que porta el o la alumna… pero….. ¿Qué pasa si no son las reales….?

7 Qué hace que un niño, niña o un adolescente pueda…ser curioso e interesado? aceptar que las cosas no sean como él quiere? aprender de los errores? ser autónomo? aceptar las diferencias? estar entretenido? pensar dos veces antes de hacer algo, considerando a los demás y el contexto? confiar y buscar orientación en los adultos responsables? beneficiarse cuando se le corrige? aceptar límites y restricciones? sobreponerse y persistir hasta lograr lo que se propone? no explotar ni agredir cuando se frustra?

8 los alumnos o alumnas esperados o supuestos y los realesExiste una brecha entre: los alumnos o alumnas esperados o supuestos y los reales “Nunca fue más necesaria nuestra influencia en nuestros niños y jóvenes y nunca fue más difícil influir sobre ellos y educarlos” Gordon Neufeld 2006 No todos lo hacen intuitivamente… spre quieren el mismo profesor básico…Matchmaking….

9 Resistencia del niño, la niña y el joven frente a la autoridad y las demandas normativas

10 Venimos con una resistencia natural a ser:Es la relación con nuestros alumnos la que nos empodera para influir sobre ellos? Venimos con una resistencia natural a ser: Mandados Dirigidos desde fuera Controlados Limitados Relación Jerárquica para el Cuidado La Relación es EL Contexto que hace posible conducir e influir para IMPONER orden en las mentes de nuestros niños, niñas y jóvenes

11 Vulnerabilidad es una condición humana básicaRelación con un vínculo seguro Madurez: Desarrollo del Potencial

12 MADURACIÓN COMO FRUTO Curiosidad Vitalidad Aventurarse Aprender de sus errores Defensividad INMADUREZ No se arriesgan, No son curiosos, No aprenden de los errores Alarma Reposo

13 Relación Logros- Resultados RelaciónLa manera como miramos y hacemos sentido de las cosas determina nuestro hacer … La mirada de la educación se ha ido tornando crecientemente resultadista.. Relación Logros Resultados Logros Resultados Relación

14 Niños y jóvenes alarmados por demasiada separación

15 Rol del Educador en la regulación emocional y desarrollo de recursos para el manejo de la frustración

16 CONDICIONES Los educadores somos los responsables de mantener una relación segura y continua (NO PERMISIVA) Estamos a cargo de personas inmaduras y/o en desarrollo. Nuestro ROL supone estar siempre conduciéndolos a territorio vulnerable (desde lo que saben o entienden a lo que no saben ni entienden).

17 Frustración y NeuroplasticidadAlgo no ocurre como espero, quiero o necesito INTEGRAR OTRAS EMOCIONES/PERSPECTIVAS “por otra parte” (pre-frontal) Agentes de frustración ENERGÍA DE AGRESIÓN CAMBIO REGISTRAR EMOCIONALMENTE QUE NO LO PUEDO CAMBIAR Ángeles de Consuelo ADAPTACIÓN DESARROLLO

18 ¿Porqué tenemos niños y niñas más resistentes frente a la autoridad y las demandas regulativas?Relación basada en el cumplimiento y mando… que rompa la aversión natural a ser dirigidos desde afuera…… Relación condicionada en la que el niño debe trabajar para ser reconocido, y mantener el vínculo en lugar de darlo por sentado (reposo). Demasiada separación , el cerebro se desconecta de emociones vulnerables. Porque los adultos mediante premios y castigos mostramos nuestras agendas y despertamos la contravoluntad en ellos. “Parentalidad igualitaria”… Los padres temen reacción del niño. El niño ASUME (como defensa) el mando con lo que están alarmados y no están en una correcta relación Niño no logra registrar emocionalmente la futilidad frente a la frustración y no avanza hacia la adaptación sino hacia la agresión.

19 • Trabajando con los “inmaduros”, compensando su inmadurez

20 María Alicia Halcartegaray B.Psicóloga educacional UC, doctora en Psicología, U. de Chile • Resistencia del niño y el joven frente a la autoridad y demanda normativa • Rol del educador en la regulación emocional y desarrollo de recursos para el manejo de la frustración • Trabajando con los “inmaduros”, compensando su inmadurez • Armonizando relación y límites para el buen aprendizaje y desarrollo del niño y el joven

21 Instituto Neufeld México, 2013EL PODER DE LA ENSEÑANZA Los problemas de usar consecuencias con los niños que están estancados - Tienen un estrecho margen de efectividad - 1. Sólo funciona con conductas instrumentales. Los problemas de conducta radicados en un estancamiento de la maduración NO responden a las consecuencias y el estancamiento no se puede resolver a través de métodos disciplinarios. 2. Sólo funcionan si el niño está vinculado a lo que se usa como consecuencia. Las defensas emocionales de un niño atorado lo llevan a desvincularse con mucha facilidad de lo que sí le importa, pero es usado en su contra. 3. Sólo funciona si se registra la futilidad. Las consecuencias son “confrontaciones con la futilidad” pero no la registran porque el acceso a los sentimientos de tristeza está bloqueado. CAVEAT - may need to use this for social reasons - but we are not going to make headway with stuck and defended kids. 4. Sólo funciona si se es capaz de pensar dos veces antes de actuar. Los niños estancados a menudo carecen del funcionamiento integrativo que se requiere para considerar los elementos de templanza cuando más se necesita que sean tenidos en cuenta. copyright Dr. Gordon Neufeld Copyright 2011, Gordon Neufeld, Ph.D.

22 Instituto Neufeld México, 2013EL PODER DE LA ENSEÑANZA Seis maneras de COMPENSAR lo que está atorado. Usa estructura, rutinas y rituales. Colecta antes de dirigir. Dale guiones para que actúe “como si fuera maduro (a)”. Señala lo que si funciona. Guíalo a áreas de éxito. Emplea pedagogía basada en el vínculo. #5 - every stuck child needs an island of competence - something that they can feel good about - something that keeps them in the game and coming to school - and we have to help them find that #6. utilizing their existing attachments to facilitate learning, the powers of imitation and emulation, establish an attachment home base in the school, use attachments rather than roles when dealing with the child. SEGUE - - we have talked about WORKING AROUND STUCKNESS instead of battling against symptoms - is there more we can do - can we actually GET THEM UNSTUCK - the answer is - YES, there is and teachers can often make a significant difference copyright Dr. Gordon Neufeld Copyright 2011, Gordon Neufeld, Ph.D.

23 LA CONEXIÓN VITAL, segunda ediciónEL DESAFÍO ES…… Trabajar dentro del vínculo y dejar que el vínculo trabaje para nosotros. copyright Dr. Gordon Neufeld Instituto Gordon Neufeld, México