1 La Universidad y la educacin a lo largo de la vida La Universidad y la educación a lo largo de la vida Gérard-Michel Cochard, Professeur Université de Picardie Jules Verne, Amiens, France Conservatoire national des arts et métiers, Paris, France Parte 1: El contexto Université nationale de Cuyo, Mendoza1novembre 2013

2 Université nationale de Cuyo, Mendoza2 Resumen Un poco de vocabulario: definiciones Breve história de la formación continua El contexto económico y social El caso francés Habilidades y niveles de calificación Un ejemplo histórico y revolucionario: el Cnam

3 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza3 Un poco de vocabulario, definiciones

4 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza4 Formación inicial Formación profesional Educación continua Educación permanente Aprendizaje a lo largo de la vida

5 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza5 Formación inicial Primera formación, obtenida al final de un ciclo de estudios. Obligatoria en Francia de 6 a 16 años: "educación ayuda al niño a desarrollar su personalidad, su sentido moral y su mente crítica para elevar su nivel de formación inicial y continua, encajar en la vida social y profesional para compartir los valores de la República y para ejercer su ciudadanía". [código de la educación, artículo L131-1-1] Jules Ferry, 1832-1893: lescuela primaria obligatoria, gratuita, el carácter laico de la educación Carlomagno, 742-814 "inventor de la escuela".

6 6Université nationale de Cuyo, Mendozanovembre 2013 La formación continua es el sector de la formación que concierne a las personas en activo y que, por tanto, han acabado la formación inicial. En general tiene una finalidad profesionalizadora No solo dirigido a profesionales, sino también a personas que buscan trabajo Sector de mercado Educación continua Jacques Delors (1925) Ley de 1971, relativa a la contribución obligatoria de las empresas para educación continua

7 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza7 Formación profesional Formación profesional es el proceso de aprendizaje que permite a un individuo adquirir las habilidades necesarias para el ejercicio de una actividad profesional. Formación profesional puede ser la formación inicial (ejemplo: alternancia o 'aprendizaje') la formación continua: contratos de profesionalización, licencia individual de formación, DIF, plan de formación de la empresa,... Jean-Jacques Rousseau Aprendiz en grabado André Bourvil Aprendiz de panadero Michel Bouquet Aprendiz de pastelero Michael Schumacher Aprendiz de mecánico Paul Bocuse Aprendiz de cocinero

8 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza8 Término bastante impreciso que originalmente cubre una educación post-escolar con objetivos culturales y accesible a todos los adultos,, realizados fuera del horario de trabajo (Pierre Arents - 1955 - 'Ocio y educación permanente') originalmente llamada educación popular actualmente, una orientación más profesional la confunde con la formación continúa.. Educación permanente Nicolas de Condorcet (1743-1794) La educación también debe beneficiar a los adultos (1792)

9 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza9 Unión Europea 1993 : libro blanco de la Comisión Europea “. Crecimiento, competitividad, empleo, los desafíos y las vías para entrar en el siglo XXI” (Jacques Delors) Aprendizaje a lo largo de la vida = desarrollo, generalización, sistematización de la educación permanente y formación continua. Tema recurrente en las directivas y programas europeos Aprendizaje a lo largo de la vida

10 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza10 En Resumen Formación inicial Educación permanente Educación continua Formación profesional Aprendizaje a lo largo de la vida

11 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza11 La formación profesional continua: un complejo con numerosos actores involucrados El individuo solicitante o beneficiario La empresa, el solicitante o beneficiaria El que financia, estratégico y político El organismo de formación y formadores El mercado laboral, la coyuntura económica, la sociedad, la globalización, la movilidad laboral, la crisis...

12 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza12 Las necesidades del individuo Muy variadas Adquisición de nuevas habilidades para realizar mejor su trabajo Actualización de los conocimientos para uso personal o profesional Necesidad de un certificado para su promoción salarial Cambio de empresa, Cambio de profesión, -------------

13 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza13 Las necesidades de la empresa 2 tipos principales de necesidad Empleados continuamente bien formados para su misión en continua evolución: definición en competencias (perfiles de puestos) gestión de competencias Contratación de nuevos empleados cuyas habilidades permiten adaptación a la primera misión encomendada

14 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza14 Breve historia de la educación continua

15 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza15 Edad media (s. XII): los gremios, corporaciones, asociaciones de artesanos del mismo oficio en una misma ciudad  reglas relativas a la formación de los aprendices y compañeros de validez en toda Europa Aprendiz 2 a 7 años Compañero movilidad profesional Maestro Antigüedad, Platón: " si nuestra juventud está y continúa siendo educada correctamente, nuestra ciudad prosperará, de lo contrario... lo peor es de temer.”

16 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza16 Siglo XVII: creación de escuelas técnicas como principio de la política económica (Pierre 1 de Rusia) Entonces Abolición del sistema de gremios Industrialización naciente pero a velocidad variable según el país Influencia política, filosófica, cultural, religiosa 1780 : Creación de la escuela nacional de Artes y oficios en Francia Revolución francesa – 1789 Condorcet: reforma de la educación pública (1792) Abbé Grégoire : creación del Cnam (1794) Pierre 1er Abbé Henri Grégoire En las "escuelas de Artes y oficios”, seis en 1900, la formación práctica se realiza en talleres, mientras que la formación teórica en el aula. [Cedefop]

17 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza17 Siglo XX: varios modelos para la formación profesional continua Gran Bretaña: un modelo liberal Organización negociada en el mercado entre las partes interesadas, Pautas negociadas Financiado principalmente por los individuos Sin supervisión de la formación, validación no reconocida Francia: un modelo estatista Organización definida por el estado Directrices de negociación entre el estado y los interlocutores sociales Financiado mediante un impuesto a las empresas (ley de 1971) Supervisado por el estado, validación reconocida Allemagne : modelo mixto Administrado por las organizaciones profesionales Directrices mediante acuerdos entre los interlocutores sociales Financiación mixta: las empresas y el estado Validaciones reconocidas

18 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza18 Contexto económico y social

19 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza19 Formación continua como palanca para el desarrollo económico y social Hoy Crecimiento del desempleo Discontinuidades en las trayectorias profesionales Aceleración de los cambios económicos desarrollo de las competencias y cualificaciones = mayor facilidad de acceso, permanencia y regreso al empleo de las personas y mayor competitividad de las empresas.

20 Promoción de la equidad, cohesión social y la ciudadanía activa mediante la adquisición de las competencias clave tanto para los jóvenes como para los adultos Fomentar la innovación, la creatividad, el uso de las TIC y el espíritu empresarial Asegurarse de que la educación y formación a lo largo de la vida y la movilidad sean una realidad, basándose, en particular, en los instrumentos de transparencia Europea como el sistema europeo de créditos (ECVET) y la 'cartera' de competencias. novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza20 Las directrices de la Unión Europea (2010) Comunidado de Brujas (período 2011 – 2020) Mejorar la calidad y eficacia de la formación profesional Desarrollar la formación en el trabajo, aprendizaje, los cursos de formación flexibles y una orientación profesional eficaz. Aumentar su atractivo y su adecuación al mercado laboral, particularmente a través del uso del marco europeo de cualificaciones y su articulación con los marcos nacionales

21 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza21 8 Competencias clave (recomendación del Parlamento Europeo, 2006) deben ser adquiridos por personas jóvenes y adultas durante los períodos de formación  comunicación en la lengua materna  comunicación en lenguas extranjeras  competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología  competencia digital  aprender a aprender  competencias sociales y cívicas  iniciativa y espíritu emprendedor  expresión y sensibilidad cultural Necesarias para la realización y desarrollo personal del individuo, su inclusión social, para una ciudadanía activa y el empleo.

22 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza22 Estrategia de Lisboa (2000-2010) : « UE : la economía del conocimiento la más competitiva y más dinámica del mundo, capaz de un crecimiento económico sostenible acompañado de una mejora cuantitativa y cualitativa del empleo y una mayor cohesión social »  Tasa de empleo del 70% : objetivo no alcanzado Estrategia UE2020 (2010-2020) : ”Economía inteligente, sostenible e integradora con altos niveles de empleo, de productividad y de cohesión social” y “encaminar Europa por la vía de la transformación que hará de ella un mercado más innovador y respetuoso con el medio ambiente, favoreciendo el bienestar social. »  Tasa de empleo del 75%, 40% de los de 30-34 años tienen un diploma de educación superior

23 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza23 Mundo Evolución del empleo por sector de actividad

24 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza24 Evolución del empleo por sector de actividad (fuente ILO)

25 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza25 Tasa de desempleo (fuente de ILO) Los gobiernos deben intensificar sus esfuerzos para apoyar las actividades de formación y reciclaje de conocimientos con el fin de reducir la brecha entre la demanda y la oferta de capacidades y aptitudes para combatir el desempleo a largo plazo.. (OIT - tendencias mundiales de empleo 2013)

26 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza26

27 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza27 Crecimiento promedio anual de los costos unitarios de trabajo en la fabricación de 1998- 2008, (fuente ILO) Los efectos de la globalización

28 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza28 Participación en acciones de formación según estatus de empleo (%) La tasa de acceso a la formación de activos entre 25 y 64 años se mantiene baja

29 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza29 Una mirada sobre el caso Francés.

30 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza30 Gasto 2010: 31,3 billones de euros, o 1,6% del PIB remuneración de los aprendices (salarios, subsidios, etc..) gastos de capacitación directa (fresco docencia, ingeniería, soporte, etc..)

31 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza31 Evolución de los gastos totales para la formación y el aprendizaje

32 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza32 La evolución del empleo en Francia (fuente: INSEE)

33 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza33 Educación superior

34 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza34 Sociedad agrícola Sociedad industrial La sociedad de la información ¿La sociedad digital?

35 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza35 Automatización y expansión del sector terciario

36 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza36 La intervención del estado para inventar las deficiencias y regular: Francia: Ley de 16 de julio de 1971, de 17 de enero de 2002, ley de 24 de noviembre de 2009 Las disposiciones sobre el derecho a la formación (principio, entonces DIF), creación de un servicio de orientación permanente nacional Certificación de competencias (titres RNCP) Validación de la experiencia adquirida (VAE) Preparación para el empleo Orientación hacia público en riesgo Organización de las organizaciones de recolectores de fondos para la education continua (OPCA) Núcleo común de conocimientos: francés, matemáticas, cultura humanística, lengua extranjera, TIC Financiación obligatoria de las empresas (1.6% de la nómina en empresas de más de 20 empleados),

37 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza37 Los proveedores de formación profesional continua en Francia El 1% de las organizaciones tienen un volumen de negocio superior a 3 millones de euros y realiza el 44% de la facturación total, formando al 31% de los alumnos en prácticas y asegurando el 29% de horas -aprendiz.

38 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza38 Número de alumnos (education continua) y la duración media de la formación

39 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza39 Las 10 primeras especialidades de formación

40 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza40 Las diversas formas de formación profesional continua en Francia Acciones en la iniciativa del empleador Acciones en la iniciativa del empleado

41 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza41 La VAE () La VAE (validación de los conocimientos adquiridos de la experiencia) Algunos datos clave Ley del 10/07/1934 : « Los técnicos autodidactas, los alumnos libres de las diversas escuelas, los alumnos por correspondencia, que justifiquen cinco años de práctica industrial como técnicos, podrán, tras pasar con éxito un examen, obtener una titulación de ingeniero.» Decreto del 23/08/1985 : condiciones de validación de los estudios, experiencias profesionales o conocimientos personales para el acceso a los niveles de enseñanza superior.  La VAP 85 el acceso a todos los niveles de educación superior sin estar en posesión de los títulos requeridos no permite la obtención de la titulación pretendida sin haber seguido la formación ; solo afecta a las titulaciones de enseñanza superior..

42 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza42 Ley de 20/07/1992: Obtención de una fiesta de un diploma de educación superior Teniendo en cuenta los logros profesionales por parte de un diploma El solicitante debe justificar, de 5 años de práctica profesional El solicitante no puede obtener el diploma completo Ley de 17/01/2002 () : la VAE, una revolución! creación del RNCP (listado de títulos profesionales) posibilidad de obtener la totalidad de un título, sin tener que seguir una formación. independencia de cualquier programa de estudios de formación abierto al conjunto de las titulaciones, títulos y certificaciones inscritos en el RNCP, a excepción de las titulaciones con acceso reglamentado Principios: - no volver a aprender lo que ya se sabe, - el valor de la titulación obtenida es una garantía y es incontestable. - Tener en cuenta los aprendizajes formales, informales y no formales adquiridos

43 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza43 Antes de 1985: acceso prácticamente imposible a la educación superior para retomar los estudios Actualmente: 2 formas de acceso por validación de los conocimientos: la VAP85 y la VAE Posibilidad de matricularse en un establecimiento de educación superior para obtener una titulación siguiendo obligatoriamente una formación La validación de los conocimientos profesionales (VAP85)  masterdiplomatura Experiencia prof; + VAP 85 (ejemplo) master Via classica Via VAP85

44 44 La validación de los conocimientos adquiridos de la experiencia (VAE)  novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza Posibilidad de obtener total o parcialmente una certificación a partir de la experiencia profesional y personal master diplomatura Experiencia prof. y perso. + VAE (ejemplos de validación parcial y de validación total) master Experiencia prof. y perso. + VAE master Via clásica VAE parcial VAE total

45 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza45 Intereses de la validación de conocimientos Para los particulares: medio de reconocimiento oficial de las competencias adquiridas por medio de la experiencia profesional, personal, asociativa; ayuda para conducir el currículum profesional y sus evoluciones; acceso facilitado a las titulaciones y para retomar los estudios; ahorro de tiempo y de inversión personal y financiera.

46 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza46 Para las empresas: reconocimiento de la función formadora de la empresa; medio de reducir los tiempos y los costes de formación; certificación de la empresa gracias al reconocimiento de la cualificación de su personal; motivación y fidelización de los empleados herramienta al servicio de la adaptación de las competencias y de la gestión de los recursos humanos. individualización los itinerarios de formación y su optimización (ahorro de tiempo y dinero)

47 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza47 La validación de los conocimientos adquiridos no es automática una simple formalidad una formación un examen clásico La validación de los conocimientos adquiridos se inscribe en un proyecto personal y profesional es un procedimiento largo (8 meses de media) es un derecho y corresponde a un proceso voluntario se basa en una declaración detallada en la que debemos aportar pruebas

48 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza48 El derecho individual a la formación (DIF) Ley de 4/05/2004 : relativa a la cuestión de la formación profesional a lo largo de la vida creación del DIF Cada empleado tiene un derecho personal a la formación de 20 horas / año El DIF se acumula por 6 años  120 horas El DIF se ha mantenido en el caso de cambio de empresa Utilizar en la formación fuera del horario de trabajo Financiación por parte del empleador Ley de 24/11/2009 : especifica el DIF (portabilidad)

49 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza49 Educación continua en la educación superior francesa Artículo L. 123-3 : «Las misiones del servicio público de educación superior son : la formación inicial y continua, a lo largo de la vida la investigación científica y tecnológica, la difusión y la valorización de sus resultados ; »… » la orientación, promoción social e integración profesional ; la difusión de la cultura humanista, principalmente mediante el desarrollo de las ciencias sociales y las humanidades y de la cultura científica, técnica e industrial; La participación en la construcción del espacio europeo de educación superior e investigación ; la cooperación internacional. »

50 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza50 Situación en 2011 Volumen de negocios (Universidades, Escuelas superiores, Cnam) : 411 Millones de euros 448 000 aprendices 69 millones de horas x aprendices Ingresos : Universidades: más de la mitad de los estudiantes preparan un grado: diploma nacional (30%), diploma de la Universidad (22%); 71 000 títulos concedidos. Duración promedio de la formación: 143 h

51 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza51 Validación de la experiencia adquirida para la obtención de un diploma universitario Interses para la universidad: reconocer la diversidad de los lugares de aprendizaje y de saberes producidos en un mundo no académico. definir nuevas estrategias pedagógicas. desarrollar nuevos medios de evaluación. aclarar los vínculos entre los saberes y las salidas profesionales relacionados con las titulaciones en términos de: saberes y conocimientos / saber-hacer y competencias / ámbitos de aplicación y de realización. desarrollar métodos de acompañamiento y validación específicos. mejorar la oferta destinada a los adultos que retoman sus estudios.

52 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza52 VAE – Educación superior francesa Fuente : DEPP - 2012

53 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza53 Distribución por diploma solicitado

54 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza54 Distribución por edad y grado

55 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza55 Competencias, niveles de cualificación

56 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza56 Guy Le Boterf «La competencia es la movilización o la activación de varios saberes en una situación y un contexto dados. » La noción de competencia Numerosas definiciones, numerosas interpretaciones Sinónimos habituales: aptitud, arte, atribución, autoridad, bagaje, capacidad, conocimiento, dominio, poder, cualificación, cualidad, incumbencia, saber-hacer, ciencia. CNPF/MEDEF « La competencia profesional es una combinación de conocimientos, saber-hacer, experiencias y comportamientos, que se ejercen en un contexto concreto. Se constata durante su implantación en una situación profesional a partir de la cual es validable. Es tarea de la empresa localizarla, evaluarla, validarla y hacerla evolucionar. »

57 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza57 AFNOR X50-750: «implantación, en una situación profesional, de capacidades que permiten realizar convenientemente una función o una actividad ». Acuerdo sobre la Dirección de la Actividad Profesional ACAP 2000: «saber-hacer operativo validado» Unión Europea – 2006 «Una competencia es una combinación de conocimientos, aptitudes (capacidades) y actitudes apropiadas en una situación dada. » capacidad adaptación conocimientos saber-hacer comportamientos contexto validación aptitudes saberes

58 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza58 Ejercicio de una capacidad: saber saber-hacer saber-estar    Una competencia es evaluable y validable La noción de competencia En contextos variados

59 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza59 La capa «conocimientos» (los saberes) La capa «capacidades» (los saber-hacer) La capa «competencias» (el saber-cómo-hacerlo y el saber-cómo-estarlo) Un modelo en 3 capas: Importancia de las actividades practicas para la adquisición de las competencias para la evaluación de las competencias

60 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza60 Una certificación profesional prueba una "cualificación", es decir, las capacidades para realizar actividades profesionales en el marco de varias situaciones de trabajo y con grados de responsabilidad definidos en un "referencial". Certificación de competencias frente a Titulación: Titulación  certificación de un nivel de conocimientos adquiridos por la formación y evaluados por pruebas (exámenes). definida por un programa de enseñanza a menudo basada en los saberes (conocimientos, validación por exámenes escritos) confiere un título o un grado. sanciona un nivel de estudios concedida tras la estimación del resultado de un algoritmo de promedio sobre las notas (medias, compensación) definida por un referencial de competencias basada en la posesión de competencias confiere una certificación profesional sanciona un nivel de cualificación concedida tras la presencia de todas las competencias del referencial Titulación Certificación

61 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza61 Y ahora, ¿qué voy a hacer? (1) UNIVERSITE (traditionnelle) Tengo un buen perfil EMPRESA ENTRADA SALIDA (1) Canción de Gilbert Bécaud titulación certificado de competencias

62 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza62 La descripción de las competencias relacionadas con la titulación Muchas formaciones universitarias profesionalizantes, por aproximación al mundo laboral, poseen referenciales de competencias, en especial aquellas que poseen una instancia nacional de concertación (IUT, MIAGE, …) ejemplo: el DUT de Ingeniería Industrial y Mantenimiento 3 niveles de competencias: Nivel 1: Conocer (identificar, distinguir). El estudiante ha recibido la información. Es capaz de identificar un fenómeno y de utilizar la terminología. Su nivel de conocimientos no le permite elegir una técnica o una solución. Sin embargo, es lo suficientemente ágil para recurrir a las competencias de un especialista. Nivel 2: Aplicar (comprender, interpretar). El estudiante ha recibido la suficiente información y posee una práctica que le permite comprender e interpretar un fenómeno. En los casos más complejos, sus competencias le permiten dialogar con los especialistas y llevar a cabo sus prescripciones. Nivel 3: Dominar (analizar, sintetizar, evaluar). El estudiante es perfectamente autónomo en su tarea; posee un conocimiento preciso de las técnicas existentes y una práctica suficiente que le permite aplicar sus competencias en la mayoría de los casos. Es capaz de proponer una técnica o una solución a su superior y llevarla a cabo.

63 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza63 Descripción por unidades de aprendizaje Las competencias

64 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza64 Competencias indispensables para el ejercicio de la profesión Competencias necesarias Competencias útiles Ejemplo de referencial en la Université de Reims

65 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza65 http://vosdroits.service- public.fr/F199.xhtml Niveles de cualificación Clasificación de las capacidades que permiten ejercer un puesto de trabajo 6 niveles en el sistema francés (grupo permanente de la formación profesional y de la promoción social, 21 de marzo de 1969):

66 Nivel certificaciones correspondientes al RNCP novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza66 Evolución actual del cuadro de niveles de cualificación hacia un marco nacional de certificaciones (CNC o NQF): Sin embargo, la movilidad de los trabajadores en el marco europeo necesita de una herramienta de correspondencia para facilitar la lectura de las certificaciones Recomendación del Parlamento europeo (23/04/2008): El marco europeo de cualificaciones (CEC o EQF) definición del EQF para la educación y la formación a lo largo de la vida incitación para establecer una correspondencia entre el NQF y el EQF referencia para las nuevas certificaciones con respecto al EQF El EQF consta de 8 niveles de referencia que describen los conocimientos de formación y educación en términos de saberes, aptitudes y competencias

67 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza67 Pais A Pais B Source : Anne-Marie Charraud – UNISO 2009 CEC

68 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza68 (http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning- policy/eqf_fr.htm ) El Marco europeo de cualificaciones

69 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza69 http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/eqf_fr.htm

70 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza70

71 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza71

72 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza72

73 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza73 Un ejemplo histórico y revolucionario: el Conservatoire national des arts et Métiers (Cnam)

74 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza74 ENSEÑAR A TODOS Y EN TODAS PARTES

75 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza75 UN SERVICIO PÚBLICO CON 3 MISIONES: Formación continua para adultos Investigación tecnológica e innovación Difusión de la cultura científica y técnica: exposiciones, museo, conferencias, eventos… Docet omnes ubique Situado en el emplazamiento de un monasterio medieval, Transformado en la abadía real de Saint Martin des champs Y finalmente en el Conservatorio Nacional de Artes y Oficios, creado en 1794 por el Abbé Grégoire «perfeccionar la industria nacional» e «iluminar la ignorancia que no conoce y la pobreza que no dispone de los medios para conocer»

76 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza76 SER ACCESIBLE A TODOS Y EN TODAS PARTES 28 centros Cnam en regiones 40 países con partenariados 2 000 docentes-investigadores permanentes y 7 000 expertos participantes Alrededor de 100 000 alumnos. 1 de cada 2 alumnos se forma a distancia Una red presente en toda Francia, sus territorios de ultramar y en el extranjero

77 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza77 CONSTRUIR UN CURRICULUM «A LA CARTA» Perfil del alumno edad media: 32 años 4 de cada 10 alumnos son mujeres en torno al 20 % es de nacionalidad extranjera el 70 % tiene trabajo el 30 % son ingenieros o ejecutivos, el 40 % son técnicos o profesiones intermedias. Cursos de tarde y los sábados, prácticas durante el día, formación abierta y a distancia, alternancia/aprendizaje.. Modalidades variadas La validación de los conocimientos de la experiencia es el eje central de la misión del Cnam. La VAE : El Cnam propone un catálogo de 1500 cursos (de las que 500 son a distancia) propuestas por dos escuelas: Gestión y sociedad Ciencias industriales y tecnologías de la información Títulos y certificados de bac+1 a bac+8

78 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza78 LOS TEMAS DE FORMACIÓN

79 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza79 DIFERENTES TIPOS DE TITULACIONES / CERTIFICACIONES

80 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza80 Un dispositivo de escalas sucesivas ofrece salidas que cualifican y certifican al final de cada año

81 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza81 Un ejemplo: El itinerario de formación en Agroalimentaria

82 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza82 Las formas de cooperación con las empresas son numerosas y variadas.. El Cnam da prioridad a una política de nichos de investigación bien identificados, en relación con las expectativas de las profesiones y de las empresas. RESPONDER A LAS EXPECTATIVAS DE LAS EMPRESAS 26 equipos de investigación aplicada 320 doctorandos et 850 memorias de ingeniero Patentes, ensayos, concesiones de licencias, desarrollo de procesos de innovación, transferencia de tecnologías, incubación de empresas…

83 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza83 Modalidades de aprendizaje variadas y que utilizan las tecnologías digitales: Cursos de tarde, de día Formación a distancia o a distancia/presencial Soportes y herramientas de formación en línea (plataforma Plei@d + plataforma Moodle) Trabajo de colaboración en línea Una cooperación local para la difusión de la información sobre la formación: puntos de asesoramiento, puntos de información (recepción, información, asesoramiento, consolidación de proyectos y formación…) Deslocalización de la información Encuentro por visio-asesoramiento RESPONDER A LAS EXPECTATIVAS DE LAS PERSONAS Una estrategia de acuerdo con el lema: a todos y en todas partes

84 novembre 2013Université nationale de Cuyo, Mendoza84 Eso es todo por hoy