1 Liceo Bicentenario San PedroPuente Alto

2 Antecedentes GeneralesColegio Científico Humanista Inicio de actividad escolar: marzo 2011 Mixto Matrícula Actual: 446 Total cursos 2014: 12 Promedio de alumnos por curso: 38 En JEC: todos los cursos currículum 44 horas semanales desde 7° básico a II° medio currículum 46 horas semanales en III° y IV° medio

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10 Lineamientos pedagógicos institucionalesResponsabilizarse por el aprendizaje de todos/as y cada uno de nuestros estudiantes. Intencionar el desarrollo habilidades cognitivas de nivel superior en todos los niveles, sectores de aprendizaje y ejes temáticos Énfasis en la comprensión lectora, y la resolución de problemas contextualizados en todos los sectores y niveles, entendiendo que los sectores de Educación Matemática y Lenguaje y Comunicación son asignaturas instrumentales. Intencionar la estructura de una clase, la planificación y metodología. Establecer procedimientos de evaluación de procesos.

11 Objetivos EstratégicosNivelación de Conductas de entrada en todas las asignaturas. Apoyo y atención de alumnos(as) con dificultades de aprendizaje y bajo rendimiento académico. Plan de estimulación de lectura. Plan lector

12 Análisis resultados SEPADepartamento Lenguaje y Comunicación 2013

13 Comparación con años anteriores. Logros más significativos. Objetivos: 1. Analizar y utilizar los resultados en mejoras de nuestras decisiones pedagógicas. 2. Detección de fortalezas , debilidades y soluciones en base a la gestión de resultados. El análisis incluye: Resultados generales. Comparación con años anteriores. Logros más significativos. Nivel de progreso por curso y alumnos más descendidos. Remediales para el trabajo de departamento. Grupos de reforzamiento 2014.

14 a. Nuestros resultados generalesTodos los cursos tuvieron alzas significativas.

15 b. Resultados de departamentoNuestra mayor fortaleza está en enseñanza básica. El trabajo se ve reflejado en los resultados. El foco y la forma de enseñar en este nivel es un buen método. Se puede afirmar que en los curso SIMCE hay buen porcentaje de logro y estos son similares (82 en octavo y 81 en segundo medio). Considero que la razón es que la forma de trabajar en C.L fue la misma adecuando el nivel. Nuestra debilidad está en primer año medio y tercer año medio. Nuestro resultado más bajo es en tercer año medio (curso próximo PSU).

16 Porcentaje de logro por eje temáticoFortaleza: Información explícita de los textos. Debilidad: Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos.

17 c. Promedio progreso por nivelEl Progreso es el cambio en el aprendizaje que experimenta un mismo estudiante o grupo de estudiantes en el tiempo. En SEPA, el Progreso se entiende como la diferencia (resta) entre el resultado de Estado del segundo año y el resultado de Estado del primer año (ej. Estado 2012 – Estado 2011). El valor resultante es el indicador de Progreso de ese estudiante o grupo de estudiantes.

18 Alumnos con menor progreso 8ºANombre Alumno Lenguaje 2012 Lenguaje 2013 Progreso Riquelme Munoz, Erwin Alexander 441 451 10 Gomez Canas, Karla Victoria 440 456 16 Chuhuaicura Silva, Gabriela Muriel 453 470 17 Ruiperez Jordan, Loreto Daniela 469 18 Colilaf Castillo, Constanza Andrea 454 474 20 Lemunao Inostroza, Kiara Mailen 439 463 24

19 Alumnos con menor progreso 8ºBNombre Alumno Lenguaje 2013 Progreso Diaz Frau, Fernando 433 444 11 Avendano Penaloza, Amanda Ignacia 437 455 18 Jiménez Rojas, Javiera Trinidad 452 474 22 Herreros Rivera, Benjamin Nicolas 414 438 24 Martinez Sepulveda, Dennisse Alejandra 466 29

20 Alumnos con menor progreso IºANombre Alumno Lenguaje 2012 Lenguaje 2013 Progreso Valdebenito, Bernardita 479 473 -6 García Marambio, Natalia 491 488 -3 Carrasco Ayala, Janis Nicol 471 Gonzalez Carvajal, Catalina Elena 481 482 1 San Martín Contreras, Fernanda Paz 466 467 Nuñez Yañez, Nicolas Matias 470 4 Diaz, Cristian Andres 469

21 Alumnos con menor progreso IºBNombre Alumno Lenguaje 2013 Progreso Serrano, Cynthia 479 475 -4 Romero Avilés, Nicolas Manuel 471 467 Herrera Carlini, Benjamin Matias 478 477 -1 Lopez Jimenez, Sebastian Andre 480 Ibanez Farina, Ignacio Andres 458 463 5 Flores Flores, Francisca 483 Álvarez Hernández, Daniela Paz 492 9

22 Alumnos con menor progreso IIºANombre Alumno Lenguaje 2012 Lenguaje 2013 Progreso Cáceres Cárcamo, Yacoleth Nayareda 491 474 -17 Guzmán Bello, Felipe Ignacio 476 486 -10 Vega Garrido, Tania Berta 507 506 -1 Moreno Avila, Nataly Belen 509 514 5 Mora, Nicolás 490 498 8 Navia Filgueira, Renzo Giovanny 495 503

23 Alumnos con menor progreso IIºBNombre Alumno Lenguaje 2012 Lenguaje 2013 Progreso Hernández Díaz, Francisca Javiera 492 490 -2 Ibarra Saavedra, Bárbara Belén 491 1 Muñoz Urzúa, Mariana Rocío 497 498 Canuta Lleiman, Betzabeth Valentina 495 4 Quezada Villarroel, Deborah Pamela 487 Salinas Sánchez, Matías Nicolás 496 5 Andueza Molina, Daniel Alejandro 502 510 8

24 Alumnos con menor progreso IIIºANombre Alumno Lenguaje 2013 Progreso Soto Contreras, Yessenia Ailine 506 432 -74 Fuentes Bastias, Pamela Andrea 512 494 -18 Vilches Salazar, Cristhian Matias 511 503 -8 Araya Chacana, Nicolas Agustin 508 501 -7 Fuentes Obando, Aline Vitalia 507 502 -5 Fuentes Bastias, Karina Paz 495 492 -3

25 Comparación con años anterioresCURSO Curso 2011 Curso 2012 Curso 2013 SÉPTIMO 2013 - 444 OCTAVO 2013 437 PRIMERO MEDIO 2013 453 465 (No considera al 1ºC SEGUNDO MEDIO 469 488 TERCERO MEDIO 490 499 Los séptimos básico actuales tuvieron peor resultado que los séptimos ingreso 2011, pero mejor que los de ingreso 2012. El octavo básico 2013 tuvo un alza significativa.

26 Ejemplos de análisis de prueba y remediales para trabajar contenidos, habilidades y tipo de texto

27 7º Básico A (bajo 55% de logro)Número de pregunta/Tipo de texto contenido habilidad Porcentaje de logro 34/Informativo Conocimiento y recursos del lenguaje Identificar características propias de las funciones del lenguaje (función apelativa). 43% Mediano 27/Poético Sentido global de los textos Interpretar el sentido global de un texto. 46% Difícil 49/Dramático 49% Difícil 25/Dramático Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos Identificar elementos estructurales (monólogo) en un texto literario. 51% Difícil

28 Remediales para este cursoCada género literario y no literario enseñando debe tener asignada la función del lenguaje predominante al impartir el contenido en clases. Se debe enseñar en comprensión lectora en profundidad el sentido global del texto con más sesiones de género lírico que otros géneros literarios.

29 7º Básico B (bajo 55% de logro)Número de pregunta/Tipo de texto contenido habilidad Porcentaje de logro 27/Poético Sentido global de los textos Identificar características propias de las funciones del lenguaje (función apelativa). 33% Difícil 49/Dramático Conocimiento y recursos del lenguaje 36% Difícil 48/Cuento sentido global de un texto. Interpretar el sentido global de un texto. 48% Difícil 13/Argumentativo Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos Identificar las formas básicas propias del discurso expositivo. 52% Difícil Narrativo Información explícita de los textos Identificar información explícita en un texto literario. 55% Difícil

30 Remediales para este cursoCada género literario y no literario enseñando debe tener asignada la función del lenguaje predominante. Se debe enseñar en comprensión lectora en profundidad el sentido global del texto con más sesiones de género lírico y dramático. En comprensión lectora, se debe enseñar formas básicas del discurso expositivo como métodos de exposición de un texto no literario (de preferencia argumentativo).

31 8º Básico A (Bajo 55% de logro)Número de pregunta/Tipo de texto contenido habilidad Porcentaje de logro/Dificultad 11/Argumentativo Conocimiento y recursos del lenguaje Reconocer funciones en el lenguaje (función adjetiva-indefinida). 35%/Difícil 29/ Cuento información implícita de los textos Inferir información del texto relacionando ideas explícitas. 40% Difícil 48/ Narrativo Sentido global de los textos Interpretar el sentido global de un texto literario. 44% Difícil 37/Entrevista Información explícita de los textos Identificar datos de un texto relacionando información explícita. 51% Difícil

32 Remediales para este cursoEn el discurso argumentativo, se debe enseñar a identificar la función adjetiva/indefinida. Se debe profundizar en comprensión lectora información implícita de los textos en cuento (inferencia). En comprensión lectora, se debe enseñar en profundidad extracción de idea global de un texto.

33 8º Básico B (Bajo 55% de logro)Número de pregunta/Tipo de texto contenido habilidad Porcentaje de logro 48/Narrativo Sentido global de los textos Interpretar el sentido global de un texto literario. 33%/Difícil 11/Argumentativo Conocimiento y recursos del lenguaje Reconocer funciones en el lenguaje (función adjetiva-indefinida). 38%/Difícil 29/Cuento Información implícita de los textos Inferir información del texto relacionando ideas explícitas. 53%/Difícil

34 Remediales para este cursoEn comprensión lectora, se debe enseñar en profundidad extracción de idea global de un texto. En el discurso argumentativo, se debe enseñar a identificar la función adjetiva/indefinida. Se debe profundizar en comprensión lectora información implícita de los textos en cuento (inferencia).

35 IIIºMedio (Bajo 55% de logro)Nº de Pregunta Tipo de texto Habilidad Contenido Dificultad/% de logro 45. Narrativo Sentido global del texto. Identificar tipos de amor en obras literarias de diversas épocas. Mediana 5. Poema Sentido global del texto Difícil 31. Ensayo Identificar la postura del emisor a partir del sentido global del texto. 42. Carta al director Información implícita de los textos Inferir información del texto relacionando ideas explícitas. 3. Narrativo Situación comunicativa y elementos estructurales de los textos Identificar la función de un recurso discursivo en un texto literario. 26. Cuento 36. Ensayo Identificar la estructura argumentativa (deductiva) de un texto no literario.

36 Remediales para este cursoDe las cuatro horas de literatura, hacer dos de esto y dos de comprensión lectora PSU, (en lo posible con textos que vayan enseñando en literatura). Textos no literarios que requieren más profundidad con habilidades de comprensión lectora superiores: textos de opinión (Cartas al director y ensayos). Textos literarios que requieren profundidad con habilidades de comprensión lectora superiores: cuento y poema.

37 Sugerencia grupos de Reforzamiento 2014Octavo Básico 2014 Segundo medio 2014 Cuarto año medio 2014 Martín Tapia (415) José Miguel Ramos (417) Yeeralynn Solar (421) Franco Marambio (424) Ariel Gómez (426) Vanessa Ulloa (426) Lesly Torres (431) Matías Arancibia (432) Bastián Pizarro (434) Danaes Romero (434) Tamara Rivas (434) Isidora Herrera (435) Álvaro Guerra (436) Escarlet Pincheira (437) Valentín Vergara (438) Ignacio Araya (438) Maira Contalba (462) Ana Medina (462) Verónica Candia (463) Ignacio Ibáñez (463) Gonzalo Rauque (464) Eduardo Durán (466) Claudia Muñoz (467) Nicolás Romero (467) Matías Machuca (467) Nicolás Nuñez (470) Kevin Sepúlveda (470) Janis Carrasco (471) Belén Skaida (471) Sebastián Jara (472) Noemí Henríquez (472) Cristián Díaz (473) Sebastián Lizama (473) Verónica Ramírez (473) Bernardita Valdebenito 473 Emanuel Moraga 476 Cynthia Serrano 477 Ernesto Navarro (477) Hernán Sánchez (477) Vicente Pérez( 477) Yessenia Soto(432) Francisco Plaza (484) Karina Fuentes (492) Pamela Fuentes (494) Emerson Tolmo (498) Nicolás Araya (501) Tomás Cano (502) Aline Fuentes (502) Sebastián Díaz (504) Oscar Mellado (505) En segundo medio hay que hacer dos grupos de reforzamiento SIMCE (son muchos los descendidos y apuntan a necesidades diferentes (hay que hacer diagnóstico).

38 Decisiones pedagógicas en base a resultados SEPA.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN MATEMÁTICA 2014

39 Objetivos 1. Detectar fortalezas y debilidades en base a porcentajes de logro y ejes temáticos de la prueba SEPA en los subsectores anteriormente mencionados. 2. Analizar y utilizar estos resultados para tomar decisiones pedagógicas.

40 Nuestros resultados en relación a las otras dependencias

41 Asignación de sesiones de reforzamiento por subsectorLenguaje: 4 horas pedagógicas. Matemática: 8 horas pedagógicas. Historia : 4 horas pedagógicas. Ciencias: 4 horas pedagógicas. Física: 3 horas + 3 taller PSU (2 horas Matemática, 1 hora física).

42 Análisis por asignatura (Matemática, Lenguaje) nivel (8°, II°, IV° 2014)De acuerdo al análisis realizado en las reuniones de Departamento de cada subsector, se determina la necesidad de grupos de reforzamiento focalizado y acotado a sesiones específicas.

43 Grupos de reforzamientoOrientados al desarrollo de habilidades y contenidos descendidos del nivel 2013 según prueba SEPA y en algunos casos considerando promedio final del subsector. Se entiende por “descendido” a aquel alumno que se encuentra bajo el promedio de su curso.

44 Resultados Matemática

45 Resultados Lenguaje

46 Etapas del reforzamientoLa metodología utilizada en el año escolar contemplará la siguiente dinámica: Diagnóstico: Selección del grupo a trabajar en base a resultados. Sesiones focalizadas: El docente como especialista delimitará la cantidad de sesiones dirigidas para trabajar un contenido o habilidad específico según las necesidades detectadas. Estas sesiones deben ser planificadas según metas a corto plazo. (Cada profesor responsable de un reforzamiento deberá revisar el informe individual SEPA de cada alumno que asiste a su sesión). Evaluación: La última sesión del reforzamiento delimita a través de una evaluación sumativa la permanencia del estudiante en el reforzamiento. También se contempla la posibilidad de integrar a otros estudiantes que posterior al diagnóstico presentan habilidades o contenidos deficientes.

47 ¿Cuáles son las claves del éxito?

48 Modelo pedagógico Observar Actuar Evaluar Decidir El actuar pedagógico del LBSP se ajusta al siguiente modelo, siendo éste un ciclo: ACTIVO CONTINUO REFLEXIVO

49 Fortalezas Apropiación curricular docente.Análisis constante desde lo pedagógico. Análisis de resultados – evaluación y material. Vínculo estudiantes – apoderados. Altas expectativas en nuestros estudiantes.

50 Estándares de aprendizaje

51 Estándares de aprendizaje

52 VALOR AGREGADO

53 DESAFÍOS PSU Un salto académicoPreparar alumnos que se desenvuelvan con comodidad en la vida universitaria Transferir a la cultura corporativa Influir en el entorno Responsabilidad social de nuestros estudiantes

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