1 Las competencias básicasMetodología, Organización y Evaluación

2 Una competencia básicaEs la forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. Hablamos de competencia básica cuando esos recursos personales son movilizados para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida. Lograr su realización y desarrollo personal Ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida Ejercer debidamente la ciudadanía Incorporarse a la vida adulta de forma plena

3 ¿Cuáles son las competencias básicas?

4 Educación Secundaria Obligatoria Decreto 127/2007, de 24 de mayo CURRICULOS DECUNDARIAObjetivos generales de la Etapa Contenidos – Por materias De cada materia: Descripción Indicaciones metodológicas Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas Objetivos de la materia Contenidos por cursos Criterios de evaluación por cursos

5 Descriptores 5 COMPETENCIAS BÁSICAS COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICAMATEMÁTICAS CONOCIMIENTO Y EL MUNDO FÍSICO TRATAMIENTO DE COMPETENCIA DIGITAL Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. Leer y escribir. Utilizar códigos de comunicación. Buscar, recopilar y procesar información Conocer las reglas del sistema de la lengua. Comunicarse en otros idiomas. Adaptar la comunicación al contexto. Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes. Comprensión de textos literarios. Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. Estructurar el conocimiento. Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. Interactuar de forma adecuada lingüísticamente. Manejar diversas fuentes de información. Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. Disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral-escrita. Eliminar estereotipos y expresiones sexistas. Formarse un juicio crítico y ético. Realizar críticas con espíritu constructivo. Usar el vocabulario adecuado. Convivir. Conocer los elementos matemáticos básicos Comprender una argumentación matemática. Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento. Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático. Expresar e interpretar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones. Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. Identificar la validez de los razonamientos. Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas. Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible. Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los problemas. Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a aquellas situaciones cotidianas que los precisan. Razonar matemáticamente. Analizar los fenómenos físicos y aplicar el pensamiento científico-técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa Comprender e identificar preguntas o problemas, obtener conclusiones y comunicar la en distintos contextos (académico, personal y social) Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural Analizar los hábitos de consumo y argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con dichos hábitos Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora. Incorporar la aplicación de conceptos cien tíficos y técnicos y de teorías científicas básicas Interpretar la información que se recibe para predecir y tomar decisiones Percibir la demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y al consumo racional y responsable Planificar y manejar soluciones técnicas Buscar, analizar, seleccionar, registrar, tratar, transmitir, utilizar y comunicar la información utilizando técnicas y estrategias específicas para informarse, aprender y comunicarse. Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes específicos básicos: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro. Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. Dominar las pautas de decodificación y transferencia. Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización, así como los lenguajes y soportes más frecuentes en los que ésta suele expresarse. Comprender e integrar la información en los esquemas previos de conocimiento. Procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja. Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas Analizar la información de forma crítica mediante el trabajo personal autónomo y el colaborativo Generas producciones responsables y creativas 5

6 Niveles de dominio 6

7 ¿CÓMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ?En el centro En el aula En las formas de relación Contenidos de las áreas y materias Metodología Recursos educativos En el centro Con la familia Con el entorno y otras instituciones Tutoría Normas de funcionamiento Actividades extraescolares y complementarias...

8 ¿Cómo se trabajan las c-b en el aula?A TRAVÉS DE LA REALIZACIÓN DE TAREAS: (Actividades de enseñanza y aprendizaje) Mediante una metodología activa y participativa. Con actividades graduadas. Analizando los procesos implicados en cada una de las actividades. Buscando la aplicación y posterior generalización de los aprendizajes. Incidiendo en los proceso implicados en la actualidad Diferenciando las actividades básicas de las de ampliación.

9 ¿cómo se adquieren las ccbb?¿qué es una tarea? Una actividad que desarrolla una o varias competencias básicas. Hace referencia a contenidos, competencias y criterios de evaluación. Las tareas desdibujan las materias.

10 INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO DE TAREASDESDE OTRA AREA DESDE UN EJERCICIO DESDE UN CONCEPTO DESDE UN PROCEDIMIENTO DESDE UN SUCESO CERCANO A PARTIR CCBB DESDE UN OBJETIVO DESDE LA NEGOCIACIÓN 10

11 6. EVALUACIÓN DINÁMICA Y FLEXIBLE DE TODO EL PROCESOEL DISEÑO DE TAREAS 1. SELECCIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES: OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2. REFLEXIÓN SOBRE ACTIVIDADES PREFERENTEMENTE REALES EN LAS QUE SE DÉ CITA DICHA SELECCIÓN 3. ELECCIÓN DE LA TAREA FINAL QUE PERMITIRÁ DEMOSTRAR LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS 4. INCLUSIÓN EN LAS TAREAS POSIBILITADORAS (SUBTAREAS) DE PROCESOS COGNITIVOS Y COMPONENTES COMPETENCIALES 5. PLANIFICACIÓN MODULAR Y SECUENCIACIÓN ABIERTA DEL DESARROLLO 6. EVALUACIÓN DINÁMICA Y FLEXIBLE DE TODO EL PROCESO 11

12 TIPOS DE ACTIVIDADES De reproducción (Acceso y reproducción)Realizar operaciones Resolver ecuaciones, Definir, clasificar, relacionar,… De conexión (Aplicación, análisis y valoración): Talleres, prácticas,.. Comentarios de texto, Resolución de problemas. De reflexión: (Síntesis y Creación, Juicio y regulación): Investigaciones científicas, Propuestas para campañas de concienciación Crítica filosófica, Creación artística.

13 Un ejemplo: EL LAGO CHADSituación real que se presenta (instructiva) A través de texto y gráfico Este cuadro muestra los cambios del nivel del agua en el lago Chad, situado en el Norte del África sahariana. El lago Chad desapareció por completo alrededor del a.C., durante la última época glacial. Alrededor del a.C., reapareció. Hoy, su nivel es aproximadamente el mismo que era en el d.C. Cuadro 1 ESTO ES UN EJEMPLO DE UNA ACTIVIDAD PLANTEADA EN TÉRMINOS DE COMPETENCIA. Extraída de... Por lo tanto una actividad dirigida a estudiantes de 15 años. ¿Qué es lo primero que nos llama la atención? ¿A qué área pertenece? ¿Para qué sirve? Para adquirir conocimientos de tipo conceptual. Para adquirir destrezas: lectura comprensiva, interpretación de gráficos. Para adquirir estrategias que sirven para aprender a aprender. Para que sirve cada uno de los elementos que se presentan, haciendo ver que se proporcionan dos tipos de información que son complementarios: El texto transmite información directa. El gráfico de información que debe ser interpretada. Pisa 2003

14 Se continua presentando la situaciónCuadro 2 En este caso la situación es similar. El cuadro 2 muestra el arte rupestre sahariano (antiguas pinturas encontradas en las paredes de las cuevas) y su relación con los cambios en la distribución de las especies animales. Pisa 2003

15 Cuestiones para valorar la comprensión de la información que se presenta en el texto1. ¿Cuál es el nivel actual de profundidad del lago Chad? A. Alrededor de los dos metros B. Alrededor de los quince metros C. Alrededor de los cincuenta metros D. Ha desaparecido por completo E. No hay suficiente información PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. La pregunta 1 exige al estudiante: leer y comprender un texto escrito y además deducir la respuesta a partir de la información que se proporciona en el enunciado. Es una pregunta del nivel 1 (enlaza con la diapositiva 8) La pregunta 2 exige una interpretación del gráfico, para lo cual el estudiante ha de aplicar sus conocimientos y deducir la respuesta. Es una pregunta de nivel 2. 2. ¿Cuál es la fecha de comienzo del gráfico en el Cuadro 1? _____________________________ Pisa 2003

16 Cuestiones para valorar si el estudiante es capaz de hacer deducciones a partir de los datos3. ¿Por qué se ha elegido ésta como fecha de comienzo del gráfico en el Cuadro 1? _____________________________ 4. El cuadro 2 se basa en el supuesto de que A. Los animales representados en el arte rupestre existían en la zona en el momento en que se dibujaron. B. Los artistas que dibujaron los animales eran muy hábiles. C. Los artistas que dibujaron los animales tenían la posibilidad de viajar mucho. D. No hubo ningún intento de domesticar los animales representados en el arte rupestre. La pregunta 3 exige al estudiante un mayor grado de elaboración, le exige realizar un razonamiento. La pregunta 4 exige realizar un juicio. Pisa 2003

17 Para valoración del nivel de abstracción5. Para responder a esta pregunta tendrás que combinar información tanto de la Figura 1 como de la Figura 2 La desaparición en el arte rupestre sahariano del rinoceronte, el hipopótamo y el uro ocurrió A. A principios de la última era glacial. B. A mediados del período en el que el lago Chad alcanzó su máximo nivel. C. Después de que el nivel del lago Chad hubiera descendido durante más de mil años. D. A principios de un período continuo de sequía. La pregunta 5 presenta un nivel mayor de dificultad y un mayor grado de abstracción en tanto que exige al estudiante el manejo simultáneo de dos hipótesis distintas que además están ubicadas en sitios distintos. Pisa 2003

18 MÉTODOS PEDAGÓGICOS ejemplos accesibles, concretos, situaciones realesSeleccionar modelos y estrategias pedagógicas que favorezcan el diseño y organización de: ejemplos accesibles, concretos, cercanos y siempre que sea posible manipulativos situaciones reales de aprendizaje guías y modelos adecuados a cada situación tareas abiertas en contextos variados que incluyan la comunicación oral y/o escrita de los aprendizajes adquiridos que fomenten el trabajo en equipo y actitudes de colaboración

19 MURALES INTERACTIVOS Fotos hechas por los alumnos/as BiografíasVentanas Curiosidades Pestañas móviles Competencias trabajadas Comunicación lingüística Interacción con el mundo físico (utilización de material de reciclaje) Social y ciudadana (trabajo en equipo) Expresión cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia matemática (presupuesto, medidas, proporcionalidad) Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal Bibliografía: Carpeta de matemáticas/ Ron Van der Meer y Bob Gardner/ Ediciones Destino

20 Acompañar de exposición oral al resto de los compañerosMURALES INTERACTIVOS Acompañar de exposición oral al resto de los compañeros

21 Presentaciones en Power-pointResultados de investigación social: gráficas, tablas, conclusiones. Resultados de investigación científica. Contenidos de un bloque de contenidos. Búsqueda y selección de la información Tratamiento de la información. Realización de las diapositivas. Presentación al resto de compañeros.

22 MAQUETAS Materiales: corcho, oasis, papel maché, foan, tapas de botellas y material de reciclaje. Algunos ejemplos: Ciencias Naturales: células, orgánulos celulares, virus, esquema de los pisos de vegetación, etc. Tecnología: cocinas solares, puentes, conecta dos a dos,… Matemáticas: cuerpos y figuras geométricas, maquetas de las islas a escala,… Competencias trabajadas: Interacción con el mundo físico (utilización de material de reciclaje) Social y ciudadana (trabajo en equipo) Expresión cultural y artística Tratamiento de la información y competencia digital Competencia matemática (presupuesto, medidas, escalas) Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal

23 MAQUETAS

24 “DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO“DÍGAME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCREME Y COMPRENDO” Proverbio Chino.

25 ¿CÓMO APRENDEMOS? 10% DE LO QUE LEEMOS 20% DE LO QUE ESCUCHAMOS30% DE LO QUE VEMOS 50% DE LO QUE VEMOS Y ESCUCHAMOS 70% DE LO QUE COMENTAMOS CON LOS DEMÁS 80% DE LO QUE EXPERIMENTAMOS PERSONALMENTE 95% DE LO QUE ENSEÑAMOS William Glasser

26 Nuestros alumnos deben …FUENTES DIFERENTES LENGUAJES DIFERENTES TRABAJAR COOPERATIVAMENTE SER CONSCIENTE DE LOS APRENDIZAJES AUTOCONOCIMIENTO PROPIA IDENTIDAD ESTRATEGIAS APRENDIZAJE PENSAMIENTO CRÍTICO RESPETO A LA DIVERSIDAD HABILIDADES SOCIALES PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS GESTIÓN DE CONFLICTOS DESARROLLAR INTERÉS ESTABLECER DIÁLOGOS INTERACTIVOS COMPROMISO EXPERIMENTAR

27 Diversidad de equipos PAREJA PAREJA O GRUPO DE EXPERTOSGRUPOS MOMENTÁNEOS -      Compartir ideas -      Explorar un tema -      Comparar opiniones - Comparar ejercicios - Rompecabezas Trabajo de investigación Resolución de problemas Comprensión lectora Temas de estudio -  Actividades creativas -  Creación de historias -  Resolución de problemas - Corrección de ejercicios GRUPOS HOMOGÉNEOS GRUPOS HETEROGÉNEOS GRUPO GRANDE - Juegos Tareas extra- académicas Destreza específica - Actividades de intercambio cultural - Solucionar problemas - Aprendizaje conceptos básicos - El debate - Role-plays

28 B. RESPONSABILIDADES DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO DURANTE LA TAREA COOPERATIVAINTERACTUAR RESPONSABILIZARSE TRABAJAR LAS OBSERVAR HABILIDADES PARTICIPAR PROMOVER SOCIALES MARCAR RESPETAR El modelo cooperativo consiste en fomentar tanto la autonomía y responsabilidad individual como la solidaridad y responsabilidad interpersonal.

29 EL ROL DEL PROFESOR LA ACTIVIDAD INTERVENIR Y ESTRUCTURA COOPERATIVAEXPLICAR LA ACTIVIDAD Y ESTRUCTURA COOPERATIVA OBSERVAR E INTERVENIR TOMAR DECISIONES EVALUAR OBJETIVOS FORMACIÓN DE LOS GRUPOS DISTRIBUCIÓN DE LA CLASE MATRIALES EXPLICA LA ACTIVIDAD DESCRIBE LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA Y LA RESPOONSABILIDAD INDIVIDUAL ESPECIFICA LAS HABILIDADES SOCIALES ORFANIZA LA COOPERACIÓN INTERGRUPAL EVALUA EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO ORGANIZA LA EVALUACIKÓN DEL GRUPO OBSERVA Y PROMUEVE LA INTERACCIÓN INTERVIENE PARA MEJORAR LA RELACIÓN DEL EQUIPO INTERVIENE PARA MEJORAR EL RITMO DE TRABJO DEL EQUIPO MARCA EL FINAL DE ACTIVIDAD

30 TRABAJO COLABORATIVO Grupos heterogéneos: sexos, capacidades, necesidades educativas, razas o religiones. Hace que el alumnado aprenda entre sí. Podemos trabajar la empatía y la asertividad. Aprenden a resolver conflictos. Toma de decisiones. División de las tareas.

31 EL ALUMNO EN EL MODELO COOPERATIVOPROPONE DIFERENTES PERSPECTIVAS MEJORA EL AUTOCONCEPTO Y LA AUTOESTIMA MODELOS DIFERENTES IDENTIDAD PERSONAL AUTONOMÍA Y RESPONSABILIDAD EN EL APRENDIZAJE INTERACCIÓN Y COMUNICACIÓN MEJORA CONVIVENCIA Y ACTITUDES CONSIGUE UN RENDIMIENTO MÁS EQUITATIVO

32 COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANAA Portavoz B Secretario C Mediador D Proveedor TRABAJO COLABORATIVO Disposición del aula PIZARRA A B C D

33 “La coexistencia armoniosa de los individuos en la sociedad empieza en el aula.” Arnold (2000) ORGANIZAR LA CLASE Pizarra Respetar una señal A “tres” antes que al profesor Asignar números o responsabilidades Kagan, 2000

34 B Secretario–documentalistaA Director-portavoz Funciones específicas: Transmite las instrucciones del proceso de la tarea. Es responsable de controlar y cumplir el calendario de entrega. Coordina el ritmo de trabajo y recuerda el trabajo pendiente. Representa al grupo durante la tarea: es portavoz y delegado. Funciones de grupo: Coordina y equilibra el reparto del trabajo Pide ayuda al profesor para ayudar al grupo. Recuerda a cada uno sus funciones. Coordina la redacción de los contratos. B Secretario–documentalista Anota las ideas, críticas y sugerencias que vayan surgiendo. Elabora un informe del desarrollo de la tarea según el modelo proporcionado. Busca documentación –información, fotos, etc.– para el grupo. Mantiene al grupo trabajando. Redacta las incidencias del día en el acta proporcionada. Custodia los contratos firmados, los documentos comunes y las actas. Trasmite y coordina el trabajo de los alumnos ausentes. C Corrector–mediador Se encarga del contenido y de la expresión. Procura que el contenido tenga la calidad y la cantidad adecuada. Corrige la ortografía y consulta las dudas en el diccionario. Coordina la mesa de control de calidad de los otros periódicos - trabajos. Equilibra la participación y el turno de palabra entre los miembros del grupo. Vigila el nivel de ruido en las conversaciones. Valora a los otros empezando por las cosas positivas que hacen. Hace de mediador en caso de conflicto según normas adjuntas. Tiene las mesas del aula preparadas para el inicio de la clase D Editor–proveedor Comprueba que las instrucciones han sido comprendidos que objetivos de la tarea se cumplen con precisión. Da el visto bueno a todo el proceso anterior. Vigila de manera estricta la presentación según las normas adjuntas. Dirige la autoevaluación y la coevaluación del rendimiento y del progreso del grupo. Recoge y distribuye el material. Se queda el último para apagar los ordenadores y recoger en la biblioteca.

35 TRABAJO EN GRUPO:CONTRATOYO ________________________________ ME COMPROMETO A TRABAJAR PARA QUE MI GRUPO FUNCIONE Y PARA QUE TODOS SUS MIEMBROS ENTIENDAN LAS ACTIVIDADES QUE HAGAMOS. Y POR ELLO: Si no entiendo alguna actividad preguntaré a mis compañeros del grupo. Cuando algún compañero me pregunte siempre estaré dispuesto a explicar lo que sepa. Intentaré no distorsionar el trabajo en grupo. Firmado:

36 VALORACIÓN DEL TRABAJO COOPERATIVOALUMNO/A: ____________________________________________________________ SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES CASI NUNCA Comparte lo que sabe con los otros compañeros/as del grupo. Acepta la ayuda de los otros miembros del grupo. Reconoce sus errores Se concentra en el trabajo Cumple sus responsabilidades VALORADO POR: _______________________________________________________________ ________________________________________________________________ CEIP Pins del Vallès Treball Cooperatiu Rosa Miralles/ Antonio Orihuela

37 Las actividades de evaluaciónAl programar actividades de evaluación deben estar integradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hay que prestar atención a tres momentos de la evaluación: 1. EVALUACIÓN INICIAL: Función diagnóstica Cuestionario de detección de ideas previas, diálogo a partir de una actividad de sensibilización (cuento, imágenes, noticia,...) 2. EVALUACIÓN FORMATIVA: Función reguladora y orientadora Cuestionario de autoevaluación, Actividad de coevaluación, heteroevaluación 3. EVALUACIÓN SUMATIVA: Función certificadora Actividades de aplicación de los contenidos aprendidos en otros contextos, pruebas y controles La evaluación proporciona información sobre el grado de adquisición de los objetivos previstos para reajustar la práctica educativa y mejorar los resultados del aprendizaje

38 EL TRABAJO POR PROYECTOSEl diseño de un proyecto en la escuela implica una práctica pedagógica, una propuesta de enseñanza que permite el logro de ciertos propósitos educativos a través de un conjunto de acciones, interacciones y recursos orientados a la resolución de un problema. Trabajar a partir de los intereses y motivaciones de los chicos. Abordar los contenidos curriculares de manera integral Partir de una situación que desencadene un conflicto cognitivo en los alumnos y los conduzca a la búsqueda de posibles alternativas para superar esa situación y resolver el problema planteado. Favorecer el desarrollo de actitudes solidarias, de interacción y cooperación grupal para la realización de la tarea. Establecer una serie de pasos o etapas que deben ser desarrolladas para alcanzar ese fin determinado.

39 Etapas de un proyecto Elegir un tema sobre el que se va a trabajar.sea del interés de los alumnos y tenga relación con sus preocupaciones en la vida cotidiana y el mundo real. definir los propósitos del proyecto y plantear interrogantes potentes que puedan despertar en los alumnos inquietudes. Desarrollo del proyecto: Indagar en los conocimientos previos de los alumnos. Organizar el contenido en forma de problema a resolver. Abordar contenidos presentes en las distintas áreas curriculares Definir las fuentes de donde se obtendrá la información Planificar las actividades que se van a desarrollar, los tiempos de trabajo (cronograma), los espacios, los materiales, el reparto de las tareas, las responsabilidades de los integrantes del equipo. Un proyecto bien conducido despierta en el alumno ganas de aprender y permite desarrollar las habilidades cognitivas (leer textos informativos, hacer resúmenes, describir procedimientos o experiencias, registrar y documentar) posibilitando el aumento de sus capacidades de aprendizaje. Cuando el alumno ya ha adquirido el conocimiento propuesto será capaz de comunicar por escrito o verbalmente los resultados del proyecto y las conclusiones alcanzadas. Y compartidos con otros interlocutores (compañeros, padres,…)

40 Frente a los numerosos desafíos del porvenir, la educación constituye un instrumento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. Jacques Delors

41 Muchas gracias por su atención

42 Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y transmisión del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación básica.

43 Competencia matemáticaMediante esta competencia se adquiere la habilidad para la utilización de los números y sus operaciones básicas, así como de los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático en situaciones cotidianas, de modo que se seleccionen las técnicas adecuadas para calcular, resolver problemas, interpretar la información y aplicar los elementos matemáticos a la mayor variedad posible de contextos.

44 Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físicoLa adquisición de esta competencia permite interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para comprender sucesos, predecir consecuencias y mejorar las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Esto implica la conservación y mejora del patrimonio natural, el uso responsable de los recursos, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y la protección de la salud individual y colectiva.

45 Tratamiento de la informacióny competencia digital El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando distintas estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia comporta asimismo hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.

46 Competencia social y ciudadanaEsta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los problemas actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, el respeto y la participación social, responsabilizándose de las decisiones adoptadas.

47 Competencia cultural y artísticaA través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y artísticas, familiarizándose con éstas mediante su disfrute y su contribución para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el dominio de las destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.

48 Competencia para aprenderImplica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la autoevaluación, la cooperación, etc.

49 Autonomía e iniciativa personalCon esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocional..., de modo que pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.

50 Diseño de actividades desde el enfoque de las competencias básicasLee el siguiente fragmento de un artículo sobre la capa de ozono. La atmósfera es un océano de aire y un recurso natural imprescindible para mantener la vida en la Tierra. Desgraciadamente, las actividades humanas basadas en intereses nacionales o personales están dañando de forma considerable a este bien común, reduciendo notablemente la frágil capa de ozono que actúa como un escudo protector de la vida en la Tierra. Las moléculas de ozono están formadas por tres átomos de oxígeno, a diferencia de las moléculas de oxígeno que consisten en dos átomos de oxígeno. Las moléculas de ozono son muy poco frecuentes: menos de diez por cada millón de moléculas de aire. Sin embargo, durante miles de millones de años, su presencia en la atmósfera ha jugado un papel esencial en la protección de la vida sobre la Tierra. Dependiendo de dónde se localice, el ozono puede proteger o perjudicar la vida en la Tierra. El ozono en la troposfera (hasta 10 kilómetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono “malo” y puede dañar los tejidos pulmonares y las plantas. Pero alrededor del 90 por ciento del ozono que se encuentra en la estratosfera (entre 10 y 40 kilómetros por encima de la superficie de la Tierra) es ozono “bueno” y juega un papel beneficioso al absorber la peligrosa radiación ultravioleta (UV-B) procedente del Sol. Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos serían más sensibles a cierto tipo de enfermedades provocadas por la incidencia cada vez mayor de los rayos ultravioleta del Sol. En las últimas décadas la cantidad de ozono ha disminuido. En 1974 se planteó la hipótesis de que los gases clorofluorocarbonos (CFC) podrían ser la causa de esta disminución. Hasta 1987, la evaluación científica de la relación causa-efecto no era tan suficientemente convincente como para involucrar a los clorofluorocarbonos. Sin embargo, en septiembre de 1987, diplomáticos de todo el mundo se reunieron en Montreal (Canadá) y se pusieron de acuerdo para fijar unos límites estrictos al uso de los clorofluorocarbono. Situación real que se presenta (instructiva)

51 Competencia matemática Competencia para aprender a aprenderDiseño de actividades desde el enfoque de las competencias básicas 1.- En el gráfico, encuentras la distribución del ozono en las capas de la atmósfera, y ayudado del texto, rellena el siguiente cuadro: Competencia matemática Nombre de la capa atmosférica Altura de la capa sobre la superficie Extensión de la capa Tipo de ozono que contiene 0 a 10 Km Estratosfera Cuestiones para valorar la comprensión de la información que se presenta en el texto En el texto anterior no se menciona cómo se forma el ozono en la atmósfera. De hecho, cada día se forma una cierta cantidad de ozono a la vez que otra cantidad de ozono se destruye. La siguiente tira cómica ilustra el modo en que se forma el ozono. Competencia para aprender a aprender Supón que tienes un tío que intenta entender el significado de esta tira. Sin embargo, no estudió Ciencias en el colegio y no entiende qué trata de explicar el autor de los dibujos. Tu tío sabe que en la atmósfera no hay hombrecillos pero se pregunta qué representan éstos hombrecillos en la tira, qué significan estos extraños símbolos O2 y O3 y qué procesos se describen en la tira. Supón que tu tío sabe: que O es el símbolo del oxígeno, y conocimientos previos lo que son los átomos y las moléculas. En tu explicación, utiliza las palabras átomos y moléculas del mismo modo en el que se utilizan en las líneas 5 y 6 del texto. ___________________________________________________________ __________________________________________________________ Competencia en comunicación lingüística

52 Autonomía e iniciativa personalDiseño de actividades desde el enfoque de las competencias básicas El ozono también se forma durante las tormentas eléctricas. Esto produce el olor característico que aparece después de esas tormentas. El autor del texto diferencia entre “ozono malo” y “ozono bueno”. De acuerdo con el artículo, ¿el ozono que se forma durante las tormentas eléctricas es “ozono malo” u “ozono bueno”? Escoge la respuesta correcta que va seguida de la explicación correcta según el texto ¿Ozono malo u ozono bueno? Explicación A Malo Se forma cuando hace mal tiempo B Se forma en la troposfera C Bueno Se forma en la estratosfera D Huele bien Autonomía e iniciativa personal En el texto inicial se dice: “Sin esta capa beneficiosa de ozono, los seres humanos serían más sensibles a cierto tipo de enfermedades provocadas por la incidencia cada vez mayor de los rayos ultravioleta del Sol”. Busca información en las páginas de internet (www…….) Describe una de estas enfermedades específicas. __________________________________________________________________ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Competencia digital

53 Competencia para aprender a aprender Competencia social y ciudadanaDiseño de actividades desde el enfoque de las competencias básicas Se han nombrado los gases clorofluorocarbonados, como uno de los causantes de la destrucción del ozono, a partir de este esquema, intenta dar una explicación de la forma que actua sobre la molécula de ozono Se continua presentando la situación Competencia para aprender a aprender Cl puede durar 100 años y destruye unas moléculas de ozono ¿Qué te sugieré esta afirmación?_____________________________________________ Estos gases se encuentran en diferentes productos domésticos, sprays, aerosoles, neveras, aires acondicionados…. Trabaja en grupo, la posibilidad de tener en tu mano el poder tomar decisiones en tu ciudad, ¿qué propondías? El nivel más alto de concreción se alcanzará en cuestiones que reflejen la parte actitudinal de los contenidos que se quieren evaluar Competencia social y ciudadana

54 Competencia social y ciudadana A NIVEL ESTATAL O COMUNITARIODiseño de actividades desde el enfoque de las competencias básicas Al final del texto, se menciona una reunión internacional en Montreal. En esta reunión se discutieron muchas cuestiones sobre la posible reducción de la capa de ozono. Y la relación que existe con el cambio climático, una de las consecuencias es el deshielo de zonas como la Antartida o Los Alpes Suizo, esta imagen fue tomada en el mismo mes del año pero en diferentes épocas. Competencia social y ciudadana ABRE UN DEBATE SOLUCIONES A NIVEL GLOBAL A NIVEL INDIVIDUAL A NIVEL ESTATAL O COMUNITARIO