1 LA VULNERABILIDAD: FACTOR DECISIVO EN LAS RELACIONES DE LOS ADOLESCENTES APYMA MARISTAS Alfredo Asiáin Ansorena 6 de marzo de 2010
2 Vulnerabilidad: definiciones (Beck y Emery) = “percepción que tiene una persona sobre sí misma viéndose sujeta a peligros internos y externos sobre los que carece de control o éste es insuficiente para permitirle una sensación de seguridad”. Predisposición a presentar un trastorno bajo circunstancias adversas para la persona. Es el grado de debilidad de un activo frente a una amenaza, la capacidad que tiene la amenaza de afectar al activo. En nuestro caso, cómo de resistente es el dedo frente al martillazo. (Beck y Emery) = “percepción que tiene una persona sobre sí misma viéndose sujeta a peligros internos y externos sobre los que carece de control o éste es insuficiente para permitirle una sensación de seguridad”. Predisposición a presentar un trastorno bajo circunstancias adversas para la persona. Es el grado de debilidad de un activo frente a una amenaza, la capacidad que tiene la amenaza de afectar al activo. En nuestro caso, cómo de resistente es el dedo frente al martillazo. Por "vulnerabilidad" se entiende las características de una persona o grupo desde el punto de vista de su capacidad para anticipar, sobrevivir, resistir y recuperarse del impacto de una amenaza natural, implicando una combinación de factores que determinan el grado hasta el cual la vida y la subsistencia de alguien queda en riesgo por un evento distinto e identificable de la naturaleza o de la sociedad. Por "vulnerabilidad" se entiende las características de una persona o grupo desde el punto de vista de su capacidad para anticipar, sobrevivir, resistir y recuperarse del impacto de una amenaza natural, implicando una combinación de factores que determinan el grado hasta el cual la vida y la subsistencia de alguien queda en riesgo por un evento distinto e identificable de la naturaleza o de la sociedad.
3 Vulnerabilidad y resiliencia Cada persona tiene un conjunto de factores de vulnerabilidad y resiliencia que influyen en su forma de adaptarse a las circunstancias de la vida. FRACASO y PERFECCIONISMO. Cada persona tiene un conjunto de factores de vulnerabilidad y resiliencia que influyen en su forma de adaptarse a las circunstancias de la vida. FRACASO y PERFECCIONISMO. Vulnerabilidad biológica = Vulnerabilidad biológica = Temperamento, Temperamento, inhibición, inhibición, expresividad emocional espontánea expresividad emocional espontánea Vulnerabilidad psicológica = primeras experiencias de aprendizaje (padres, familiares, etc.) Vulnerabilidad psicológica = primeras experiencias de aprendizaje (padres, familiares, etc.) Repertorio adecuado / inadecuado de conductas y cogniciones. Interacciones personales Repertorio adecuado / inadecuado de conductas y cogniciones. Interacciones personales Marcadores de vulnerabilidad (life events) Marcadores de vulnerabilidad (life events) Factores desencadenantes (triggerin events) Factores desencadenantes (triggerin events)
4 Marcadores y desencadenantes de la vulnerabilidad MARCADORES MARCADORES Genéticos y fisiológicos Genéticos y fisiológicos Migración Migración Marginación social Marginación social Estatus socioeconómico Estatus socioeconómico Ambiente emocional en el hogar Ambiente emocional en el hogar Red social morbosa Red social morbosa Ausencia de intimidad en la adolescencia Ausencia de intimidad en la adolescencia Trastornos severos de comunicación Trastornos severos de comunicación Falta de habilidades sociales Falta de habilidades sociales Aprendizaje incorrecto de las experiencias pasadas Aprendizaje incorrecto de las experiencias pasadas Refuerzo inapropiado Refuerzo inapropiado DESENCADENANTES DESENCADENANTES Jóvenes que rechazan las normas Jóvenes que rechazan las normas Falta de límites y valores claros Falta de límites y valores claros Historia personal Historia personal Dificultades de identidad Dificultades de identidad Fracaso y perfeccionismo - ansiedad Fracaso y perfeccionismo - ansiedad Dificultades de relación interpersonal Dificultades de relación interpersonal Abuso de sustancias Abuso de sustancias
5 Rasgos de la vulnerabilidad y de la resiliencia VULNERABILIDAD VULNERABILIDAD Información se procesa en términos de debilidad más que de fortaleza. Información se procesa en términos de debilidad más que de fortaleza. Minimizan las ventajas personales, magnifican las debilidades personales, atención selectiva a las debilidades, se descartan éxitos pasados... Minimizan las ventajas personales, magnifican las debilidades personales, atención selectiva a las debilidades, se descartan éxitos pasados... Inhibición automática del habla, del pensamiento y del recuerdo... Inhibición automática del habla, del pensamiento y del recuerdo... RESILIENCIA RESILIENCIA CONFIANZA CONFIANZA AUTONOMÍA PERSONAL AUTONOMÍA PERSONAL INICIATIVA - CREATIVIDAD INICIATIVA - CREATIVIDAD
6 Causas de la vulnerabilidad La persona es un ser social, un ser-en-relación y que en la relación se comunica voluntaria o involuntariamente. La persona es un ser social, un ser-en-relación y que en la relación se comunica voluntaria o involuntariamente. La persona es un ser con recursos potenciales, escondidos o explicitados, pero con recursos (no hay personas irrecuperables, aunque sí hay contextos irrecuperables).Esta primera reflexión nos lleva a dos consecuencias preliminares: La persona es un ser con recursos potenciales, escondidos o explicitados, pero con recursos (no hay personas irrecuperables, aunque sí hay contextos irrecuperables).Esta primera reflexión nos lleva a dos consecuencias preliminares: La persona tiene necesidades que tan solo pueden ser satisfechas por el contacto humano con otras personas (nos estamos refiriendo al afecto, respeto, estima...). La persona tiene necesidades que tan solo pueden ser satisfechas por el contacto humano con otras personas (nos estamos refiriendo al afecto, respeto, estima...). Existen situaciones de enorme sufrimiento por problemas en lo relacional (de hecho, la mayor parte de la problemática de la patología psíquica, es relacional: experiencias de pérdidas, duelos mal resueltos, abandono en el núcleo de pertenencia). Existen situaciones de enorme sufrimiento por problemas en lo relacional (de hecho, la mayor parte de la problemática de la patología psíquica, es relacional: experiencias de pérdidas, duelos mal resueltos, abandono en el núcleo de pertenencia).
7 Necesidad de las relaciones Relación con los demás: diálogo transaccional. Relación con los demás: diálogo transaccional. Definición de transacción: “intercambio de estímulos y respuestas entre estados del yo específicos de diferentes personas”. Relación con uno mismo: metadiálogo. Relación con uno mismo: metadiálogo. Definición de metadiálogo: “mensajes mentales que cada persona elabora y se envía mentalmente”.
8 Relación con los demás: las transacciones Toda persona presenta tres estados del yo: yo padre, yo adulto y yo niño. PERSONA YO PADREYO ADULTOYO NIÑO PADRE CRÍTICO PADRE NUTRICIO NIÑO NATURAL NIÑO ADAPTADO SUMISO NIÑO ADAPTADO REBELDE
9 Acción preventiva Se trata de educar para resolver conflictos interpersonales e intrapersonales dentro del grupo. Se debe incidir en los siguientes subsistemas: Subsistema de los adultos responsables de los jóvenes. Subsistema de las relaciones entre los adultos y los jóvenes. Subsistema de las relaciones entre los jóvenes.
10 Cuatro áreas principales: 1. Área intelectual. 2. Área actitudinal. 3. Área corporal. 4. Área afectivo-erótica.
11 Autoestima y autoconcepto equilibrados / desequilibrados. YO +, TÚ + : equilibrada. YO +, TÚ + : equilibrada. YO -, TÚ + : depresiva. YO -, TÚ + : depresiva. YO +, TÚ - : arrogante. YO +, TÚ - : arrogante. YO -, TÚ - : suicida. YO -, TÚ - : suicida.
12 Principales elementos que desequilibran la autoestima y el autoconcepto: 1. Descalificaciones verbales y no verbales. 2. Elogios excesivos.
13 Líneas de actuación (1) Educación emocional: inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal. (1) Educación emocional: inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal. (2) Potenciar el trabajo en grupo y el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales: la negociación (asertividad, empatía y acuerdo creativo) en la resolución de conflictos. (2) Potenciar el trabajo en grupo y el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales: la negociación (asertividad, empatía y acuerdo creativo) en la resolución de conflictos. (3) Educación moral o en valores: desde la esfera personal a la esfera social y viceversa. (3) Educación moral o en valores: desde la esfera personal a la esfera social y viceversa. (4) Educación del ocio. (4) Educación del ocio. (5) Pedagogía de las normas. (5) Pedagogía de las normas. (6) Cultura del esfuerzo. (6) Cultura del esfuerzo.
14 1. Educación emocional Percepciones y filtros. Percepciones y filtros. Sentimientos. Sentimientos. Sentimientos adecuados / inadecuados / patológicos. Sentimientos adecuados / inadecuados / patológicos. Sentimientos hacia el exterior / sentimientos hacia el interior. Metasentimientos y bucles sentimentales. Sentimientos hacia el exterior / sentimientos hacia el interior. Metasentimientos y bucles sentimentales. De los sentimientos a los valores: potenciar sentimientos de ayuda, consuelo y solidaridad. De los sentimientos a los valores: potenciar sentimientos de ayuda, consuelo y solidaridad. Ideas racionales / irracionales (prejuicios, posjuicios...). Ideas racionales / irracionales (prejuicios, posjuicios...). Tipos de pensamiento: pensamiento lógico, pensamiento de alternativa, pensamiento en perspectiva y pensamiento medios-fin. Tipos de pensamiento: pensamiento lógico, pensamiento de alternativa, pensamiento en perspectiva y pensamiento medios-fin. Inteligencias múltiples (Gardner): inteligencia lingüística, abstracta, espacial, cinética, musical, naturalista o medioambiental, intrapersonal e interpersonal. ¿Hay una inteligencia vital? Inteligencias múltiples (Gardner): inteligencia lingüística, abstracta, espacial, cinética, musical, naturalista o medioambiental, intrapersonal e interpersonal. ¿Hay una inteligencia vital?
15 2. Resolución de conflictos Definición del conflicto: oportunidad para el cambio. Tipos de conflictos en general (clasificación según cinco criterios): Esfera personal: interpersonales / intrapersonales. Esfera personal: interpersonales / intrapersonales. Intensidad: alta intensidad / intensidad media / baja intensidad. Intensidad: alta intensidad / intensidad media / baja intensidad. Visibilidad: explícito / oculto o larvado / tapado. Visibilidad: explícito / oculto o larvado / tapado. Situación: activo / inactivo. Situación: activo / inactivo. Esfera social o campo de valores: ideológico, laboral, económico, étnico, etc. Esfera social o campo de valores: ideológico, laboral, económico, étnico, etc.
16 Conflictos frecuentes en los jóvenes Personales : Personales : 1. Forzar lo espontáneo. 2. Eludir los problemas. 3. Mantenerse en sus trece. 4. Argumentar para alimentar las propias dudas. Interpersonales : Interpersonales : 1. Llamar la atención. 2. Mantener un pulso de poder. 3. Desquitarse.
17 Disposición ante el conflicto Estrategias Tú + Yo + : llegan al acuerdo. Estrategias Tú + Yo + : llegan al acuerdo. 1. Creatividad. 2. Asertividad. 3. Empatía. 4. Agresividad canalizada. Estrategias Tú – Yo +: los otros ceden. Estrategias Tú – Yo +: los otros ceden. 1. Manipulación. Estrategia Tú + Yo - : yo cedo. Estrategia Tú + Yo - : yo cedo. 1. Pasividad. Estrategia Tú – Yo - : ambos pierden. Estrategia Tú – Yo - : ambos pierden. 1. Enfrentamiento.
18 3. Educación en valores Objetivo básico: conseguir la autonomía moral del educando a través del desarrollo de su capacidad de juicio Objetivo básico: conseguir la autonomía moral del educando a través del desarrollo de su capacidad de juicio Piaget: evolución de una moral heterónoma a una moral autónoma Piaget: evolución de una moral heterónoma a una moral autónoma Kohlberg: desarrollo moral en tres niveles y seis estadios Kohlberg: desarrollo moral en tres niveles y seis estadios Heteronomía: Heteronomía: Individualismo: Individualismo: Expectativas interpersonales: Expectativas interpersonales: Sistema social y conciencia: Sistema social y conciencia: Contrato social: Contrato social: Principios éticos universales: Principios éticos universales: Cognitivo - formal Cognitivo - formal
19 Características de los valores Suscitan deseo o apetencia en el sujeto El sujeto no puede permanecer indiferente ante el valor El sujeto no puede permanecer indiferente ante el valor Poseen fuerza para orientar la vida humana Ejercen presión sobre la voluntad de las personas Se nos presentan polarmente Todo valor tienen un antivalor Es posible jerarquizarlos Según el orden de preferencia de los mismos
20 Los valores morales Características básicas: Dependen de la libertad humana Dependen de la libertad humana Son exclusivamente humanos Son exclusivamente humanos Tienen pretensión de universalidad Tienen pretensión de universalidad Quien se apropia de ellos crece en humanidad Quien se apropia de ellos crece en humanidad Características básicas: Dependen de la libertad humana Dependen de la libertad humana Son exclusivamente humanos Son exclusivamente humanos Tienen pretensión de universalidad Tienen pretensión de universalidad Quien se apropia de ellos crece en humanidad Quien se apropia de ellos crece en humanidad
21 La educación del carácter Supuestos básicos Supuestos básicos Socializar al alumno en lo valioso Socializar al alumno en lo valioso Educar en las excelencias o ideales de ciudadanía Educar en las excelencias o ideales de ciudadanía Referencia continua al comportamiento Referencia continua al comportamiento Interiorización: por el continuo entrenamiento y ejercicio de unos valores básicos Interiorización: por el continuo entrenamiento y ejercicio de unos valores básicos VentajasInconvenientes VentajasInconvenientes Se adapta a todo tipo de educando Convivencia Comportamiento Se adapta a todo tipo de educando Convivencia Comportamiento Peligro de adoctrinamiento Relativismo moral No asegura la autonomía moral Peligro de adoctrinamiento Relativismo moral No asegura la autonomía moral
22 La clarificación de valores Objetivo básico: capacitar a las personas para que ellas mismas decidan lo que es digno de se estimado en la vida Objetivo básico: capacitar a las personas para que ellas mismas decidan lo que es digno de se estimado en la vida Rechaza cualquier transmisión de valores concretos Rechaza cualquier transmisión de valores concretos Inconvenientes: - Posturas individualistas Inconvenientes: - Posturas individualistas - Los valores son absolutamente relativos - Los valores son absolutamente relativos Conocimiento de los propios valores Conocimiento de los propios valores Solución de conflictos interpersonales Solución de conflictos interpersonales Toma de decisiones Toma de decisiones Procedimiento
23 Estrategias y técnicas para la formación y cambio de valores y actitudes a) Discusión de dilemas morales b) La escuela como comunidad justa Desarrollo del Juicio Moral a) Preguntas clarificadoras b) Frases inacabadas c) Lista de valores d) Hoja de valores a propósito de un texto Clarificación de valores Tipo de estrategiaObjetivos
24 a) Puzzle de Aronson b) Equipos de juego concurso de Vries c) Grupos de investigación Cooperación entre iguales a) Autorregulación del comportamiento Desarrollo de competencias autorreguladoras a) Estudio de casos b) Role-Playing c) Experiencias socio-afectivas d) Juegos de simulación Desarrollo de la perspectiva social y la empatía a) Análisis y construcción conceptual Comprensión conceptual Tipo de estrategiaObjetivos
25 a) Role-Model Exposición a modelos valiosos a) Fotopalabra b) Montaje audiovisual c) Frase mural d) Cine-forum Comunicación persuasiva Tipo de estrategiaObjetivos
26 El profesor ante las nuevas exigencias sociales Cultura de la postmodernidad Cultura de la postmodernidad Coexistencia de modelos culturales divergentes Coexistencia de modelos culturales divergentes Confusión axiológica Confusión axiológica Perdida de certidumbres morales y científicas Perdida de certidumbres morales y científicas Nuevos conocimientos y habilidades Nuevos conocimientos y habilidades Nuevos métodos y estrategias de intervención Nuevos métodos y estrategias de intervención Profesores
27 Dificultades que plantea la educación en valores Falta de tradición en la enseñanza sistemática y planificada de estos contenidos Falta de tradición en la enseñanza sistemática y planificada de estos contenidos Mayor complejidad del proceso de enseñanza / aprendizaje de los contenidos actitudinales Mayor complejidad del proceso de enseñanza / aprendizaje de los contenidos actitudinales Influencia del contexto social y familiar Influencia del contexto social y familiar Tradición individualista y conservadora del profesorado Tradición individualista y conservadora del profesorado Falta de formación específica del profesorado en este ámbito Falta de formación específica del profesorado en este ámbito
28 Necesidad de educar en valores Relación indisoluble entre valores y educación Relación indisoluble entre valores y educación - Como metas de autorrealización - Como metas de autorrealización - Regulación del comportamiento - Regulación del comportamiento - Marcos de conocimiento - Marcos de conocimiento - Análisis de situaciones - Análisis de situaciones - Resolver los conflictos - Resolver los conflictos - Toma de decisiones - Toma de decisiones Papel central de los valores en el dinamismo de la personalidad Aprender a vivir juntos Aprender a ser
29 ¿En qué valores educar? Necesidad de ser respetuosos con las diferentes formas de vida, visiones del mundo o concepciones de la persona Necesidad de ser respetuosos con las diferentes formas de vida, visiones del mundo o concepciones de la persona Uso del diálogo como procedimiento básico Tensión entre la “libertad de cátedra” y la necesidad de que exista coherencia entre todos los profesores Debe complementarse con el cultivo de: Debe complementarse con el cultivo de: Ética de mínimos como garantía de construcción personal Constituciones de los países democrát. Declaraciones de los derechos humanos y de la infancia Valores morales y cívicos La autonomía personal La autonomía personal La disponibilidad hacia el diálogo La disponibilidad hacia el diálogo Predisposiciones volitivas y emocionales Predisposiciones volitivas y emocionales
30 4. Educación en un ocio variado y enriquecedor Ocio con los demás. Ocio con los demás. Ocio con mi cuerpo. Ocio con mi cuerpo. Ocio en soledad. Ocio en soledad. Ocio cultural. Ocio cultural. Ocio y consumismo. Ocio y consumismo. Ocio solidario. Ocio solidario. Ocio y espiritualidad. Ocio y espiritualidad.
31 5. Pedagogía de la disciplina y las normas La norma es una oportunidad educativa que no hay que desaprovechar: enseñemos responsabilidad. La norma es una oportunidad educativa que no hay que desaprovechar: enseñemos responsabilidad. A la norma se llega tras la afirmación clara de la libertad individual y social y como salvaguarda de la misma; no es una barrera limitadora y castrante. A la norma se llega tras la afirmación clara de la libertad individual y social y como salvaguarda de la misma; no es una barrera limitadora y castrante. La norma, por pequeña que sea o por intrascendente que parezca, siempre debe ser la plasmación de unos objetivos educativos superiores: La norma, por pequeña que sea o por intrascendente que parezca, siempre debe ser la plasmación de unos objetivos educativos superiores: educar para la convivencia; educar para la convivencia; educar para formar ciudadanos, hacer evolucionar ética y moralmente a nuestros hijos. educar para formar ciudadanos, hacer evolucionar ética y moralmente a nuestros hijos.
32 Los límites y normas claros favorecen la socialización y la convivencia de nuestros hijos en los grupos en que se integran: familia, aula... Este avance a pequeña escala desarrolla habilidades sociales imprescindibles para desarrollar valores como la tolerancia y el respeto. Los límites y normas claros favorecen la socialización y la convivencia de nuestros hijos en los grupos en que se integran: familia, aula... Este avance a pequeña escala desarrolla habilidades sociales imprescindibles para desarrollar valores como la tolerancia y el respeto. El hecho de estar instalados en una “cultura de la satisfacción” dificulta la valoración del avance humanitario que supone disfrutar de unos derechos y responsabilidades que, aunque individuales, revierten a la sociedad. Educar a nuestros hijos en sus derechos y deberes ciudadanos es imprescindible para la sociedad. El hecho de estar instalados en una “cultura de la satisfacción” dificulta la valoración del avance humanitario que supone disfrutar de unos derechos y responsabilidades que, aunque individuales, revierten a la sociedad. Educar a nuestros hijos en sus derechos y deberes ciudadanos es imprescindible para la sociedad. Esta educación en nuestra sociedad debe trascenderla para abordar los derechos humanos universales desde la perspectiva de los otros, de los últimos: justicia social. Esta educación en nuestra sociedad debe trascenderla para abordar los derechos humanos universales desde la perspectiva de los otros, de los últimos: justicia social. Por tanto, necesitamos una visión alternativa de la persona y de los derechos no sólo desde el deber negativo de no hacer daño directamente sino también desde el deber positivo de responsabilizarse de los demás. Por tanto, necesitamos una visión alternativa de la persona y de los derechos no sólo desde el deber negativo de no hacer daño directamente sino también desde el deber positivo de responsabilizarse de los demás. La responsabilidad: educar para la responsabilidad afecta a la esfera personal, familiar, social e institucional. La ciudadanía, así, planteará un equilibrio entre derechos y responsabilidades, fomentará la participación en los asuntos públicos y forjará un estilo dialogante y pacífico para resolver los conflictos. La responsabilidad: educar para la responsabilidad afecta a la esfera personal, familiar, social e institucional. La ciudadanía, así, planteará un equilibrio entre derechos y responsabilidades, fomentará la participación en los asuntos públicos y forjará un estilo dialogante y pacífico para resolver los conflictos.
33 6.- Cultura del esfuerzo personal RENDIMIENTO = CAPACIDADES POTENCIALES – PÉRDIDAS DEL PROCESO RENDIMIENTO = CAPACIDADES POTENCIALES – PÉRDIDAS DEL PROCESO
34 Importancia de la motivación. Las tareas tienen que tener sentido. Necesidad de tener sueños y metas. Importancia de la motivación. Las tareas tienen que tener sentido. Necesidad de tener sueños y metas. Relevancia del ejemplo (padres, centro y profesores). Relevancia del ejemplo (padres, centro y profesores). Crear una “pedagogía del esfuerzo”. Crear una “pedagogía del esfuerzo”. Personas competentes, críticas, sensibles y solidarias. Y personas felices. Personas competentes, críticas, sensibles y solidarias. Y personas felices.
35 Tres variables para fomentar el esfuerzo Resistirse al modelo de éxito fácil. Resistirse al modelo de éxito fácil. Cuestionarse un sistema de enseñanza excesivamente homogéneo: aprendizaje y entrenamiento en tareas prácticas. Cuestionarse un sistema de enseñanza excesivamente homogéneo: aprendizaje y entrenamiento en tareas prácticas. Actualizar los modelos familiares. Actualizar los modelos familiares.
36 Circuito de la autoexigencia personal 1º) Autocrítica equilibrada 1º) Autocrítica equilibrada 2º) Crítica constructiva de los demás 2º) Crítica constructiva de los demás 3º) Propuestas de cambio – mejora 3º) Propuestas de cambio – mejora 4º) Exigencia diaria en los procesos: “ya llegarán los resultados” 4º) Exigencia diaria en los procesos: “ya llegarán los resultados” 5º) Metodología adecuada 5º) Metodología adecuada 6º) Satisfacción personal por la obra bien hecha 6º) Satisfacción personal por la obra bien hecha
37 A modo de conclusión El concepto de riesgo psicosocial. El concepto de riesgo psicosocial. La vulnerabilidad en el adolescente. La vulnerabilidad en el adolescente. Detección de factores de riesgo. Detección de factores de riesgo. Prevención de conductas de riesgo en el adolescente. Prevención de conductas de riesgo en el adolescente. El amor contra las conductas de riesgo. El amor contra las conductas de riesgo.
38 Aspectos fundamentales en la educación El afecto en la relación: nos debemos preocupar con afecto por su estado físico, emocional... El afecto en la relación: nos debemos preocupar con afecto por su estado físico, emocional... La comunicación padres-hijos: debemos tener en cuenta sus opiniones, intercambiar información, dialogar y escuchar de verdad, y razonar para obtener su conformidad. La comunicación padres-hijos: debemos tener en cuenta sus opiniones, intercambiar información, dialogar y escuchar de verdad, y razonar para obtener su conformidad. El grado de control: es la influencia que tenemos sobre el comportamiento de nuestro hijo/a. El grado de control: es la influencia que tenemos sobre el comportamiento de nuestro hijo/a. La exigencia de madurez: debemos hacer hincapié en que sean autónomos y que tomen decisiones, aunque se equivoquen. La exigencia de madurez: debemos hacer hincapié en que sean autónomos y que tomen decisiones, aunque se equivoquen.