1 Leer y Escribir a través del Currículo en el Nivel Superior: El Programa de Alfabetización Académica de la PUCMM Dra. Liliana Montenegro Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra República Dominicana XII Congreso Latinoamericano para el Desarrollo de la Lectura y la Escritura Puebla, México, de septiembre de 2013
2 Contenido de la ponencia1 Propósito general de la ponencia 2 Problematización y contextualización 3 Referentes teóricos 4 Descripción del Programa de Alfabetización Académica 5 Lecciones aprendidas, limitaciones y desafíos 6 Intercambio con los asistentes
3 Propósito general: Describir y analizar los alcances, limitaciones y desafíos del proceso institucional que, desde distintas instancias, pusimos en marcha en la PUCMM al comenzar a estudiar los problemas en juego con relación a la lectura y a la escritura a través del currículo en el nivel superior, para poder definirlos desde un marco teórico y luego planificar acciones a realizar según esa definición conceptual del problema y los recursos con que contábamos.
4 En el contexto de la PUCMMProblematización y contextualización En el contexto de la PUCMM Enfoque educativo: Vinculación de la formación académica con el mundo laboral y profesional Competencias instrumentales: Desarrollo del pensamiento analítico, reflexivo y crítico - Comunicación oral y escrita. (Modelo educativo de la PUCMM, 2011) Valor preponderante a la lectura y la escritura para la incorporación disciplinar # Dificultades para enseñar la lectura y la escritura en sus asignaturas (Sondeo sobre las prácticas de la lectura y la escritura en la docencia, Centro Desarrollo Profesoral (2009) PUCMM DOCENTES Dificultades para comprender y producir críticamente Apatía para realizar actividades de lectura y escritura. Se les exige leer y escribir, pero no se incluyen estrategias didácticas en las clases para lograrlo. (Sondeo sobre las prácticas de la lectura y la escritura en la docencia, Centro Desarrollo Profesoral (2009) Dificultades para el análisis crítico, para investigar, para ser buenos comunicadores de sus pensamientos Inseguridad en los aprendizajes ESTUDIANTES EGRESADOS
5 Problematización y contextualizaciónFuente: Resultados investigación lectura y escritura en ingeniería, Ana Barranco (2012)
6 Problematización y contextualizaciónFuente: Resultados investigación lectura y escritura en ingeniería, Ana Barranco (2012)
7 Problematización y contextualizaciónPUCMM SONDEO Se exige leer y escribir en las diferentes disciplinas , pero no se enseña. Existe preocupación sobre la lectura y la escritura como herramientas de aprendizaje, pero se requiere ayuda para poder desarrollarlas . Alfabetización académica Compromiso de toda la comunidad académica Adoptar políticas educativas
8 Proceso mediante el cual través de la transformaciónReferentes teóricos Proceso mediante el cual se crea conocimiento a través de la transformación de la experiencia. (AUSUBEL) Aprendizaje significativo Alfabetización académica Lectura y escritura Proceso de enseñanza (a nivel institucional y didáctico desde todas las cátedras) para favorecer al acceso de los estudiantes a las diferentes culturas escritas desde las disciplinas con el propósito de enseñar a participar en los géneros propios de un campo del saber y enseñas las prácticas adecuadas para aprender en él. (Carlino, 2013) Procesos interactivos de construcción de significados que requieren de la participación activa del lector/escritor. Prácticas sociales que se ejercen en situaciones específicas.
9 Referentes teóricos El siguiente cuadro (Carlino, 2013) resume la controversia en cuanto a los enfoques sobre la enseñanza de la lectura y la escritura: Concepción sobre Apresamiento de habilidades o competencias parcelables Enseñanzas de prácticas en contexto Prácticas sociales motivadas situacionalmente (con definidos propósitos, relación entre participantes, conocimientos supuestos o esperados, etc.) Las prácticas solo se aprenden ejerciéndolas, con ayudas pedagógicas “in situ”. El aprendizaje de la lectura y la escritura no acaba nunca. Conjunto de habilidades discretas, independientes o separables de su contexto de uso, y por ello generalizables. Se aprende ejercitando una a una de las habilidades componentes, que luego podrán aplicarse a diversas situaciones. Escritura y lectura Aprendizaje de la lectura y escritura
10 Referentes teóricos Concepción sobre Apresamiento de habilidadeso competencias parcelables Enseñanzas de prácticas en contexto En todas las materias, a lo largo y ancho de la universidad. Los profesores de todas las asignaturas que precisan formarse interdisciplinariamente. Se enseña a leer y escribir para que los alumnos puedan desempeñarse en una actividad discursiva inmediata, “aquí y ahora”. En un curso específico, habitualmente al inicio de las carreras. El profesor es un especialista. Se entrena habilidades “para el futuro”. Dónde: Quién: Para qué:
11 Referentes teóricos Concepción sobre Apresamiento de habilidadeso competencias parcelables Enseñanzas de prácticas en contexto Quehaceres del lector y escritor Propios de una disciplina y modos de leer y escribir necesarios para estudiarla. Reflexión focalizada al Servicio de ayudar a ejercerlos. Los profesores guían y retroalimentan la lectura y escritura de los alumnos. Colectivamente se discute sobre lo leído y lo escrito. Aspectos parciales del lenguaje escrito (tipos de texto, discurso referido, ortografía, etc.). Técnicas o estrategias de lectura y aprendizaje. El profesor explica diversos atributos del lenguaje y presenta estrategias. Se analizan textos para reconocerlos Y “practicarlas”. Se pautan y corrigen ejercicios de lectura y escritura. Qué: Cómo:
12 Referentes teóricos Concepción sobre Apresamiento de habilidadeso competencias parcelables Enseñanzas de prácticas en contexto Los alumnos leen y escriben para Desarrollar un proyecto de escritura (en el caso de un taller) o para Estudiar sobre un tema disciplinar, Elaborar conocimiento, aprender la materia, intervenir en clase, Etcétera (en el caso de las demás asignaturas). Es la participación en estas prácticas lo que da sentido a aprenderlas. Los alumnos leen y escriben para entrenarse. Usos de la lectura Y escritura en el aula
13 Referentes teóricos Discurso:Se concibe a partir de los procesos de construcción y producción de significados, productos de la cognición, el contexto y los propósitos comunicativos. Asumimos una perspectiva integral del lenguaje y del ser humano desde un enfoque socioconstructivista cognitivista (Peronard, 2007, Parodi, 2003,2005, 2007, 2009). Esta adscripción ontológica y epistemológica involucra múltiples dimensiones que se entrecruzan y complementan. ¨La persona es genética y cultura; cerebro y yo; individuo y sociedad; inmanencia y trascendencia; tradición e innovación; persistencia y cambio; todas ellas entrelazadas de manera indisoluble configuran una unidad sustancial¨ (Peronard y Gómez Macker, 1985).
14 Referentes teóricos Desde una concepción integral del lenguaje, la teoría del género posibilita una aproximación multidimensional al ser humano y a sus comportamientos interaccionales (Parodi, 2005ª, 2007b; Bazerman, 2008). Los estudios actuales sobre géneros desde una perspectiva sociorretórica (Bazerman 1988, Freedman, 1994) demuestran que aprender a leer y a escribir con propósitos específicos no es incorporar técnicas ni practicar análisis discursivos, sino adquirir herramientas para desenvolverse en una actividad social mientras se participa en ella. Enseñar géneros académicos es posibilitar que los alumnos se incluyan en situaciones discursivas típicas de comunidades especializadas según propósitos, significados y valores compartidos. Aprender a leer y a escribir significa formarse para participar y pertenecer a ellas. (Carlino, 2013)
15 Descripción del Programa de Alfabetización AcadémicaEste programa se gesta a través de la participación de distintas instancias institucionales: Vicerrectoría Académica de Grado Text Centro de Desarrollo Curricular Text Facultad de Ciencias y Humanidades Centro de Desarrollo Profesoral Text Centro de Excelencia para la Investigación y Difusión de la Lectura y la Escritura Text
16 Descripción del Programa de Alfabetización AcadémicaAcciones más importantes desarrolladas en la PUCMM y que contribuyeron a su gestación: Publicaciones en el Cuaderno de Pedagogía Universitaria (2009) Presentación de diferentes capítulos del libro de Carlino y debate en la Facultad de Ciencias y Humanidades (2011) Sensibilización de las autoridades ( ) Creación del CEDILE (2011)y apertura de la Cátedra UNESCO en Formación Docente e Investigación en Lectura y Escritura (2012) Presentación del tema en Seminario Lectura y Escritura para una Sociedad Plural y Democrática (2012) Presentación y debate sobre el tema en el Diálogo de la Gestión Académica (2012)
17 Objetivo general del Programa:Descripción del Programa de Alfabetización Académica Objetivo general del Programa: Impactar en el desempeño en lectura y producción de géneros académicos de los estudiantes de las diferentes carreras de grado de la PUCMM, a través de un proyecto transversal de desarrollo profesional de los docentes basado en las prácticas de lectura y escritura disciplinares.
18 Objetivos pedagógicos:Descripción del Programa de Alfabetización Académica Objetivos pedagógicos: Contribuir con el desarrollo profesional de los profesores de las diferentes carreras y disciplinas para la enseñanza de la lectura y de la escritura en el marco de su docencia. Asistir a los docentes de las diferentes facultades y carreras de la universidad en sus tareas de planificación, asignación y evaluación de los trabajos escritos propuestos a los estudiantes. Favorecer el desempeño académico de los estudiantes a través del desarrollo de competencias de lectura y escritura relacionadas con sus actividades como alumnos de la universidad, así como orientadas a su futuro desempeño como profesionales.
19 Objetivos investigativos:Descripción del Programa de Alfabetización Académica Objetivos investigativos: Producir información sobre los géneros académicos y profesionales solicitados a los estudiantes en las asignaturas y carreras seleccionadas para el proyecto piloto. Aportar a la reflexión para la construcción de un marco teórico para la enseñanza de los géneros científico-académicos a lo largo de la carrera universitaria. Producir materiales teóricos y didácticos que permitan avanzar en las propuestas de enseñanza de la lectura y escritura académica y profesional en la universidad. Evaluar la propuesta didáctica elaborada y aplicada en el Programa. Aportar a la reflexión para la construcción de una didáctica para la enseñanza de los géneros científico-académicos a lo largo de la carrera universitaria.
20 Descripción del Programa de Alfabetización AcadémicaEstructura y duración del Programa: Dos períodos CAPACITACIÓN PRESENCIAL 60 HORAS (30 horas por período) ESTUDIO INDEPENDIENTE 80 HORAS (40 horas por período) ACOMPAÑAMIENTO EN EL AULA 20 HORAS (10 horas por período)
21 Modalidades de desarrollo profesionalCAPACITACIÓN PRESENCIAL Espacio pedagógico en el que se construyen las bases teóricas que sustentan la enseñanza de la lectura y de la escritura en las áreas disciplinares. Asume diferentes formatos: talleres, conferencias, exposiciones, debates, conversatorios, entre otros.
22 Modalidades de desarrollo profesionalSe refiere a la participación del docente como sujeto activo y proactivo de su propio aprendizaje, en tanto miembro de una comunidad de aprendizaje. Cada profesor/a participante irá construyendo un portafolio en el que incluirá sus reflexiones, producciones y fotografías, así como los reportes de acompañamiento. ESTUDIO INDEPENDIENTE
23 Modalidades de desarrollo profesionalPermite la reflexión del participante sobre su gestión en el aula, la transición entre teoría y práctica y el fortalecimiento de conocimientos relacionados con la lectura y escritura del área disciplinar. El profesor/a es asistido en el aula por un acompañante homólogo, quien de manera horizontal lo guía hacia la reflexión de su práctica y lo motiva a asumir los retos de la innovación. ACOMPAÑAMIENTO EN EL AULA
24 PROFESORES PARTICIPANTES EN EL GRUPO PILOTO :Descripción del Programa de Alfabetización Académica Cantidad: 20 Personas Cantidad por campus: 10 en Santiago 10 en Sto. Dgo. Procedencia: Profesores de carreras de grado de las diferentes Facultades: *Ciencias y Humanidades *Ingeniería *Ciencias de la Salud *Ciencias Sociales y Administrativas. PROFESORES PARTICIPANTES EN EL GRUPO PILOTO : Categorización de profesores admitidos: Preferiblemente profesores a tiempo completo o a medio tiempo que hayan cursado el Diplomado de Pedagogía Universitaria. Tipo de participación: Voluntaria
25 PROFESORES ACOMPAÑANTES SEGÚN PROCEDENCIA DEPARTAMENTAL UNIVERSITARIA:Descripción del Programa de Alfabetización Académica PROFESORES ACOMPAÑANTES SEGÚN PROCEDENCIA DEPARTAMENTAL UNIVERSITARIA: Departamento Cantidad Humanidades – Español 7 CEDILE 3 Lingüística Aplicada 2 Postgrado/Lingüística 1 Total 13
26 ESTRUCTURA DEL CURSO EN LÍNEADescripción del Programa de Alfabetización Académica APOYO AL TRABAJO DEL DIPLOMADO A TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE UN CURSO EN LÍNEA EN LA PLATAFORMA VIRTUAL DE LA UNIVERSIDAD (Moodle) Programa Diarios Foros Glosario Relatoría de clases Textos de consulta Cada clase con su estructura y su desarrolo Guía de acompañamiento en el aula Estudios independientes ESTRUCTURA DEL CURSO EN LÍNEA
27 Descripción del Programa de Alfabetización AcadémicaEl Diplomado puso en contacto a los profesores participantes con los nuevos saberes a través de: Lecturas con guías Exposiciones de los participantes de temas seleccionados por ellos mismos en los libros de consulta, colocados en la plataforma virtual Discusiones de material leído independientemente Prácticas en clase a través del trabajo en equipos Relatorías de las clases comentadas en las clases siguientes Puesta en práctica en las aulas de las propuestas didácticas presentadas en el Diplomado, luego de su adecuación según el contexto, compartiendo la experiencia con un profesor/a acompañante Análisis por escrito de la experiencia y de las reflexiones en su portafolio docente
28 ¿Cómo valoraron los profesores participantes la metodologíaEvaluación del primer período del Diplomado ¿Cómo valoraron los profesores participantes la metodología del Diplomado? 100% 100% 95% 95% 95% 95% 90% 84%
29 (Portafolio de la Ing. Paula Santana).Evaluación del primer semestre del Diplomado Testimonios: ¨Muchas preguntas e incógnitas que por mucho tiempo tuve, aun aquellas que no alcanzaba a racionalizar de forma consciente, finalmente eran respondidas. Preguntas como por qué los estudiantes no comprenden, no producen, no se saben expresar oralmente…El problema es que no saben cómo… He entendido que yo soy el resultado de una forma colectiva de pensar;…sin darme cuenta, fui formada con paradigmas en cuanto a la lectura y a la escritura desde el mismo momento en que puse un pie en la universidad y que asumí como buenos y válidos…nunca nos enseñaron a leer con criticidad, a sintetizar, a extraer resúmenes, a contextualizar, a interpretar, a analizar y, en base a todo eso, crear…He sido parte del problema sin saberlo y me he resistido a ver que la lectura y la escritura a través del currículo era lo que más necesitaba, lo mismo mis estudiantes¨ (Portafolio de la Ing. Paula Santana).
30 ¿Cómo valoraron los profesores participantes la estructuraEvaluación del primer período del Diplomado ¿Cómo valoraron los profesores participantes la estructura del Diplomado? 4.9 4.7 4.5 Escala: 5 4 3 2 1 Excelente Muy bueno Bueno Regular Deficiente
31 Evaluación del primer semestre del DiplomadoTestimonios: ¨La reflexión sobre mi práctica docente ha adquirido un nuevo significado como resultado de mi participación en el Diplomado, de las teorías y estrategias que he ido conociendo y del acompañamiento personalizado que he tenido la fortuna de recibir….Los errores y debilidades ya no son una decepción, sino una oportunidad de aprendizaje y crecimiento. He cuestionado algunas de mis creencias y prácticas y he probado otras maneras de impartir la asignatura Pasantía Empresarial¨. (Portafolio de la Mtra. Sonja Arias, Departamento de Administración de Empresas).
32 ¿Cómo valoraron los profesores participantes la metodologíaEvaluación del primer período del Diplomado ¿Cómo valoraron los profesores participantes la metodología del Diplomado? 5 4.9 Escala: 5 4 3 2 1 Excelente Muy bueno Bueno Regular Deficiente
33 Lecciones aprendidas Lecciones aprendidas:Las tres modalidades de desarrollo profesional se complementaron en el transcurso del período, permitiendo el logro de los propósitos planteados. Los profesores participantes comprendieron que enseñar a leer y a escribir con propósitos específicos no significa dar técnicas, practicar exhaustivos análisis discursivos o agregar un nuevo contenido a enseñar, sino colaborar con el desarrollo de competencias para que los estudiantes puedan desenvolverse en una actividad social mientras participan en ella. El Diplomado posibilitó a los participantes repensar el conjunto de la enseñanza y la toma de conciencia sobre el rol de guía que un profesor universitario debe desempeñar para que sus estudiantes puedan ingresar en la cultura académica disciplinar y luego ser sujetos activos de dicha cultura. El trabajo en el marco de la investigación-acción nos ayudó a probar situaciones de trabajo en las aulas experimentadas en otros lugares, analizarlas en el contexto dominicano y sistematizarlas para contribuir con el conocimiento didáctico.
34 Limitaciones y desafíosLos profesores participantes no fueron descargados de docencia y de otras actividades co-curriculares, lo que implicó un gran esfuerzo para cada uno de ellos. Al constituir una experiencia piloto, tanto los profesores participantes como los acompañantes debieron aprender en un proceso continuo de investigación-acción. Desafíos: Cómo pasar del grupo piloto a la extensión de la experiencia a muchos profesores de una manera costo-efectiva para que pueda ser institucionalizada. Cómo desarrollar las competencias de acompañamiento, sin que se afecte la calidad de la entrega.
35 Preguntas y comentarios
36 Preguntas y comentarios