1 Leer en el aula

2 El Proceso de lectura Prof. Miguel Almenar

3 Mientras más leemos, mejor leemos y mientras mejor leemos, más leemos.

4 Isabel Solé, Estrategias de lectura“Cuando el lector se sitúa ante el texto, los elementos que lo componen generan en él expectativas a distintos niveles (el de las letras, las palabras...) de manera que la información que se procesa en cada uno de ellos funciona como un input para el nivel siguiente; así, a través de un proceso ascendente, la información se propaga hacia niveles más elevados. Pero simultáneamente, dado que el texto genera también expectativas a nivel semántico, de su significado global, dichas expectativas guían la lectura y buscan su verificación en indicadores de nivel inferior (léxico, sintáctico, grafo-fónico) a través de un proceso descendente. Así, el lector utiliza simultáneamente su conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para construir una interpretación acerca de aquél.” Isabel Solé, Estrategias de lectura

5 El Proceso de lectura … Subprocesos secuencialesDesde la Psicología cognitiva El proceso de recepción lectora …

6 Subprocesos secuenciales

7 Subprocesos secuencialesEl proceso de lectura puede dividirse en tres subprocesos: Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

8 Determinar los objetivos de la lectura ¿Para qué voy a leer?Antes de la lectura Determinar los objetivos de la lectura ¿Para qué voy a leer? Activar el conocimiento previo ¿Qué sé de este texto? Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto: ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?

9 Antes de la lectura ObjetivosPara aprender. Para presentar un ponencia. Para practicar la lectura en voz alta. Para obtener información precisa. Para seguir instrucciones. Para revisar un escrito. Para comunicar un texto a un auditorio. Por placer. Para demostrar que se ha comprendido.

10 Antes de la lectura MotivacionesSiempre leemos con un propósito: *Entender lo que leemos, *Obtener información para resolver un problema, pasarlo bien con la historia que cuenta el texto, memorizar el contenido para realizar posteriormente un examen, *Quedar bien cuando los padres pidan que se lea ante un vecino, *No cometer errores para evitar que la profesora diga delante de todos que uno no sabe leer porque no presta atención, etc.

11 Las metas que perseguimos influyen en cómo leemos.Las motivaciones Las metas que perseguimos influyen en cómo leemos. La motivación con que leemos es responsable de muchas de las diferencias individuales que aparecen a lo largo del proceso de comprensión. Jesús Alonso Tapia CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

12 El conocimiento previoSe encuentra almacenado en la memoria y se activa durante el proceso de lectura. Está organizado y la forma de organización es el esquema. Puede ser de dos tipos: *Los esquemas situacionales o guiones *Los esquemas conceptuales

13 ¨El toro perseguía al corredor. Él se apartó¨.Lo que hace el lector experto ante la lectura de estas frases es lo siguiente: *Utiliza las reglas aceptadas sobre las inferencias pronominales para inferir que (él) en la segunda oración se refiere al corredor en la primera oración. *Utiliza sus conocimientos previos sobre lo que se hace cuando un toro persigue a alguien, es decir, intenta apartarse para que no le pille.

14 Los esquemas situacionalesIncluyen información sobre la situaciones concretas de la vida cotidiana especificando las actividades que tienen lugar en un contexto determinado, los personajes típicos y las características del ámbito en el que transcurren las acciones. Este tipo de esquema resulta crucial especialmente en la comprensión de narraciones. Si una narración se desenvuelve en contextos cotidianos habituales para el lector, éste dispondrá del conocimiento previo necesario para aportar a la representación del texto, realizando inferencias pertinentes.

15 Pedro se quitó los zapatos y entró en el espacioso salón, se sentó con las piernas cruzadas frente a una estera y comenzó a leer atentamente el menú.

16 Los esquemas conceptualesLos esquemas conceptuales son estructuras jerarquizadas de conceptos que corresponden a un dominio particular del conocimiento. Incluyen toda la información que un sujeto posee acerca del mundo en sus aspectos físicos, naturales, sociales y culturales. A diferencia de los esquemas situacionales, una cantidad significativa de la información contenida en los conceptuales no puede ser aprendida espontáneamente, sólo por experiencia de vida, sino que requieren instrucción específica.

17 Los gatos pertenecen a la clase zoológica de los mamíferos, que evolucionaron hace unos 200 millones de años, más tardíamente que los reptiles, anfibios y peces. Los primeros félidos surgieron en el Eoceno, hace aproximadamente 50 millones de años.

18 Para comprender adecuadamente este texto, el lector debe activar por lo menos dos esquemas conceptuales: la clasificación del mundo animal y la evolución de las especies a través de las eras geológicas. Si no posee este conocimiento, no logrará construir un “mapa conceptual” mental en el que inserte correctamente al gato en un momento de la evolución, y su representación final del texto será incompleta.

19 La formulación de hipótesis y las predicciones*Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para ésto es necesario buscar la evidencia en el texto. *No podemos inventar. *Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer una predicción no implica exactitud en lo que formulamos.

20 La formulación de hipótesis y las predicciones“Consiste en establecer suposiciones ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector” (Solé) “La predicción consiste en formular preguntas (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) ; la comprensión en responder a esas preguntas“ (Smith)

21 Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

22 Durante la lectura 1. Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto 2. Formular preguntas sobre lo leído 3. Aclarar posibles dudas acerca del texto 4. Resumir el texto 5. Releer partes confusas 6. Consultar el diccionario 7. Pensar en voz alta para asegurar la comprensión 8. Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas

23 Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura

24 Después de la lectura 1. Hacer resúmenes2. Formular y responder preguntas 3. Recontar 4. Utilizar organizadores gráficos

25 Proceso cíclico

26 Proceso cíclico Podemos pensar en la lectura como compuesta de cuatro ciclos: un ciclo óptico, que va hacia un ciclo perceptual, de allí a un ciclo gramatical, y termina finalmente con un ciclo de significado. A medida que la lectura progresa otra serie de ciclos sigue, y luego otra y otra. Kenneth Goodman

27 Cómo es el proceso cíclicoLa atención está focalizada en el significado, y todo lo demás (tal como letras, palabras o gramática) sólo recibe atención plena cuando el lector tiene dificultades en obtener significado. En una lectura realmente eficiente, se necesitan pocos ciclos para completarla antes de que el lector obtenga significado. En un sentido real, el lector está saltando constantemente hacia las conclusiones.

28 El proceso de recepción lectora

29 Puesto que el texto sólo es potencialmente significante, su potencial se concretiza sólo cuando el lector actualiza el texto durante la lectura. Teoría de la Recepción – Jauss

30 En el ámbito educativo, el tratamiento de la habilidad lectora tiene propuesto el reto de formar lectores capaces de identificar, asociar, relacionar, comprender, integrar e interpretar los elementos y componentes textuales. Antonio Mendoza Fillola Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura

31 Proceso de recepción Descodificar Interactuar Comprender Interpretar

32 Descodificar El proceso de la lectura supone el reconocimiento de unidades menores (fonemas/ grafías, palabras y significados literales, denotativos o connotados...) a partir de estas, y en virtud de la combinación que observa, formula sus hipótesis gramaticales y semánticas.

33 Interactuar La lectura es un proceso de interacción entre el texto y el lector. El receptor está condicionado por factores lingüísticos, culturales, sociales, vivenciales

34 Comprender La actividad de comprensión está implícita en la recepción. A su vez, implica un acto de descodificación; cuanto más automáticamente se produzcan éstos, mayores condiciones para la comprensión poseerá el lector

35 Interpretar “Interpretar un texto significa explicar por qué esas palabras pueden hacer varias cosas (y no otras ) según la forma que sean interpretadas” (U. Eco) …”un texto es sólo un picnic en el que el autor pone las palabras y los lectores ponen el sentido”. (Todorov)

36 La recepción lectora Es un proceso activo y de creaciónSigue unas fases, pautadas cognitivamente No admite rupturas entre sus fases: La falta de comprensión de un párrafo o de un enunciado, impide tener la certidumbre de haber comprendido adecuadamente los anteriores

37 Fases de recepción 1. Fases de precomprensión 2. Fase de comprensión3. Fase de interpretación

38 1. Fases de precomprensiónFase de Anticipación Fase de Descodificación Fase de Interacción lectora

39 Fase de anticipación La anticipación es la actividad desarrollada por el lector inmediatamente antes de proceder a la descodificación del texto en cuanto unidad discursiva. Se caracteriza por rasgos de previsión (en gran medida intuitiva) respecto a la significación global y a la tipología textual El lector establece una imprecisa —por genérica— suposición sobre los contenidos y peculiaridades textuales del texto que se dispone a leer.

40 Fase de descodificaciónSólo es la actividad mecánica de base Es la fase en que se identifican las unidades y las relaciones primarias del código y del sistema (grafías, palabras, estructuras morfosintácticas, referentes gramaticales y significaciones denotativas...) Es la primera aproximación literal al contenido culmina con la atribución de las estructuras semánticas Hace posible la formulación de hipótesis sobre las estructuras gramaticales y semánticas

41 Fase de interacción lectora*Aplicación de valores del sistema secundario (aspectos semióticos y connotativos) *Se comienza a identificar marcas o claves textuales. *Se inicia cuando los saberes que integran las competencias comunicativa y literaria se activan ante todo tipo de estímulos textuales, discursivos, estilísticos.... *Comprende la formulación de expectativas y las inferencias. *La formulación de expectativas es el primer momento de interacción contrastada entre lo expuesto por el texto y lo aportado por el lector.

42 Las expectativas *Son previsiones que el lector formula a partir de los datos iniciales y de los sucesivos indicadores que halla en el avance de la lectura. *Se relacionan con el contenido (posible tipo de acción, de la trama, tipo de personajes) sobre la estructura general de la obra o del texto, sobre las peculiaridades estilísticas, sobre la intencionalidad del texto o del autor. *Se formulan con carácter provisional *Las expectativas iniciales sufren matizaciones, revisiones o rectificaciones. *Son la base para la construcción de las inferencias.

43 Las inferencias *Son concreciones de conocimiento*Su validez se establece mediante actividades de síntesis y de recapitulación valorativa de los datos y estímulos captados por el lector *Son conclusiones parciales que establece el lector y que el texto ratifica *Son actos fundamentales de comprensión, ya que nos permiten dar sentido global al texto *Son la esencia misma de la comprensión lectora *Cuantas más se hagan, mejor se comprenderá el texto.

44 2. Fase de la comprensión *Es el establecimiento de un significado coherente, no contradictorio y justificable en los límites de los componentes textuales. *Se debe considerar como el efecto resultante del proceso lector y no como un proceso en sí mismo *Es el resultado de una adecuada y coherente (re)construcción de significados realizada a partir de las anticipaciones, expectativas, inferencias, reconocimientos, etc. actividades todas ellas de pre-comprensión que jalonan el avance del proceso receptor. *Tiene carácter globalizador; se comprende la unitaria totalidad de un texto y no una sucesión de ‘comprensiones fragmentarias.

45 La comprensión *Es activa, no pasiva *El lector no puede evitar interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema. *Es atribuir significados creativamente *Con la comprensión se cierra la fase de cooperación textual, y se abre la ultima actividad del proceso,

46 3. Fase de la interpretaciónEs la conclusión personal resultante de la valoración personal de rasgos, datos, informaciones, intenciones, etc. que el texto le ha presentado al lector. Culmina la interacción, entre los datos procedentes del intertexto del lector con los obtenidos del reconocimiento y comprensión del contenido.

47 Intertexto del receptorEs la percepción por el lector de relaciones entre una obra y otras que le han precedido o seguido (Riffaterre. 1980) integra entre sus componentes: Códigos culturales extensos (símbolos, figuras y relatos Mitológicos, clichés literarios, alusiones literarias, topoi y lugares comunes a los que toda cultura recurre, a través de la alusión); Conocimiento de bases y de programas narrativos propios de los géneros literarios clásicos y de los subgéneros populares y las variantes actuales; Variedad de estructuras textuales abstractas, que permitan reconocer y comprender, acaso intuitivamente, lo expuesto en los textos; Dominio de diversas lógicas dispuestas para leer diversidad de textos. (M. Otten)

48 Intertexto del receptorEs el conjunto de saberes, estrategias y recursos lingüístico-culturales activados a través de la recepción lectora que permite la construcción de conocimientos lingüísticos y literarios integrados y significativos y potencia la actividad de valoración personal. Es recursivo, el resultado de cada nueva asociación, reconocimiento, etc.. pasa a convertirse en una nueva unidad del intertexto del lector

49 “Entre los derechos del texto y los derechos de sus intérpretes (“Entre los derechos del texto y los derechos de sus intérpretes (...), en el transcurso de las últimas décadas, los derechos de los intérpretes han sido sobreacentuados.” (U. Eco)

50 Proceso cognitivo

51 Componentes del proceso lector

52 Componentes del proceso lectorCONSTRUCCIÓN DE UN MODELO MENTAL O MODELO DE SITUACIÓN CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO GLOBAL DEL TEXTO INTEGRACIÓN DEL CICLO CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS FRASES DE UN CICLO CONSTRUCCIÓN E INTEGRACIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS FRASES RECONOCIMIENTO DEL LÉXICO IDENTIFICACIÓN DE PATRONES GRÁFICOS

53 El Modelo interactivo

54 Skimming y scanning La lectura rápida (skimming) y la lectura atenta (scanning) son dos instrumentos fundamentales y complementarios para leer con eficacia y rapidez.

55 Skimming Pocas veces leemos exclusivamente palabra por palabra.Algunos ejemplos de este tipo de técnicas son: - Dar un vistazo - Hojear un libro, una revista o un periódico. - Decir de qué trata un texto. - Escoger, entre dos o tres opciones, un título para un texto. - Seleccionar entre varios fragmentos mezclados los que tratan de un tema determinado. - Buscar los nombres propios que aparecen en un texto

56 Scanning Se utiliza para buscar datos concretos y detalles que nos interesan. Responde a cuestiones como: ¿cuántos años tenía la victima?, ¿dónde ha puesto los ejemplos el autor?, ¿cuál es la definición de X? Algunos ejemplos de este tipo de técnicas son: - Buscar informaciones específicas: un nombre, una fecha, una frase, una cantidad, etc. - Seleccionar una película determinada de la cartelera (cómica, infantil, que no sea de dibujos animados, etc.). - Consultar una duda en el diccionario, en el libro de texto o en una gramática.

57 Skimming y scanning

58 Las actuales tendencias en los métodos de lectura y en la didáctica de la literatura han hecho de la metacognición del proceso de lectura el eje central de las actividades de formación; es decir, han marcado el desplazamiento hacia la actividad del lector. Antonio Mendoza Fillola Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura

59 … dudas … preguntas … aclaraciones …¡ gracias !