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2 Literacy September 26 th 2012

3 3 Aims To look at the purpose of reading activities Standards: 2- encourage pupils to take a responsible and conscientious attitude to their own work and study 3 – Demonstrate good subject and curriculum knowledge 5 – Adapt teaching to respond to the strengths and needs of all pupils To explore how best to conduct reading To explore sound-spelling links To look at using authentic texts and DARTS

4 Volstruis en Krokodil was maats. Krokodil is baie honger. “My tand is so seer! Help my!” Krokodil maak sy bek groot oop. Waarom Volstruis se nek so lank is

5 Volstruis en Krokodil was maats. Krokodil is baie honger. “My tand is so seer! Help my!” Krokodil maak sy bek groot oop. Waarom Volstruis se nek so lank is

6 Volstruis = ostrich en = and Krokodil = crocodile Maat = friend Honger = hungry my tand = my tooth bek = mouth oop = open. Can you learn these words?

7 Reading strategies –What strategies did you use to understand the text? 7

8 8 How do you know when you know a word or structure? I can ____________________ it I can ____________________ it in a sentence.

9 9 How do you know when you know a word or structure? I cansay it I canread it I canunderstand it I canwrite it I canuseit in a sentence.

10 Issues for reading and writing tasks In a ‘communicative’ classroom how much time is given to reading and writing tasks? Does the written word interfere with good pronunciation? Can all pupils complete reading and writing tasks?

11 Issues for reading and writing tasks In a ‘communicative’ classroom how much time is given to reading and writing tasks? - Often not enough – it is usually at the end of the lesson or set for homework Does the written word interfere with good pronunciation? - Not if the connection between sound and spelling is made clear Can all pupils complete reading and writing tasks? - Yes but they need to be modelled and differentiated. They can be kinaesthetic, creative and fun.

12 Reading tasks … It is, after all, the least inhibiting of the four skills: the most comfortable to work with. Pupils can work at their own pace, reading, re-reading, checking and responding with their own thought patterns. At the very least this frees lessons from over- domination by the teacher. (Grenfell 1992) Also: Opportunities to see sound-spelling links To see linguistic features more clearly To read a range of texts and subjects that may be more diverse or personally interesting

13 13 Developing familiarity with the written word –Date, birthdays, weather –Greetings on board –Labels around class –Displays & posters –Creating a ‘Language learning’ board

14 14 When to present the written word… Early = pupils see and explore the links between sound and spelling But …show and take away so that pupils are committing language to memory

15 15 Show written word early –In learning objectives –In presentation – then take away –To support speaking –In games for practising language –In starters

16 16 Early exercises –Give the written form and ask pupils to work out pronunciation –Match picture and word after input –Spell word together – with body! –Challenge pupils to spell words after the input

17 17 Early exercises Identify words that are partly hidden: un serpent Spot the mistakes in spelling: un gahtoun perrhouna vacah Find the words in the word snake:

18 ¡busca los animales! ellaloslas

19 19 Reading and Grammar Use colour in written word to indicate patterns in language learning: un libroun bolígrafo una mesauna silla J’habite Où habites-tu? Ich meine Du meinst NC Programme of Study: Key Processes = identify patterns in the target language Range and Content = include the grammar of the target language

20 20 Developing familiarity with sound- spelling links Pupils should learn the alphabet Pupils should have the opportunity to match sound and spelling Teachers should pick out certain key features of the language e.g. accents, silent letters, different sounds, different letters, silent endings, letter strings. Can pupils read a word and pronounce it correctly? Can they hear a word and spell it? Do they have the confidence to try? How much of a hurdle is the written language?

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23 23 ableanimoionouageierre

24 24 ablean im oionou ageierre

25 25 un arb re un escal ier un ball on un hib ou un im permé able un kang ou r ou une mais on une v oi ture

26 Comment ça se prononce? noir vert marron bleu blanc rouge

27 Looking at sound-spelling links: Identify similar sounds: Soleil, feu, eau, sage, au, seau, peau Find missing vowels: ch_ _ n ch_t s_ _ _r_ s Compare sounds with English ‘dans’‘from’ Use tongue twisters to encourage pupils to read carefully and practise correct pronunciation

28 Combine syllables to find three animals in German. Looking at sound-spelling links: Segmentation exercises: Encourage pupils to isolate or join up letters/syllables to form words. Krogubär daPanru dilkoKän

29 Looking at sound-spelling links: What are the special features that help us read in Spanish? ¡Hola! ¿Cómo te llamas? Me llamo Rocío Peña. ¿Y tú?

30 Looking at sound-spelling links: ¡Hola! ¿Cómo te llamas? Me llamo Rocío Peña. ¿Y tú?

31 31 Vary reading tasks Habib habite à Sousse, une grande ville au bord de la mer en Tunisie. Anne-Laure habite à Dinant, une ville à la campagne en Belgique. Sylvie habite à Dakar, une grande ville qui est la capitale du Sénègal en Afrique. 1- Read together with fun punctuation. 2- Don’t finish the sentence game (in pairs you read out 1/2/3 words but you mustn’t finish the sentence) 2- Find the French: next to the sea / capital of / Belgium etc 3- True / False sentences or Write questions for your partner – in English or French 4- Change to pictures and first person Je m’appelle Habib. J’habite à Sousse ….

32 32 Other variations –Read around the classroom –Categorise sentences into.. –True / false –Healthy / unhealthy lifestyle –I agree / I don’t agree

33 Categorising Usa las frases: Hola¿Qué tal?Tengo los ojos grandes Muy mal¿Cómo te llamas?Tengo miedo ¡Ayúdame!¿Dónde vives?¿Eres inglesa? Me llamo fantasma.¿Cómo eres?Sí No ¡qué va!Aquí tienes.Te quiero. Es muy divertido. ¡Ja, ja ja! Buenas noches. ‘una paloma blanca’Estoy perdida.¡Ay, ay ay! ¿Quieres jugar al fútbol?Voy a mi casa. Me gusta volar.¡Qué bien!Soy español.

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35 Categorising Busca las categorías: un chicoColombiaverdeEspaña un perromi hermanolos ojosblanco Italiami padreMéxicola música azulinteresanteun gatomalo traviesomuymi madrebueno tambiénla guitarrarojopero Bonitosijaguargrande Franciayamarillouna serpiente una mujernormalmente amigo

36 Categorising Busca las categorías: Paises: Paises que hablan español: Familia: Animales: Adjetivos: Colores: Palabras importantes: Otras palabras:

37 El duende de Colombia En Colombia existe un duende muy muy travieso. Se transforma en diferentes personas y animales. Hola. Me llamo el Duende. Soy muy travieso.

38 El duende de Colombia Vivo en Colombia y hablo español. Normalmente soy blanco y tengo los ojos grandes.

39 El duende de Colombia Hola. Soy un chico y soy tu amigo. ¿Qué tal? Cuando está con mi hermano se transforma en un chico. Muy bien, gracias.

40 El duende de Colombia Hola. Soy una mujer y soy tu amiga. ¿Cómo estás? Cuando está con mi madre se transforma en una mujer. Bien, gracias.

41 El duende de Colombia Me gusta la música también. Si a mi hermano le gusta la música, toca la guitarra y canta. Es muy bonito.

42 El duende de Colombia Me gusta mucho el azul también. Si a mi madre le gusta la ropa, le regala un vestido. Muchas gracias.

43 El duende de Colombia Me gusta jugar con las personas. Pero el duende no es muy bueno …

44 El duende de Colombia ¡Qué divertido! Le gusta atrapar a mi hermano. ¡Ayúdame!

45 El duende de Colombia ¡Qué risa! Le gusta confundir a mi madre. ¡Socorro!

46 El duende de Colombia Estoy cerca de tu casa. ¿Qué hago ahora? El duende viene a visitarte ….

47 El duende de Colombia Areas of language: Greetings and saying name Descriptions Family Countries and nationality Likes and dislikes Colours ++

48 48 More complex reading exercises –More redundant material –More independent –Texts can be more recent and relevant for your pupils –More authentic texts –Reading can be motivating and empowering –How can we check if pupils have read and understood the text? –Reading aloud??

49 49 How do we read more complex texts? More complex text Less complex text Less complex activityMore complex activity

50 50 Reading in the TL –Bottom up strategies – word by word … we lose context and overall meaning –Top down strategies need encouraging: Looking at the context and pictures Guessing overall meaning Using knowledge of the world and features of the text Using cognates and known items to make judgements

51 51 Reading in the TL –But they need to pay attention to the meaning of the words and text if they are to be sure about overall meaning: ‘Even educated guessing at meaning is no substitute for accurate decoding’ (Eskey -1988)

52 52 Reading in the TL –Can we read other texts? e.g. stories, cartoons, headlines, magazines, websites…

53 53 DARTs –Directed Activities Related to Text

54 54 Adapt the text before –Cut up so that pupils reorder –Cut up and pupils categorise –Cut up and groups look at different paragraphs –Pupils read and fill in gaps –Prepare the key language before –Prepare a text for pupils with errors

55 55 CHERCHE LES ERREURS; Dans ma famille il y a six personnes – ma mère, mon beau-père, ma soeur ainée, mon petit frère et moi. Je ne m’entends pas bien avec ma soeur – elle est gentille. Mon frère a trois ans plus que moi, il est grand et il a les cheveux bleus et les yeux courts. FAMILLEDESCRIPTION LES CHEVEUXLES YEUX

56 56 Use the information from the text –Questions –True/false –Pupils write questions in TL or Eng –Pupils match picture and paragraph –Pupils match summary and paragraph –Pupils ‘Find the French for…’ –Pupils complete diagram or table based on the text

57 How to show understanding Le matin de Mme Bailey Il est 8h58 Mme Bailey finit son café délicieux. Tout est calme. Mais la classe 7R arrive. > dit Josh son élève favori. > dit Mme Bailey. > crie Jamie > > dit Donna > La porte ouvre encore et Steve arrive. > > dit la prof. Mais, oh non, voilà Liam. > > > dit Mme Bailey

58 Le matin de Mme Bailey X X très contente Mme Bailey est contente 8h58 9h 9h01 9h02 9h03 9h04 9h05 X pas très contente

59 Le matin de Mme Bailey X X très contente X Mme Bailey est contente 8h58 9h 9h01 9h02 9h03 9h04 9h05 X pas très X X contente

60 60 Differentiating –Differences in pupils become more apparent –Leave reading and writing to the end of the lesson but make time for it –Build up the level of tasks so that all pupils can complete the first one and they become more difficult (e.g. more open-ended or with less support) –More able students could be asked to start with the more difficult task and can be encouraged to use dictionaries or other resources –ALL pupils should be encouraged to read more independently –Pupils need support to read more complex texts

61 einen Apfel eine Birne eine Scheibe Salami ein Erdbeerein Lollieein Orange ein Pflaume eine Scheibe Käseein Muffin eine Wassemelone eine Schokoladen Torte eine Eistüte ein Würstcheneine Gurke Starter – A GesundUngesund

62 62 Starter - B –Put into order: zwei / vier / fünf / eins / drei -1- Sonntag 2- Dienstag Samstag Mittwoch Donnerstag Montag Freitag

63 63 Starter - B –Put into order: eins zwei drei vier fünf 1- Sonntag 2- Montag 3- Dienstag 4- Mittwoch 5- Donnerstag 6- Freitag 7- Samstag

64 Die kleine Raupe nimmersatt –http://www.youtube.com/watc h?v=v4zpvExA460&playnext=1 &list=PLC58463225864C37A&f eature=results_videohttp://www.youtube.com/watc h?v=v4zpvExA460&playnext=1 &list=PLC58463225864C37A&f eature=results_video 64

65 Telling a story Preliminary tasks / Pre-teach or revise key words Reading the story Developing the language Recapping Learning Own production – written / oral

66 Why use stories in KS3? -Familiar strategy from Primary language teaching -Experience of narrative in literacy lessons -Flexible activity, incorporate prior learning and teach new language -Link with target country and culture -Be bold! Start with text and use language the pupils may not know …. -Hearing ‘real’ language – the overall sound, intonation, expressing more than personal messages -A ‘for real’ activity …but could be at the start or end of a sequence of lessons.

67 67 Using stories –Use or adapt a known story e.g. change tense or remove complex language –Create your own version e.g Bridging Unit which has adapted Goldilocks and the 3 bears –Use other myths or stories from other countries

68 L’éléphant et les trois singes

69 69 Il était une fois trois singes qui habitaient une petite maison dans une grande jungle Il y avait – papa singe, maman singe et bébé singe.

70 70 Un jour les trois singes sont allés jouer dans la jungle. Pendant qu’ils jouaient, un grand éléphant s’est approché de la maison. Il a regardé la petite maison. Puis il est entré dedans!

71 71 Sur la table il y avait une banane, une glace et un gâteau. La banane de bébé singe était trop petite. La glace de maman singe était trop froide. Mais le gateau de papa singe était juste comme il faut. Donc l’éléphant l’a tout mangé!

72 72 Sur la table il y avait trois boissons. L’éléphant a goûté les boissons Le lait de bébé singe était trop chaud. Le jus de maman singe était trop sucré. Mais le chocolat chaud de papa singe était juste comme il faut. Donc l’éléphant l’a tout bu!

73 73 L’éléphant a regardé les jouets dans la maison. Le train de bébé singe était trop bruyant. Les poupées Bratz de maman singe étaient trop ennuyeuses. Mais la Playstation de papa singe était fantastique et juste comme il faut. Donc l’éléphant a joué avec la Playstation!

74 74 Les trois singes sont rentrés. Ils ont regardé dans la maison. “Quelqu’un a goûté mon gâteau,” a crié papa singe, “et l’a tout mangé!” “Quelqu’un a goûté ma glace,” a crié maman singe. “Quelqu’un a goûté ma banane,” a crié bébé singe.

75 75 Les trois singes ont regardé les boissons. “Quelqu’un a goûté mon chocolat chaud,” a crié papa singe.“et l’a tout bu!” “Quelqu’un a goûté mon jus,” a crié maman singe. “Quelqu’un a goûté mon lait,” a crié bébé singe.

76 76 Les trois singes ont regardé les jouets. “Quelqu’un joue avec ma Playstation,” a crié papa singe,“et c’est un éléphant!!!!” “Quelqu’un a joué avec mes poupées Bratz,” a crié maman singe. “Quelqu’un a joué avec mon train,” a crié bébé singe.

77 77 L’éléphant a regardé les trois singes fâchés. Il avait peur. Alors, il a couru jusqu’à sa maison. L’éléphant n’est jamais retourné à la maison des singes. Mais il a envoyé des bananes pour s’excuser

78 seine Mutter der Genie Aladdin

79 ‚Du hast drei Wünsche.’ sagt die Genie. ‚Was hättest du gern?’ ‚Ich hätte gern ______ _________________.’ sagt Aladdin. Ganz plötzlich gibt es _________ _______________. ‚Was ist das?’ fragt Aladdin. ‚Das ist _______ _________________... für dich. ‚Das ist ___________________!’ sagt Aladdin. Aladdin

80 80 eine Uhr eine Wunderlampe einen Computer

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82 82 Rubiales Y Los tres osos

83 83 Había una vez tres osos que vivían en una casa pequeña en un bosque pequeño.

84 84 Había un papá oso, una mamá oso y un bebé oso.

85 85 Un día, mamá oso cocinó una sopa. Estaba muy caliente, así que los tres osos fueron a dar un paseo en el bosque.

86 86 Mientras estaban en el bosque, una niña llegó a la casa. La niña se llamaba Rubiales. Ella se paró. Miró y entró.

87 87 Sobre la mesa había tres tazones de sopa. Quería comerlos. El tazón grande estaba demasiado salado. El tazón media estaba demasiado dulce. El tazón pequeño estaba muy bien. Así que tomó el pequeño. ¡ Demasiado salado! ¡ Demasiado dulce! ¡ Muy bien!

88 Look at one of the Mary Glasgow magazines: –How do these reading tasks differ from the ones you have seen in the coursebooks? –Which one would you be able to use with the whole class? –What would you do with it? 88

89 Literacy - Writing 89

90 90 Translation -Behaviour management is often a challenging issue in today’s classrooms.

91 91 Reading Writing + other skills –Language learned from reading can become an active part of pupils’ repertoire if they then use it actively for their own purposes

92 92 Sentence completion: -__________ -Bitte sehr -Ich möchte ________ bitte. -Sonst noch etwas? -Ja, ich möchte ______ bitte. -Sonst noch etwas? -Nein, danke. Das ist alles. -________Euro bitte -Danke. Auf Wiedersehen. -___________!

93 93 Tu aimes les sports: NomLe foot Le tennisLe rubgy Delphine     Didier  Delphine, est-ce que tu aimes le foot? Oui, j’adore le foot Est-ce que tu aimes le tennis? Oui, j’aime le tennis

94 94 Some sticky issues… –Copying – does it have value? When should pupils copy the language? –Using dictionaries and online translation “J’aime les allumettes de foot”

95 95 Modelling writing –Pupils need to have a clear understanding of what you expect them to write –Model from a reading exercise but also show sentence starters and be clear about your expectations e.g “Write an email to your correspondent in Germany about your disastrous weekend. Include sentences in the past tense about you and your family. Use a dictionary to add interest and include connectives and opinions. Write about 10 lines.”

96 96 Modelling writing –Model by showing a text: – ask pupils to identify the features that make it a good text –what could be done to improve it – extend language –change to another tense –what level of the NC or GCSE grade would it get and why

97 97 Mi Barrio Vivo en Londres – la capital de Gran Bretaña. Mi barrio se llama Hackney y está en el norte de la ciudad. Mi barrio es muy interesante pero un poco feo. Hay donde comer como restaurantes, pizzerías y hamburgueserías. Hay donde comprar, como tiendas de ropa, joyerías y supermercados grandes. Hay lugares de diversión como cines, un teatro y bolerías. También hay lugares públicos como colegios, institutos y dos bibliotecas. Para deportes hay dos o tres polideportivos, una piscina muy grande y muchos campos de fútbol y tenis. No hay ni una pista de hielo ni una universidad. Lo bueno de mi barrio es que hay muchos parques bonitos y hay gente de muchas culturas. Lo malo es que hay mucho desempleo y es un poco peligroso. Lo que más me gusta es que puedo ir a restarantes muy buenos pero lo que no me gusta es hay hay mucha basura en las calles. Hoy en día Hackney es bastante moderno pero hay casas históricas y viejas. Antes era un barrio bastante rico, había casas grandes y bonitas y la gente era de clase media. El barrio era pequeño y había muchos campos con animales. Había más verde y más agricultura. Hackney no tenía muchas tiendas o colegios. En el futuro me gustaría tener más instalaciones deportivas y más oportunidades educativas en mi barrio. En un mundo ideal Hackney sería más limpio y más seguro. También tendría una estación de metro y una mejor red de transporte. En mi opinión en Hackney se puede tener una vida muy variada. Es el barrio más interesante de Londres. –

98 98 Different types of writing: Structured writing – controlled practice to focus on particular structures or vocabulary More open-ended writing – pupils use imagination, express personal ideas and opinions Pupils can write in a variety of genres - emails, recipes, stories, adverts, stories, articles, with more or less scaffolding But ALL types of text need some form of modelling first

99 99 Cherche les liens: un poisson un serpent une araignée un cochon un chien un cheval une souris une vache un mouton un espadon

100 100 Fais un poème: Ils sont ils ont ils vont un mouton un espadonSimon du melonau citronnous avons Maman un poisson un serpent blanc(s) un cochon maintenant marron(s) Je / tu prends il / elle / on prend un léon fatigant barbant -“Mon cochon s’appelle Simon, -Il adore les glaces au citron, -Mais mon poisson rouge Ponpon, -Préfère des glaces à l’espadon!”

101 101 More poems.. Bonjour matin, Au revoir sommeil. Bonjour devoirs, Au revoir liberté. Bonjour Noël, Au revoir argent. Bonjour été, Au revoir neige… Chats Un grand chat un petit chat un chat noir un chat blanc un chat anglais un chat français un chat sauvage un chat mignon Il y a beaucoup de chats!!

102 102 More poems.. Los Colores Verde es el campo Amarillo como las abejas Azul es el cielo despejado Gris como las nubes Rojas son las rosas en el jardín Blanca es la nieve ¡Tantos colores hay!

103 103 Task –With the text create some differentiated activities that lead to a modelled writing task.

104 104 Plenary –Bonjour …. –Au revoir …

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