1 Lo tutorial : Una utopía que se reconstruye y resignifica Mgter. Alicia C. Guzmán
2 Histórico: Demanda-Construcción- Instrumentación Histórico: Demanda-Construcción- Instrumentación Teórico: Hallazgos Conceptuales Teórico: Hallazgos Conceptuales Observables Empíricos Observables Empíricos Mgter. Alicia C. Guzmán
3 “Utopía: camino dos pasos y ella se aleja dos pasos. Camino diez pasos y ella se aleja diez pasos. Es como el horizonte, inalcanzable… Y entonces, ¿para qué sirve la utopía? Para eso sirve…para seguir caminando” Eduardo Galeano. Eduardo Galeano. Mgter. Alicia C. Guzmán
4 Preocupaciones docentes Ocupaciones estudiantiles “Están de duelo por el secundario”; “Están de duelo por el secundario”; “Parecen con miedo.” “No les interesa.” “Parecen con miedo.” “No les interesa.” “No leen”, “no participan”; “no muestran adecuados niveles de formación respecto de la realidad local, nacional e internacional.” “No leen”, “no participan”; “no muestran adecuados niveles de formación respecto de la realidad local, nacional e internacional.” “No poseen sistematicidad para el estudio” “No poseen sistematicidad para el estudio” “No poseen adecuadas técnicas de estudio” “No poseen adecuadas técnicas de estudio” “No manejan el discurso académico” “No manejan el discurso académico” “No conocen el nombre de sus compañeros y de sus docentes: se relacionan en parejas o en pequeños grupos.” “No conocen a sus compañeros de cursos superiores”; “No conocen el nombre de sus compañeros y de sus docentes: se relacionan en parejas o en pequeños grupos.” “No conocen a sus compañeros de cursos superiores”; “No reconocen los diferentes ámbitos de la facultad; ni de la universidad.” “No reconocen los diferentes ámbitos de la facultad; ni de la universidad.” “No revelan una actitud crítica” “No revelan una actitud crítica” “Escriben y leen inadecuadamente.” “Escriben y leen inadecuadamente.” “No conocen las reglamentaciones.” “No conocen las reglamentaciones.” “Es un nuevo mundo.” “Es un nuevo mundo.” “Todos se quejan y no hacen nada.” “Todos se quejan y no hacen nada.” “...algo tenemos que hacer los chicos están perdidos y no entienden nada. Extrañan sus lugares de origen, algunos quieren abandonar.”. “...algo tenemos que hacer los chicos están perdidos y no entienden nada. Extrañan sus lugares de origen, algunos quieren abandonar.”. “…se sienten como brutos. Los profesores ni siquiera los conocen y parece que tampoco se interesan por hacerlo.” “...los tratan como si fueran brutos y no se dan cuenta que recién salen del secundario. Esto es nuevo (refiriéndose al campo universitario). Lo que sucede es parecido a lo que nos pasó a nosotros cuando entramos.” “...y siempre son los mismos docentes que los desvalorizan... pareciera que acá los únicos brutos son los alumnos y que los docentes no tienen nada que ver.” Mgter. Alicia C. Guzmán
5 IDEA Acompañamiento de estudiantes de cursos superiores a los ingresantes OBJETIVOS Contención afectivo-académica. Conocimiento integral del ingresante particularizando la mirada en su posible problemática. CONCEPTO INICIAL DE TUTORÍA Mirada y escucha sistemática de acompañamiento y contención a fin de contribuir con el ingresante en su adaptación al medio educativo con vista a favorecer sus primeras reflexiones sobre su formación. DESTINATARIOS Ingresantes de la carrera del Profesorado en Educación Especial de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la UNAM (FHYCS UNAM) – Tutoreados. EQUIPO DE TRABAJO Tutores Equipo de Coordinación Co tutores MODALIDAD Presencial y voluntaria. Grupos Operativos centrados en la enseñanza. DURACIÓN FORMAL DEL ACOMPAÑAMIENTO Primer Cuatrimestre Mgter. Alicia C. Guzmán
6 ALGUNOS DATOS CUANTITATIVOS DEL PROYECTO Mgter. Alicia C. Guzmán
7 Gráfico 1. Desgranamiento en Psicología General según cohortes. COHORTEINSCRIPTOSREGULARIZADOSDESGRANAMIENT0 19948948 46 % 1995988711 1996170148 13 % 1997151133 12 % La puesta en marcha del proyecto como variable interviniente, a partir de 1995, evidenció un marcado descenso de ese desgranamiento, estabilizándolo en el orden del 12 % Mgter. Alicia C. Guzmán
8 Gráfico 2. Retención de la matrícula entre el primer y el segundo cuatrimestre según cohortes COHORTE FINALIZARON 1 C INICIARON 2 C RETENCIÓN 19944841 85 % 19958787 100 % 1996148143 97 % 1997133130 98 % Durante los mismos años verificamos también una retención casi total de la matrícula en el paso del primero al segundo cuatrimestre Mgter. Alicia C. Guzmán
9 Gráfico 3. Estudiantes que se presentaron a examen en el turno julio/agosto en Psicología General según cohortes COHORTEINSCRIPTOSRINDIERONEXAMINADOS 1994892 2 % 19959834 35 % 199617070 41 % 199715169 46 % Este aspecto también evidenció también un marcado incremento, con una línea de tendencia positiva al correr de los años. Mgter. Alicia C. Guzmán
10 Gráfico 4. Rendimiento académico en Psicología General, turno julio/agosto según cohortes COHORTESobresalienteDistinguidoBuenoAprobadoAusenteTotal 1994002057 1995312136640 199662622161585 199752624141382 En el gráfico se evidencia un rendimiento académico cualitativamente superior. Un dato interesante de señalar es que no se registraron reprobados Mgter. Alicia C. Guzmán
11 Gráfico 5. Rendimiento académico de cada cohorte según el Acompañamiento o el No Acompañamiento de Tutores De este gráfico se desprende claramente la incidencia que ha tenido la presencia del tutor en el momento del examen. De este gráfico se desprende claramente la incidencia que ha tenido la presencia del tutor en el momento del examen. El rendimiento académico de los estudiantes que estuvieron acompañados por su tutor fue sensiblemente superior al de los que no lo estuvieron. COHORTECALIFIC.SobresalienteDistinguidoBuenoAprobadoAusenteTotales 1995 CON AC. 110102225 SIN AC. 2234415 1996 CON AC. 42319141473 SIN AC. 2332212 1997 CON AC. 42220131371 SIN AC. 1441111 Mgter. Alicia C. Guzmán
12 … I N G R E S O A LA U N I V E R S I D A D … I N G R E S O A LA U N I V E R S I D A D Mgter. Alicia C. Guzmán
13 INGRESO: PRINCIPALES HALLAZGOS Ingreso universitario: situación compleja y específica del campo, relacionada con “situación de umbralidad” del futuro estudiante. Aislamiento y caracterización de factores de contexto y de aprendizaje (movimiento de apertura a nuevas indagaciones). Situación referenciada a la configuración de un nuevo campo y a modificaciones del sistema de representaciones previamente internalizado. Lo tutorial, así concebido, es modelo de intervención efectivo en relación con el ingreso a la universidad. Necesidad de ponderar una política de estado en la universidad en relación con esta temática Mgter. Alicia C. Guzmán
14 Contexto “Modo particular de estructuración socio-culturales resultantes de una construcción histórica inter e intrasubjetiva, que atraviesa la vida de los agentes sociales y que les otorga un marco referencial para el desarrollo de sus acciones.” Aprendizaje “Conjunto de elementos interactuantes, vinculados con la apropiación del conocimiento, resultantes de una construcción histórico-social (estructural), que expresa, en el aquí y ahora, el sujeto epistémico cuando debe responder a las demandas que la exige el contexto témporo- espacial donde se encuentra inserto (instrumental).” Pérdida de referencias socio-afectivas: duelo por el secundario desarraigo; elecciones vocacionales azarosas y en estado de violencia simbólica; ruptura de los íconos del secundario; incertidumbre Matriz de aprendizaje. Discurso. Resignificación del ser alumno del nivel medio a ser estudiante universitario. Metodología de estudio Situación Umbral Desorientación Inicial Factores Campo Habitus Mgter. Alicia C. Guzmán
15 SITUACIÓN DE UMBRALIDAD “... un crono-topo de pasaje en el que el sujeto se encuentra comprometido en un proceso que lo enfrenta al límite de sus posibles desempeños semióticos habituales, sean prácticas socio- culturales en general, sean usos lingüísticos, en particular. [...]...todo sistema educativo, incluida la Universidad, tendrá que atender y resolver situaciones de umbralidad que relampaguean en los momentos más disímiles e imprevistos.” Camblong, 1977. Mgter. Alicia C. Guzmán
16 “… confusión, desorden, desconcierto. El que está turbado no sabe qué hacer. El que está confuso no sabe qué pensar. A uno le falta la acción al otro, el discurso.” Esteban Levin. Mgter. Alicia C. Guzmán
17 “...al principio estuve bastante desorganizada... Primero que todo trataba de viajar, apenas podía me volvía a mi casa. Estaba así como que iba y venía; al principio viajaba todos los días. Cuando recién empecé a alquilar en Posadas tenía... más tiempo de ir a la Universidad, porque… sino era ir y venir a las cátedras y después volverme,... después te empezás a dar cuenta de que si te quedás un rato más te enterás de que a tal hora daban una charla de tal cosa, en tal otra daban un seminario, un sábado aparecía otra cosa; y si vos viajás ni te enteraste, te perdiste...” (ANRO t26 ). Mgter. Alicia C. Guzmán
18 “el discurso de los profesores de primer año produce un choque... No sé si produce rechazo o posibilita. Yo me inclino más por el primero. Porque uno viene con un nivel y de un sistema donde no te hablan tan en difícil. Entonces vos llegás ahí y te topás con eso de que te entran a hablar y te bajan la teoría de acá para allá y vos no entendés nada de lo que están diciendo y decís´ qué hago acá`... Entonces yo después me pregunté mucho y hasta hoy me sigo preguntando si eso es adecuado o no, porque desde el punto de vista de la construcción del conocimiento ¿cuánto posibilita y cuánto frena esa metodología de trabajo?” (LUST T07.) “Cuando llegas a la universidad no entendés nada, porque no copiaste nada” (IRDU T09) “Cuando uno ingresa a la Universidad no tenés pertenencia a un espacio... para una persona como yo que va del interior y cae en una Facultad, no sabés ni como te llamás, peor el resto: no sabés ni dónde queda el baño ;.(LUSH t27 ). “Me acuerdo que yo entré y había una chica pelada con una musculosa y los pelos de las axilas re-largos, y yo dije ´Dios Mío ¿dónde estoy?`; y pasó un peludo con una camiseta del Che Guevara; primero que, como ya llegué tarde no sabía para qué curso ir; me recorrí toda la Facultad hasta que por ahí me encuentro con una puerta...” (PAES t38). “En la secundaria no se enseña a pensar, a criticar que todo lo escrito y lo leído puede no ser verdad. Entonces, ingresar es darte la cabeza contra la pared, porque la secundaria es reproducción”. (PATO CT16) Mgter. Alicia C. Guzmán
19 “Cuando ingresa, se encuentra desubicado (sic), desorientado...” (Ingresante de Río IV. Apéndice 1 Doc. 96.15). “El primer día en la Facultad, fue un terror, no sabía para dónde ir, era un mundo de personas... encontrarse en un lugar sin conocer a nadie es terrorífico, uno se encuentra perdido.” (Apéndice 1 Doc. 97.6.). “Yo había empezado periodismo, no me había ido nada bien y al cambiar de carrera no quería meter la pata otra vez. Me enteré a comienzos de curso por una sesión informativa y un folleto y me apunté.” (Emilio De La Casa. Mentoreado. Universidad Sevillana P de Olavide. Proyecto Lazarillo). “A Atenea Melgarejo la mentoría le ha servido para enfrentarse a un mundo nuevo y también para moverse por la Universidad.” (Antonio Cosio. Universidad Sevillana P de Olavide. Proyecto Lazarillo Mentor) Mgter. Alicia C. Guzmán
20 … Acompañamiento y sostén TUTORÍA ENTRE PARES TUTORÍA ENTRE PARES Mgter. Alicia C. Guzmán
21 TUTORÍA: Principales Hallazgos Práctica social, específicamente educativa, que propone un modo de atención al estudiante universitario en diferentes situaciones de umbralidad. Axiológico: Ética de la solidaridad Posicionamiento Teórico: Principios de la teoría histórico cultural reflexión en la acción Metodológico: sobre la acción. Sesión tutorial: Sesión tutorial: activa, dialógica-reflexiva, estratégica, consciente y automotivada. Cursos superiores Cursos superiores Incidencia en el estudiante Ingresantes Incidencia en el estudiante Ingresantes Equipo de coordinación Equipo de coordinación Mgter. Alicia C. Guzmán
22 “… con un estudiante como tutor …. Te sentís más libre, te sentís más contenida, como que estás con alguien igual a vos, más allá de que sea un poco más avanzado en la carrera, es estudiante igual que vos y que es el más indicado para entenderte, incluso ellos te pueden entender realmente lo que estás sintiendo, …. El estudiante todavía está siendo alumno y padeciendo lo mismo que vos […]”. ( LEBRAGOZA t21) “...los tutores deberían ser alumnos del último año de la Carrera con buenas condiciones académicas y que sea representativo y significativo el pertenecer al Proyecto no desde lo remunerativo -porque soy realista-, pero que sea un honor y responsabilidad pertenecer a ese grupo y que los beneficios mayores sean prepararse aún más vivir experiencias de tipo académico y de conocimiento...”. (CLAO T04 ). “Pero el grupo de tutorías fue el mismo grupo de estudios […]los trabajos sí hicimos juntas hasta tercer año, incluso parte de cuarto a pesar de tener diferencias, algunos se adelantaron, otros nos atrasamos y todo eso, pero igual seguíamos juntos.”. ( ALBR t33 ) Mgter. Alicia C. Guzmán
23 TUTOR: Principales hallazgos Función basada en un quehacer solidario, sostenido en un nivel similar de experiencias vitales, entre términos de una relación bipolar, estructurante y estructurada, capaz de habilitar nuevos procesos de desarrollo. Doble relación Simétrica Asimétrica Relación legitimada por trabajo de construcción conjunta Trabajo de andamiaje estrategias Apertura Desarrollo Cierre Objetivo ofertar Atención Escucha Intervenciones coherentes Demanda de contención afectiva académica Mgter. Alicia C. Guzmán
24 “En mí, el Proyecto influyó mucho, porque llegó un momento en que le di más valor al trabajo que se hacía en el Proyecto que a la carrera. Porque me sentía bien trabajando en el Proyecto, trabajando con los tutoreados, con los tutores, los coordinadores. Se producía. El manejo de grupo que yo aprendí a hacer en el Proyecto..., el hacer determinados silencios, el tener esa paciencia de esperar y respetar los tiempos del otro, la reflexión después de las intervenciones. Todo eso lo aprendí en el Proyecto y gracias a ustedes (refiriéndose a los coordinadores docentes) que por ahí nos hacían ver cosas que una no se daba cuenta en el momento. Por ejemplo, aprendí a enfrentar los conflictos entre nosotras, que si bien en un momento era fatal, al poderlo leer, se pudieron enfrentar y resolver.” (FRAPE tT 12 ). Mgter. Alicia C. Guzmán
25 Co-tutor: Principales hallazgos Función surgida y construida como necesidad intrínseca del proyecto y no referenciada en los sistemas tutoriales nacionales e internacionales relevados. Función complementaria del tutor. Garante para la continuidad del proyecto. Función que problematiza el quehacer tutorial porque instala el diálogo reflexivo al interior del equipo de tutoría. Función dinámica que admite y propicia variabilidades y mutaciones. Promotora de la objetivación del suceder grupal. Mgter. Alicia C. Guzmán
26 “Con mi co-tutora tuve una buena relación. Nos ligamos mucho. Era mi par que me apoyaba y me ayudaba a coordinar. Quedó una relación muy fraterna. Tuvimos muchas charlas.” (FASI T06 ). “...yo fui co-tutora y no sabía observar. No tenía esa capacidad de observar y de escuchar... era el autocontrol permanente, para aprender a escuchar y aprender a mirar... uno aprende a ver, a escuchar, a mirar, a observar: la mirada, el gesto de los chicos que estaban hablando, lo que van comentado, creo que esas cosas uno las va construyendo con mucha paciencia y esfuerzo.” (ARMA ctT11). Mgter. Alicia C. Guzmán
27 TUTOREADOS: Principales Hallazgos Beneficiario del proyecto Término imprescindible para el ejercicio de la función tutorial desarrollada por las funciones Tutor y Co- tutor “Jugar” en el nuevo campo a través del conocimiento del juego y de las reglas de funcionamiento. Construcción del “oficio” de universitario. Logra la inclusión en el sistema, articulando la lógica que la institución le demanda con su lógica de demanda. Académico-cognitivas Demandas Académico-Organizativas Administrativo-funcionales. Las características que asumen estas demandas están determinadas por los diferentes tipos de capital cultural; incorporado; objetivado; institucionalizado. Mgter. Alicia C. Guzmán
28 IMPACTO EN LA FORMACIÓN Reflexión En la acción. Sobre la acción. Principales hallazgos Niveles de Apropiación TUTORES Y CO-TUTORESTUTOREADOS Mgter. Alicia C. Guzmán
29 TUTORES Y CO-TUTORES TUTOREADOS Construirse como docentes sólidos desde lo informativo y solidarios desde lo formativo. Construir su posición como estudiantes universitarios. Posibilidad de posicionarse críticamente frente a los pares. Conocimiento /desconocimiento / saberes / no saberes. Capacidad de tolerar la falta y la incertidumbre. Trabajar con las diferencias. Tolerar y aceptar las diferencias. Aprender a coordinar grupos. Apropiación del trabajar en grupos como productor de conocimientos eficientes. Aprender a observar / escuchar. Reconocer la importancia de ser escuchado y observado. Reconocer lo indisoluble de los aspectos afectivos-cognitivos del aprendizaje. Reconocen el impacto de esta modalidad de trabajo en la construcción de su identidad profesional. Ayuda para construir-se estudiante universitario. Valorización del diálogo reflexivo y crítico. Ayuda en la construcción de la identidad profesional Ayuda para comenzar a pensarse como docente. Recuperación de la reflexión crítica como formadora de: Docente críticos y reflexivos. Estudiantes críticos y reflexivos. Apropiación de diferentes modos de producción. Apropiación de la participación en espacios no formales coadyuvantes dela producción del futuro rol profesional – docente. Valorización de las construcción intersubjetivas en los aprendizajes cooperativos Mgter. Alicia C. Guzmán
30 “aprender a navegar en un océano de incertidumbre a través de archipiélagos de certeza.” Edgar Morín (2001) …Muchas gracias Mgter. Alicia C. Guzmán