1 Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experie ncia Ángel Pérez Gómez

2 Enfoque reflexivo sobre la prácticaNuevo papel del profesor Situaciones complejas, cambiantes, inciertas y conflictivas Necesidad de analizar ¿Cómo utilizan el conocimiento científico y su capacidad intelectual? -Modifican sus rutinas -Experimentan hipótesis de trabajo -Utilizan técnicas, instrumentos y materiales conocidos -Recrean estrategias -Inventan procedimientos, tareas y recursos

3 Centro Aula Aprendizaje y procesos de comportamiento: -IndividualesMedio ecológico complejo Escenario psicosocial vivo y cambiante Múltiples factores Múltiples condiciones Problemas de naturaleza prioritariamente práctica Centro Aula Aprendizaje y procesos de comportamiento: -Individuales -Grupos reducidos Toda el aula

4 Problema central del enfoquePráctica educativa CONOCIMIENTO Útil y reflexivo ¿Cómo? No imponer restricciones mecanicistas al desarrollo de la práctica educativa. Evitar carácter reproductor, acrítico y conservador del enfoque tradicional sobre la práctica.

5 La educación en su inicioMecanismos de supervivencia: códigos de comunicación, costumbres, etc. Proceso de socialización = EDUCACIÓN Diversidad de trabajos requiere nuevas formas para el proceso educativo Función de la escuela: garantizar la reproducción social y cultural (proceso de socialización)

6 La educación en la actualidadFunción de la escuela: tiene que garantizar el cumplimiento de dos objetivos: Preparación de los alumnos para su incorporación en el mundo del trabajo. Económico: desarrollo de ideas, actitudes y exigencias del trabajo (sumisión, iniciativa, disciplina y trabajo autónomo) Formación del ciudadano para su intervención en la vida pública. Político: democracia (todas las personas son iguales y tienen los mismos derechos)

7 La realidad de la educaciónBusca el cumplimiento de los objetivos en establecidos por el gobierno. Consolida una ideología priorizando el individualismo Igualdad de oportunidades (escuela para todos) Desigualdades (se llaga hasta donde permiten las capacidades y trabajo personal) Solidaridad, colaboración y experimentación compartida. Estimular búsqueda, contraste, crítica, iniciativa y creación

8 Lo que puede hacer la escuelaBasarse en dos ejes que se complementan: Lo que puede hacer la escuela 1. Igualdad de oportunidades Intentando suprimir la desigualdad Preparar a cada individuo para defenderse en el escenario social. 2. Reorganizar de los conocimientos Buscar acción reflexiva por parte los alumnos. Organiza tiempo, espacio y relaciones sociales.

9 La función y la formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Diferentes perspectivas

10 La forma de concebir la práctica educativaLa definición del currículo Concepto de enseñanza

11 Concepción de la enseñanza Concepción del profesorKirk (1986), ha identificado tres perspectivas ideológicas dominantes en el discurso teórico y en el desarrollo practico de la función y formación del docente. Perspectiva Concepción de la enseñanza Concepción del profesor TRADICIONAL Una actividad artesanal Como un artesano TÉCNICA Ciencia aplicada Como un técnico RADICAL Actividad crítica Como un profesional autónomo que investiga reflexionando sobre su práctica

12 Clasificación de las perspectivasAcadémica Técnica Práctica De reconstrucción social Dentro de ellas se establecen enfoques o corrientes que enriquecen las posiciones de la perspectiva básica.

13 Perspectiva académicaConcibe a la enseñanza como un proceso de transmisión de conocimientos y de adquisición de la cultura publica. El profesor es concebido como un especialista en las diferentes disciplinas que componen la cultura y la formación. Dentro de ella, existen dos enfoques extremos con distintas posiciones: enciclopédico y comprensivo.

14 Enfoque enciclopédicoEl aprendizaje como acumulación de conocimientos La enseñanza como transmisión de los contenidos de la cultura Propone la formación del docente como un especialista en una o varias ramas del conocimiento académico. Enfoque enciclopédico Solo tiene cabida la lógica didáctica de la homogeneidad. Respeta la secuencia lógica y la estructura epistemológica de la disciplina. Cuanto mas conocimientos posea mejor podrá desarrollar su función de transmisión. Su tarea docente consiste en la exposición clara y ordenada de los contenidos disciplinares. No se distingue entre saber y saber enseñar. Escasa importancia tanto en la formación didáctica de la propia disciplina como en la formación pedagógica.

15 Concibe al docente como un intelectualParte de la prioridad del conocimiento de las disciplinas como objetivo clave en la formación del docente Se debe formar en la estructura epistemológica de su disciplina así como la historia y filosofía de las ciencia. Que entiende de forma histórica y evolutiva los procesos y vicisitudes de su formación académica. Concibe al docente como un intelectual Enfoque comprensivo Que pone en contacto al alumno/a con las adquisiciones científicas y culturales de la humanidad. Así como el dominio de las técnicas didácticas para una transmisión mas eficaz, activa y significativa. Debe acceder a un principio creativo de los principios y hechos de su disciplina, así como de los procedimientos metodológicos. De modo que el alumno pueda incorporarlo de forma significativa a sus adquisiciones previas.

16 Se considera a la enseñanza como una ciencia aplicada.Perspectiva técnica La calidad de la enseñanza en este enfoque se manifiesta en la calidad de los productos y la eficacia y economía de su consecución Se considera a la enseñanza como una ciencia aplicada. El profesor es técnico que debe aprender conocimientos y desarrollar competencias y actitudes adecuadas a su intervención practica, apoyándose en el conocimiento que elaboran los científicos básicos y aplicados. Se sustenta en modelo de la racionalidad técnica, en el que la actividad profesional es más bien instrumental, dirigida a la solución de problemas mediante la aplicación rigurosa de teorías y técnicas científicas. Existen dos modelos de formación del profesor/a: el modelo de entrenamiento y el modelo de adopción de decisiones.

17 Modelo de entrenamientoSe basa en el modelo proceso- producto, en el que la formación del docente debe corresponder al rendimiento de los alumnos. La formación del profesor Implica que los profesores adquieran competencias especificas y observables, concebidas como habilidades de intervención. Mediante un esquema mecánico y conductual Modelo de entrenamiento Cuyo propósito fundamental es el entrenamiento del profesor/a en las técnicas, procedimientos y habilidades.

18 Modelo de adopción de decisionesSupone que la formación del profesor debe considerar la transferencias de conocimiento científico. Mediante principios y procedimientos que los docentes utilizaran al tomar decisiones y resolver problemas en su vida cotidiana en el aula. Por tal razón, el profesor debe aprender técnicas de intervención en el aula, y saber decidir cuando utilizarla unas y cuando otras. Además de la formación en competencias estratégicas para intervenir en el aula. Modelo de adopción de decisiones De esta manera el docente deberá utilizar su razonamiento para definir los cursos de intervención práctica en función de los problemas que se presentan y de las características diferenciales de la situación donde interviene. Para tal razonamiento y adopción de decisiones se requiere un conocimiento de principios y procedimientos de se apoyan también en la investigación científica.

19 Formación del profesorUna actividad compleja, que se desarrolla en escenarios singulares, claramente determinada por el contexto y cargada de conflictos de valor que requieren opciones éticas y políticas. Enseñanza Concibe como un artesano, artista o profesional clínico, que tiene que desarrollar su sabiduría, experiencia y su creatividad para afrontar diversas situaciones que configuran la vida en el aula. Profesor Se basa prioritariamente en el aprendizaje de la práctica, para la práctica y a partir de la práctica. Confía en el aprendizaje a través de la experiencia con docentes experimentados, como el procedimiento mas eficaz y fundamental. Formación del profesor El enfoque tradicional El enfoque reflexivo sobre la práctica. Corrientes PERSPECTIVA PRÁCTICA

20 La formación académica se deteriora, simplifica y empobreceEl docente aprende mediante el contacto directo y prolongado con la practica experta del maestro experimentado. Se concibe a la enseñanza como una actividad artesanal Cultura profesional heredada Mediante la transmisión de generación en generación A través del ensayo y error. Enfoque tradicional Ideología dominante sobre la enseñanza y educación El conocimiento profesional es el producto de la adaptación a las exigencias del contexto. Reproducción de una cultura. Practica rutinizada Primeros años de vivencia escolar La formación académica se deteriora, simplifica y empobrece

21 Filósofo, pedagogo, psicólogo Estados Unidos Autor: Aportaciones: JohnDewey ( ) Filósofo, pedagogo, psicólogo Estados Unidos -A favor de la enseñanza como actividad práctica. -Su principio pedagógico “learning by doing” -Formar un profesor reflexivo que combine las capacidades de búsqueda e investigación co9n las actitudes de apertura mental, responsabilidad y honestidad. Joseph Schwab ( ) Profesor de Educación y Ciencias Naturales -La enseñanza es una actividad práctica, implica el influjo permanente de situaciones complejas y problemáticas. -El profesor debe elaborar criterios racionales y propuestas argumentadas para proyectos de intervención en cada situación. -La enseñanza requiere un discurso práctico que sirva para pensar sobre cómo actuar, de modo que puedan desarrollarse valores éticos.

22 Profesor UniversitarioAutor: Aportaciones: Gary D. Fenstermacher Profesor Universitario Estados Unidos El docente debe poder recrear, reorganizar y adaptar el conocimiento a situaciones problemáticas concretas. Su actuación se apoya de conocimientos prácticos. Enfoque educativo: el conocimiento, habilidades y comprensión se presentan con la intención de cambiar la acción. Se debe favorecer que los alumnos tomen posesión del nuevo material, lo impregnen con significados personales, sociales y contextuales. Incorporación de conocimiento significativo y relevante para comprender y experimentar en cada contexto.

23 Fuentes: -Biografías y vidas. John Dewey. Disponible en:Consultada el 07 de octubre de 2014. -Biography Gary D Fenstermacher. Disponible en: Consultada el 07 de octubre de 2014. -Joseph Schwab ( )-Education and Career,Scholary Work, The Prcatical, Legacy. Disponible en: Consultada el 07 de octubre de 2014. -Pérez Gómez, A. (2009). Las funciones sociales de la escuela: de la reproducción a la reconstrucción crítica del conocimiento y la experiencia. Buenos Aires: CLACSO.