1 Las Competencias Básicasen la Educación

2 Unos animales decidieron hacer algo fantástico para responder a los problemas de "un mundo nuevo". Entonces organizaron una escuela. Adoptaron un programa de actividades que consistía en correr, trepar, nadar y volar. Para que todo resultara más fácil, todos los animales cursaban todas las áreas/materias. El pato era excelente nadando, en realidad mucho mejor que su instructor, apenas sacaba un aprobado en volar y era muy malo en las carreras. Como era lento para correr, tenía que quedarse después de clase y también dejar de nadar para hacer prácticas de carrera. Esto siguió así hasta que sus patas palmeadas se arruinaron y apenas aprobaba natación. Pero aprobar era aceptable en la escuela, de modo que nadie se preocupaba, excepto el pato.

3 ¿Tiene alguna moraleja esta fábula?Corriendo, el conejo empezó al frente de la clase, pero tuvo un colapso nervioso debido al intenso trabajo de entrenamiento para natación. La ardilla era excelente trepando, hasta que se frustró en la clase de vuelo, donde su maestro la hizo arrancar desde el suelo, en lugar de hacerlo desde la copa del árbol. Así es que tuvo un calambre por exceso de ejercicio y sacó muy malas notas en trepar y correr. El águila era problemática y la disciplinaron severamente. Cuando se trataba de trepar a los árboles, les ganaba a todos los compañeros de la clase, pero insistía en usar su propia forma de llegar. Al final del año, una lechuza anormal, que podía nadar asombrosamente bien, y también corría, trepaba y volaba un poco, tuvo el promedio más alto y pronunció el discurso de despedida. Las marmotas de las praderas se quedaron fuera de la escuela y se opusieron a la recaudación fiscal, porque el gobierno no quería agregar al programa cavar y esconderse. Pusieron a sus hijos a aprender con un tejón y más tarde se unieron las marmotas americanas y las tortugas de tierra para iniciar una buena escuela privada. ¿Tiene alguna moraleja esta fábula?

4 Dudas ante las CCBB ¿Qué son? ¿Cómo se enseñan las CCBB?¿Cuándo se enseñan? ¿Qué contenidos tienen o abarcan? ¿Cómo programo ahora? ¿ Basta con citarlas? ¿La C. Matemática es cosa de los maestros de matemáticas? ¿Cómo se trabaja en el aula? ¿Cómo se evalúan?

5 vivir de forma plena en la sociedad (EURYDICE 2003). PRIMERA. Competencias: Tipo de conocimientos que abren la puerta hacia otros aprendizajes y que son necesarios para la vida”. Antonio Benítez Herrera – Servicio de evaluación de la Junta de Andalucía SEGUNDA Competencias: Conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que cualquier individuo debe aprender para poder vivir de forma plena en la sociedad (EURYDICE 2003). Carmen Isabel Reyes García – Dto. De Psicología y Educación de la ULPGC TERCERA Competencias: Capacidad de responder a las demandas y llevar a cabo las tareas de forma adecuada. Todo ello surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. DeSeCO 5

6 1. C. en Comunicación Lingüística.¿Cuáles son? 2. C. Matemática. 1. C. en Comunicación Lingüística. 5. C. Social y Ciudadana. 3. C. en el Conocimiento y la Interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la Información y Competencia digital. 6. C. Cultural y Artística. 8. Autonomía e Iniciativa personal. 7. C. para Aprender a Aprender.

7 Competencia en Comunicación LingüísticaSe refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 7

8 ¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes son propios de esta competencia? Dar coherencia a las acciones y tareas Dialogar Disfrutar escuchando, leyendo y expresándose. Generar ideas Expresar pensamientos. Emociones. Vivencias y opiniones. 8

9 Competencia MatemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 9

10 Expresarse y comunicarse en lenguaje matemático¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes son propios de esta competencia? Argumentar Expresarse y comunicarse en lenguaje matemático Manejar elementos matemáticos en situaciones de la vida cotidiana Expresar e interpretar datos Razonar matemáticamente

11 Competencia en el Conocimiento y la Interacción con el Mundo FísicoEs la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. 11

12 ¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes son propios de esta competencia? Percibir adecuadamente el espacio físico donde se desarrolla la vida humana Adoptar una disposición a una vida física, mental y social saludable Identificar preguntas o problemas, y obtener conclusiones basadas en pruebas. 12

13 Tratamiento de la Información y Competencia DigitalConsiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluida la utilización de las TIC´s como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 13

14 Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes son propios de esta competencia? Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la información Procesar y gestionar adecuadamente la información Trabajar en entornos colaborativos Emplear recursos expresivos además de las TICs

15 La autonomía y la Iniciativa PersonalAdquisición de conciencia y aplicación de valores y actitudes personales interrelacionadas. Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. 15

16 Autonomía e Iniciativa Personal. Adquirir criterios propios¿Qué supondrá? Responsabilidad Perseverancia Adquirir criterios propios Aprender de los errores Conocerse a sí mismo Imaginar proyectos 16

17 C. Para aprender a aprender.Supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

18 las propias capacidades¿Qué conocimientos, destrezas y actitudes son propios de esta competencia? Ser consciente de las propias capacidades Autoevaluarse Plantearse preguntas Resolver problemas Adquirir responsabilidades

19 Competencia Cultural y ArtísticaEsta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 19

20 El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere a:Apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales. Conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas. Trabajar de forma colaborativa. Mostrar actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Participar en la vida cultural y contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico. 20

21 Competencia Social y CiudadanaHace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. 21

22 Valorar conjuntamente los intereses individuales y los del grupo.¿Qué habilidades son propias de esta competencia? Comprender diferentes puntos de vista. Igualdad: colectivos; hombre/mujer. Expresar ideas y escuchar las ajenas. Valorar conjuntamente los intereses individuales y los del grupo. Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos. 22

23 Consecuencias de las CCBB.

24 ¿Consecuencias didácticas?1. Centro del currículum. el alumno no los contenidos desarrollo de sus capacidades 2. Capacitar para resolver problemas de la vida real. aprendizaje experiencias, activo, significativo. programación interdisciplinar 24

25 ¿Consecuencias Didácticas?3. Trabajo en equipo del profesorado. 4. Reorganización del tiempo/espacio escolar. 5. Otras formas de planificar el curso. 6. Organización flexible. Autonomía docente. 7. Educación integral. Dimensión afectiva. 25

26 que estimulen el aprendizaje¿Consecuencias metodológicas? Proporcionar “vivencias” integradas, experiencias vitales complejas reales que estimulen el aprendizaje Movilizan, ponen en marcha los resortes del conocimiento, habilidades, actitudes y aptitudes para resolver problemas. 26

27 ¿ POR QUÉ INCORPORAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ?Ayudan a definir: Los aprendizajes que una persona necesita adquirir en una determinada sociedad. La cultura socialmente necesaria para alcanzar esos aprendizajes. Las condiciones bajo las cuales es posible que la cultura seleccionada contribuya a lograr los aprendizajes deseables 27

28 Se hace frente a la sobrecarga de contenidos que suele caracterizar los currículos Se contribuye a un enriquecimiento del currículo escolar mediante una adecuada selección de TAREAS. Se contribuye a unas evaluaciones de diagnóstico mejor coordinadas y, sobre todo, centradas en aprendizajes valiosos. 28

29 Aspectos de la LOE

30 EDUCACIÓN INFANTIL Desde el nacimiento hasta los 6 años.Carácter voluntario, plenamente educativo. Ordenación en dos ciclos: propuesta pedagógica. 2.º ciclo: Aproximación a la lengua extranjera, a la lectura y escritura, iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las TIC y en la expresión visual y musical. Decreto 183/2008 de 29 de julio ( ordenación del currículo del 2º ciclo de Ed. Infantil ). *..\Currículum de Ed. Infantil 2008.doc

31 EDUCACIÓN PRIMARIA 6-12 años. Carácter global e integrador.Atención a la diversidad, prevención de las dificultades de aprendizaje y mecanismos de refuerzo. Evaluación de diagnóstico en 4º curso. Nuevas áreas en 3er ciclo : Segunda Lengua Extranjera y Educación para la Ciudadanía y DDHH. Currículum Primaria..\currículos primaria

32 EDUCACIÓN PRIMARIA ÁREASConocimiento del Medio Natural, Social y Cultural. Educación Artística. Educación Física. Lengua Castellana y Literatura. Lengua Extranjera (Inglés). Matemáticas. Segunda Lengua Extranjera. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. Enseñanzas de Religión.

33 EVALUACIÓN y PROMOCIÓNEDUCACIÓN PRIMARIA EVALUACIÓN y PROMOCIÓN Continua y global por ciclo Promoción de ciclo: desarrollo competencias básicas y adecuado grado de madurez. Permanencia en el ciclo: sólo una vez (salvo alumnado con nee ) y con medidas de refuerzo. Promoción a la ESO: requiere haber agotado las medidas de apoyo o refuerzo, en su caso.

34 ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVONecesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dificultades de aprendizaje. Altas capacidades intelectuales. Incorporación tardía al sistema educativo. Condiciones personales o de historia escolar.

35 Las Tareas

36 Guión para elaborar Unidades DidácticasA.Título y Elementos de Identificación. Título de la Unidad. Etapa. Curso. Área. Temporalización: Momento de la programación y tiempo disponible. B. Breve Justificación de su Interés y Utilidad. a. Utilidad para el desarrollo de las Competencias del alumnado desde sus características en el marco de las CCBB. b. Interés de esta Unidad en el conjunto de la programación didáctica. c. Hipótesis de la metodología a utilizar. C. Aprendizajes que va a desarrollar el alumnado. a. Definición de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación: “Al terminar el alumno va a ser competente para …”

37 Guión para elaborar Unidades DidácticasD. Diseño de la Secuencia de enseñanza-aprendizaje mediante la descripción simultánea de las variables metodológicas. a. Descripción día a día y momento a momento de las tareas a desarrollar. b. Organización de los grupos. c. Tiempo. d. Escenarios. e. Materiales curriculares a utilizar. f. Atención a la diversidad. E. Diseño de la Evaluación del Proceso Enseñanza-Aprendizaje. a. Tanto del alumno como maestro.

38 TAREA: Cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Cuatro son los componentes de toda tarea vinculada a las competencias: las competencias que se deben adquirir, los contenidos previos necesarios para comprender y realizar la tarea, los recursos con los que elaboramos la tarea -tipo de preguntas, textos, mapas, organización del aula, etc.- y el contexto o situación real en que se deben aplicar las competencias, pues no hay competencia sin acción en un contexto real -verosímil-. Teniendo en cuenta estos componentes damos formato a la tarea para que el alumno adquiera un determinado nivel de dominio de la competencia, pues las competencias tienen diferentes grados de dominio.

39 Proyectos de Centro Es un trabajo de investigación, que se realiza de manera cooperativa y coordinada, sobre un mismo campo temático. Se realiza y desarrolla desde las distintas áreas o materias, implicando al mayor número posible de participantes ( maestros, alumnos…). Proyecto de Huertos Escolares. Semana Canaria. Día del libro. Reciclado. Periódico Escolar. Carnaval. Gusano de Seda. ...

40 ¿Cómo abordar los proyectos/tareas desde el Colegio?a. Implicación de la comunidad educativa. b. Colaboración y cooperación del profesorado. c. Trabajo organizado y sistemático. d. Revisión a lo largo del proceso y evaluación continua. e. Ajuste a la realidad: contextualización. 40

41 DIFERENCIAS ACTIVIDADES TAREAS Cerradas: tienen una única solución.Abiertas: admiten varias soluciones o formas de hacerlas. Uniformes: consideran al alumnado homogéneo. Flexibles: se adaptan a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Sin contextualizar: generalmente, no tienen relación con un contexto personal o social, sólo con el escolar. Contextualizadas: se presentan dentro de un contexto concreto. Simples: movilizan una habilidad o proceso sencillo. Complejas: movilizan recursos personales diversos. Generalmente, no trabajan ninguna competencia. Sirven para desarrollar las Competencias Básicas. Tratan de que se adquiera una estrategia, se asimile un contenido. Tienden a la resolución de un problema o a la elaboración de un producto. Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión. Desconectadas de la realidad y de los intereses del alumnado. Conectan con la realidad, con la vida cotidiana, con los intereses del alumnado.

42 Elementos de una tarea Introducción Niveles de dominio Producto Final

43 Contenidos Hechos, conceptos, procedimientos, actitudes... que el alumnado deberá usar en el desarrollo de la tarea. Utilizar el currículo como fuente. En este caso el de Primaria e Infantil.

44 Contexto El contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta una determinada situación, puede ser: Personal, Académico, Social, Público.

45 Recursos Es todo aquello que necesitamos para desarrollar la tarea:1. Recursos Materiales. 2. Recursos Personales.

46 Recursos Es todo aquello que necesitamos para desarrollar la tarea:1. Recursos Materiales. 2. Recursos Personales.

47 Características de una TareaIncluyan la comunicación oral y escrita Diferentes Contextos Abierta Tarea Cercanas y en lo posible manipulativas Situaciones Reales Fomenten el trabajo en equipo

48 Ejemplo de Tarea

49 Juego de la Oca Geométrica IntroducciónLa tarea que propongo es el desarrollo, por parte de los alumnos, del “Juego de la Oca geométrica”. Paso a detallar en primer lugar en qué consistirá la tarea y, posteriormente, haré un análisis de las competencias básicas que se están trabajando con esta tarea. Esta tarea está pensada para los alumnos de 6º Primaria, y se llevará a cabo cuando estemos desarrollando en el aula el bloque de Geometría. Dividiremos el grupo clase en pequeños grupos de 4 integrantes cada uno. El profesor tendrá expuesto a lo largo de las sesiones un tablero del juego de la Oca visible. A cada grupo se le encomienda la realización de un número determinado de casillas ( dividiremos las casillas entre el número total de grupos ), y en cada casilla ellos han de proponer una actividad relacionada con el temario de geometría trabajado en el aula. Asimismo habrán de idear o diseñar el formato de las casillas en cuestión. Habremos de distribuir las casillas de forma uniforme entre los distintos grupos, de manera que a cada grupo le toque el mismo número de casillas negativas ( casillas castigo ) y positivas.

50 Cuando se esté jugando al caer en cada casilla habrán de realizar o contestar a lo que en ella se propone. Si aciertan, el juego seguirá su curso, pero si fallan, habrán de retroceder a la casilla de la que procedían, dando la respuesta correcta entre los otros grupos ( refuerzo de aprendizaje ). Habrá unos números especiales en los que cada grupo habrá de idear una situación-problema relacionado con el entorno inmediato de los alumnos y en las que se apliquen los conceptos geométricos trabajados. Ganará el equipo que llegue primero a la meta. Sesiones: 1ª sesión: Trabajar los conceptos geométricos utilizando libros como material de apoyo. 2ª sesión: Diseño y construcción del tablero. 3ª sesión: Puesta en práctica. Juego.

51 Contenidos Matemáticas: Bloque I Números y Operaciones.Números enteros, decimales, fracciones y porcentajes. Operaciones e iniciación al álgebra. Estrategias de cálculo y resolución de problemas. Bloque II La medida: Estimación y cálculo de magnitudes. 1.Medida del tiempo, longitud, peso/masa, capacidad y superficie. 1.2. Exploración de la relación área perímetro en figuras planas equivalentes. 1.6. Comparación de superficies planas por superposición, descomposición y medición. 2. Medida de ángulos.

52 Bloque III Geometría. 1. La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros. 2. Formas espaciales y planas. 3. Regularidades y simetrías. Lengua y Literatura: Bloque I Escuchar, hablar y conversar. Bloque II Leer y escribir. 1. Comprensión de textos escritos. 2. Construcción de textos escritos. Educación Artística: Bloque II Expresión y creación visual.

53 Competencias Competencia en comunicación lingüística.- Resulta más que obvio que esta competencia se está trabajando desde el inicio de esta tarea, pues la comunicación lingüística va a estar presente en el desarrollo de toda la actividad: toma de decisiones sobre las actividades a realizar, sobre el formato de las casillas, habrán de debatir en todo momento las distintas propuestas de los miembros del grupo, habrán de contrastar con el profesorado sus logros y sus dificultades… Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Leer y escribir. Expresar e interpretar de forma oral y escrita. Buscar, recopilar y procesar información. Generar ideas, supuestos, interrogantes. Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

54 Competencia matemática.- Una vez más resulta evidente que se está trabajando esta competencia, pues todo el juego gira en torno a los conceptos matemáticos de la Geometría. Además hemos añadido la utilización de la geometría en el entorno inmediato de los alumnos con la resolución de problemas, lo que dotará al proyecto o tarea de una riqueza más que evidente. Conocer elementos matemáticos básicos. Seguir determinados procesos de pensamiento. Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimientos. Manejar elementos matemáticos básicos. Poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la obtención de información o a la solución de los problemas.

55 Competencia social y ciudadana.-Estaremos favoreciendo el desarrollo de esta competencia a través de nuestra tarea pues es el trabajo en grupo el caldo de cultivo ideal para el desarrollo de esta competencia, puesto que los alumnos han de utilizar todos sus mecanismos de comunicación y socialización para ponerlos al servicio de la tarea con el objetivo de conseguir los mayores logros posibles. Habrán de aprender a escuchar a los demás, de oír planteamientos diferentes y hasta contrarios a los suyos propios, habrán de debatir los “pros” y los “contras”, tendrán que aceptar su idea como la seleccionada o bien aceptar que la elegida sea otra diferente a la suya… Habrán, en definitiva, de aprender a vivir en sociedad, a relacionarse con los demás de una forma adecuada para conseguir el logro de un producto final. Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas. Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente al suyo. Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver conflictos.

56 Competencia para aprender a aprender.-Es evidente que esta tarea fomenta el desarrollo de esta competencia, pues a la vez que los alumnos están ideando actividades para el desarrollo del juego (las actividades de las diferentes casillas) están realizando un aprendizaje. A veces estarán reforzando lo que ya saben, pero en otras ocasiones estarán aprendiendo nuevos conceptos o descubriendo cosas insospechadas. Al mismo tiempo estarán desarrollando estrategias para entender y asimilar los distintos conceptos geométricos que están trabajando. Plantearse preguntas. Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y en contextos diversos. Aceptar los errores y aprender de los demás. Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. Adquirir responsabilidades y compromisos personales.

57 Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físicoCompetencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.- Esta competencia se trabajará de forma especial en la casilla en la que les proponemos que diseñen una situación problema conectada con su entorno más inmediato. Así pues, les estamos obligando a hacer una reflexión sobre su propio entorno, sobre los distintos conceptos geométricos trabajados y sobre la forma en la que ellos pueden aunarlos en una situación problema, por lo que estarán en cierto modo profundizando en el conocimiento de su propia realidad y al llevarlo a una situación-problema les estará abriendo la posibilidad de interactuar en ella. Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicarla en distintos contextos. Planificar y manejar soluciones técnicas. Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones.

58 Competencia artística y culturalCompetencia artística y cultural.- Esta competencia se estará trabajando en el proceso de elaboración del tablero y de los dados ( el cubo, como figura geométrica ). Se valorará muy positivamente el gusto por la presentación limpia, ordenada y vistosa de sus productos (casillas). Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. Autonomía e iniciativa personal.- Esta competencia estará presente en el desarrollo de toda la tarea, pues con este tipo de actividades se fomenta la autonomía y la iniciativa personal de nuestros alumnos: proponer ideas, diseñar proyectos, elaborar planes de actuación, distribución de tareas, creatividad… Adecuar sus proyectos a sus capacidades. Afrontar problemas. Aprender de los errores. Buscar soluciones. Extraer conclusiones. Tomar decisiones con criterio propio. Saber dialogar y negociar. Valorar las posibilidades de mejora.

59 Contexto Su propia vida personal ( alumno/a).El aula del grupo clase, pero con una distribución en pequeños grupos de 4 componentes tal y como hemos indicado anteriormente. Ámbito de Ocio, donde el alumno/a emplea su tiempo libre. Comunidad local y la sociedad.

60 Recursos Los recursos necesarios serán el libro de texto (como material de apoyo), la libreta o apuntes de los alumnos, materiales de plástica (creyones, rotuladores, tijeras, cartulina, pegamento, compás, reglas…) y un tablero de madera en el que se pegarán las casillas elaboradas por los distintos grupos para entre todos formar nuestro Juego de la Oca Geométrico.

61 Producto Final Finalmente dejar constancia que nuestro producto final es la elaboración del Juego de la Oca geométrico entre todos los alumnos del grupo para poder jugar algunas partidas. Tanto con la elaboración como con el juego de las distintas partidas habremos conseguido nuestro producto final: Que nuestros alumnos hayan aprendido los conceptos geométricos basándose en el aprendizaje por descubrimiento y a través de una situación lúdica y motivadora.

62 Evaluación de las Competencias Básicas en la LOE

63 LA EVALUACIÓN EN LA LOE 1. La evaluación de los procesos de aprendizaje será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. 2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. 3. El alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no le impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso.

64 4.El alumnado que no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la educación primaria. 5. Los criterios de evaluación de las áreas o materias serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. 6. Se accederá a la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria si se ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez. 7. Se promocionará siempre que los aprendizajes no adquiridos no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa.

65 La evaluación de las competencias ha de ser:Viable: Entre las CCBB y los elementos del Currículo. 2. Pertinente: Competencias asociadas a los conocimientos, destrezas y actitudes del Currículo. 3. Necesaria: que ilustre el nivel de adquisición de las CCBB del alumnado. 4. Esencial: Sirve para reorientar los procesos educativos.

66 ¿Para qué la evaluación de competencias del Currículo?1. Poner el acento en los aprendizajes imprescindibles. 2. Constatar la integración de los aprendizajes de tipo formal (áreas o materias) y no formal. 3. Orientar la enseñanza e inspirar las decisiones relativas a los procesos de aprendizaje.

67 ¿Cómo evaluar las competencias básicas?Con referencia en los criterios de evaluación del Currículo. Desde las diferentes áreas y materias. A partir de actividades graduadas de acuerdo con la adquisición secuencial de los aprendizajes.

68 Niveles de Dominio REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN Acceso ComprensiónAplicación Análisis y valoración Síntesis y creación Juicio y regulación Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento Nombrar, definir, encontrar Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar… Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger… Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar… Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir… Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar… Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar, establecer, criterios y/o limites…

69 Primer Nivel de DominioREPRODUCCIÓN Acceso Comprensión Recordar y reconocer términos, hechos, conceptos elementales de un ámbito de conocimiento Nombrar, definir, encontrar Acciones como captar el sentido y la intencionalidad de textos, de lenguajes específicos, códigos relacionales e interpretarlos Nombrar, Definir, encontrar, mostrar, imitar, deletrear, listar, contar, recordar, reconocer, reproducir, relatar… Explicar, ilustrar, extractar, resumir, completar, traducir a otros términos, aplicar rutinas, seleccionar, escoger… Primer Nivel de Dominio ACCESO COMPRENSIÓN

70 Segundo Nivel de DominioCONEXIÓN Aplicación Análisis y valoración Seleccionar, transferir y aplicar información para resolver problemas con cierto grado de abstracción… Examinar y fragmentar la información en partes, encontrar causas y motivos, realizar inferencias, y encontrar evidencias para generalizaciones… Clasificar, resolver, problemas sencillos, construir, aplicar, escoger, realizar, resolver, desarrollar, entrevistar, organizar, enlazar… Comparar, contrastar, demostrar, experimentar, planear, resolver problemas complejos, analizar, simplificar, relacionar, inferir, concluir… Segundo Nivel de Dominio APLICACIÓN ANÁLISIS Y VALORACIÓN

71 Tercer Nivel de DominioREFLEXIÓN Síntesis y creación Juicio y regulación Compilar información y relacionarla, establecer nuevos patrones, descubrir soluciones alternativas… Formular juicios con criterio propio, cuestionar tópicos y exponer y sustentar opiniones fundamentándolas… Combinar, diseñar, imaginar, inventar, planificar, predecir, proponer, adaptar, estimar… Criticar, concluir, determinar, juzgar, recomendar, establecer criterios y/o límites… Tercer Nivel de Dominio SÍNTESIS Y CREACIÓN JUICIO Y REGULACIÓN

72 TERCER NIVEL Síntesis/Creación Juicio/Regulación SEGUNDO NIVELAplicación Análisis/Valoración Acceso Comprensión SEGUNDO NIVEL PRIMER NIVEL

73 TERCER NIVEL Reflexión Conexión Reproducción

74 Evaluación de DiagnósticoJunto a la Evaluación Continua, la Loe establece que se ha de realizar: Evaluación de Diagnóstico de las CCBB (4º de Ed. Primaria y 2º E.S.O.)(Art. 21 y 29 de la LOE) Carácter censal. Formativo. Orientador. A cargo de las distintas CCAA. Evaluación General de Diagnóstico (Art. 144 de la LOE) Carácter muestral. Responsabilidad del Instituto de Evaluación y los Organismos correspondientes de las Administraciones Educativas.

75 Ahora nos toca trabajarNecesitamos: 1. Currículo de PRIMARIA E INFANTIL. 2. Descriptores.

76 Tareas 1. Infantil: La Alimentación. 2. Primer ciclo: La Medida.3. Segundo ciclo: Los Seres Vivos. 4. Tercer ciclo: Los medios de comunicación ( tv).

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