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2 Lo doy porque lo dice el programa. Es más de lo mismo… Más de la mitad de lo que está en la propuesta curricular con estos no lo puedo dar… En la teoría, todo muy lindo, pero en la práctica no funciona… Si es lo que veníamos haciendo… Con que aprendan lo básico, me conformo… Es que no tienen buena base. Es sorprendente cómo se engancharon!!! Eso es bajar la calidad … El eje que seleccionamos era super interesante, pero ellos como si nada… “Hay poco currículum institucional, porque en muchos casos se adoptan los materiales impresos existentes para trabajar, que terminan siendo el curriculum”. “El currículum institucional se limita a la planificación de la materia/espacio o a hacer lo q ue dice la propuesta oficial, no mediando contextualización alguna”. “Los nuevos diseños dejan espacio para incorporar las cuestiones locales”. “Las instituciones se piensan por separado, en vez de articularse a partir de las necesidades formativas de los estudiantes ”. NO TENEMOS TIEMPO !!!

3 ¿Por qué currículum y prácticas en contexto? Currículum  la prescripción (diseños, propuestas, otros documentos). +  el desarrollo, lo que efectivamente se enseña -explícita o implícitamente- y se aprende en los centros educativos y en las aulas. Contrato denso y Contrato denso y flexible entre la política, la sociedad y los docentes” (Braslavsky, 2002). PRESCRIBE (densidad) HABILITA (flexibilidad) Rol decisivo de supervisores, directivos y docentes CONSTRUCCIÓN COLECTIVA APROPIACIÓN EN CONTEXTO

4 Sentidos y alcances del currículum Un PROYECTO POLÍTICO- PEDAGÓGICO, histórico, social, cultural y educativo. Una HERRAMIENTA DE TRABAJO. En las escuelas: construir un PROYECTO DE ACCIÓN SITUADO DESAFÍO: CONCILIAR LO COMÚN Y LO DIVERSO Superación de la visión tecno- instrumental

5 Un currículum tiene que ser conocido por los equipos docentes, tiene que ser analizado en su contexto específico de actuación, tiene que ser utilizado para la recuperación de las prácticas valiosas y para la transformación de las que se juzga necesario mejorar. (Terigi, 2002) LÓGICA DE LA APLICACIÓN LÓGICA DE LA DISOLUCIÓN LÓGICA DE LA ESPECIFICACIÓN noni SÍ

6 Analizar el currículum implica también considerar las prácticas a través de las cuales se ponen en marcha los procesos de aprendizaje y enseñanza, y el impacto que ellas generan en los sujetos participantes (estudiantes, docentes, directivos, etc.), en su contexto. Currículum: una guía del mapa institucional de la escuela. Permite ver qué tipo de organización de los saberes, de las experiencias y de los vínculos con los estudiantes y con el mundo propone la escuela. sociedad ¿ Qué saberes necesita la sociedad actual? sistema educativo? ¿ Cómo está respondiendo a esa necesidad el sistema educativo? centros educativos ¿De qué orden es la experiencia vivida en los centros educativos en términos de organización de los saberes, de vínculos con los estudiantes y con el mundo?

7 LEER EL CURRÍCULUM En la dimensión de la prescipción En la dimensión de las prácticas curriculares Para tomar decisiones reflexionadas, en cada contexto de enseñanza. Algunas claves

8 Puntos de partida Currículum selección cultural proyecto de selección cultural de los saberes legitimados socialmente, formaciónde los sujetos dispositivo de formación de los sujetos, regulación de prácticas dispositivo de regulación de prácticas.

9 CLAVES El texto prescripto (el currículum oficial) PCI, programaciones áulicas, proyectos escolares. La selección de contenidos Marcas, pistas o indicios de la perspectiva disciplinar y didáctica. Conceptos incluidos. Procedimientos priorizados. académica, utilitaria, pedagógica Subcultura (tradición) dominante: académica, utilitaria, pedagógica. lo que se incluye/excluye, perspectivas disciplinares y didácticas lugar de lostemas controversiales, el rol de las tecnologías. Interpelar lo que se incluye/excluye, las perspectivas disciplinares y didácticas desde las cuales se toman las decisiones de enseñanza, el lugar de los temas controversiales, el rol de las tecnologías. mediadores curriculares (ej: manuales). Considerar el peso de otros mediadores curriculares (ej: manuales). La organización de contenidos Refleja modos de concebir la ciencias, el arte, la cultura, el ambiente. tipo colección Currículum tipo colección (centración, profundidad) integrado Currículum integrado (principio relacional, extensión, multiperspectividad). cómo se articulan condiciones propias de la colección y de la integración Analizar cómo se articulan condiciones propias de la colección y de la integración. sentido para el estudiante Precisar y dar legitimidad a las ideas relacionales (sentido para el estudiante). Acuerdos institucionales Acuerdos institucionales para la integración. La secuenciación de contenidos Modos de concebir las prácticas de transmisión de saberes y modos de construir las relaciones con el saber. cercano/lejano, simple/complejo, concreto/abstracto. Criterios a interpelar: cercano/lejano, simple/complejo, concreto/abstracto. modos institucionales ARTICULACIÓN Interrogar los modos institucionales de resolver la secuenciación de la enseñanza dentro de un nivel, entre ciclos, entre niveles (ARTICULACIÓN). reparto y la distribución gradualidad y la complejización. Lógica del reparto y la distribución vs. lógica de la gradualidad y la complejización. Continuidad diversidad Continuidad en la diversidad. Todos lo mismomismo tiempo ¿Todos aprendiendo lo mismo al mismo tiempo?

10 Fragmentación. Lógica del reparto y la distribución. Proliferación (linealidad e ilusión acumulativa). No pertinencia / inadecuación / irrelevancia. Aplicacionismo. Saber monocrónico/ aprendizajes monocrónicos. … Algunas problemáticas que pueden aparecer…

11 Explorando algunas alternativas posibles… Explorando algunas alternativas posibles…

12 Selección de núcleos temáticos más poderosos, más potentes, que permitan distintos niveles de aprendizaje (un recorte del contenido muy diferente de la hiper-fragmentación propia del saber monocrónico). Referentes: La cultura como escenario (el trabajo, la calle, la fiesta, los medios masivos…). Los ámbitos de experiencia de los estudiantes. Problemáticas sociocomunitarias (sexualidad, salud, género, violencia, derechos humanos, convivencia intercultural, ambiente…). Traducir estos diferentes niveles de aprendizaje de manera concreta en la programación.

13 Combinar actividades de enseñanza que respondan a estructuras temporales diferentes (aprendizajes que requieren temporalidad iterativa /aprendizajes que requieren concentración, intensificación y profundización). DIVERSIDAD DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS DIVERSIDAD DE FORMATOS CURRICULARES Y PEDAGÓGICOS Materia/asignatura. Seminario. Taller. Proyecto. Laboratorio. Observatorio. Ateneo. Trabajo de campo. Módulo. Combinación de tiempos extensivos e intensivos. Mejor aprovechamiento de los beneficios que tiene en el aprendizaje la colaboración entre pares.

14 Espacios para profundizar saberes, indagar, deliberar: Seminario, Observatorio, Ateneo, Trabajo de Campo. SeminarioEl Seminario como alternativa para promover el aprendizaje autónomo. ObservatorioEl Observatorio como oportunidad para profundizar el conocimiento de la realidad. AteneoEl Ateneo como instancia propiciadora de la discusión crítica colectiva. Trabajo de campoTrabajo de campo y aprendizaje significativo. Taller, Proyecto, Laboratorio: espacios para hacer, producir, convivir, emprender, experimentar. Taller: El Taller: hacer creativo y problematización de la acción. Los Proyectos Los Proyectos como oportunidad para construir, colaborativamente, aprendizajes efectivos sobre la realidad. Laboratorio El Laboratorio como espacio para la experimentación. El formato Módulo como estrategia de diversificación de alternativas de abordaje de contenidos. Módulo El Módulo pone el énfasis en los intereses y ritmos de aprendizaje diferenciales de los estudiantes.

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16 Organizar la planificación a partir de situaciones orientadas al desarrollo de capacidades fundamentales: -Oralidad, lectura y escritura. -Resolución de problemas. -Pensamiento crítico y creativo. -Trabajo con otros para aprender a relacionarse e interactuar. SITUACIONES CAPACIDADES FUNDAMENTALES CONTENIDOS

17 PROPUESTA ALFABETIZACIÓN Y NIVEL PRIMARIO

18 PROPUESTA PRIMER CICLO NIVEL SECUNDARIO

19 RECOMENDACIONES tomar como insumo crítico la documentación curricular diseñar las oportunidades Se trata de tomar como insumo crítico la documentación curricular, y diseñar las oportunidades concretas que los estudiantes tendrán en esta escuela para acceder a los aprendizajes expresados en el currículum. cambios en la enseñanza,proteger la continuidad de las experiencias valiosas. Es importante identificar los aspectos en que se vuelven indispensables los cambios en la enseñanza, a la vez que proteger la continuidad de las experiencias valiosas. sentido del trabajo cotidiano Se trata no sólo de pensar lo excepcional o lo novedoso, sino de identificar el sentido del trabajo cotidiano y las vías para sostenerlo. criterios tan disímiles que impidan garantizar ciertos parámetros comunes La diversidad de convicciones de los docentes de una escuela no autoriza a sostener criterios tan disímiles que impidan garantizar ciertos parámetros comunes para la formación y evaluación de los alumnos. planteo operativo Debe alcanzarse un planteo operativo, evitándose tanto definir proyectos de tal envergadura que terminen siendo imposibles, como establecer metas que, por su vaguedad y generalización, no sirvan para orientar las acciones de enseñanza. (Terigi, 2008)

20 Claudia Romero -Tener el mapa del viaje al aprendizaje a mano… -Planificación como meta de aprendizaje…

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22 ¿Criterios para la selección de contenidos?. Su relación con los criterios del currículum prescripto. ¿Algo de lo que se prescribe está elidido intencionalmente? ¿Algo de lo que está presente no está prescripto? ¿Qué criterios parecen operar en el nivel de la organización de contenidos? ¿Cómo está planteada la secuenciación? PREGUNTAS POSIBLES PARA LA REVISIÓN Y ANÁLISIS DE LAS PROGRAMACIONES- PLANIFICACIONES ¿QUÉ RECOMENDACIONES FORMULARÍAN?