1 LOMCE cambios para los centros

2 PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PLANIFICACIÓN Y GESTIÓNCAMBIOS LOMCE PRIMARIOS AULA PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SECUNDARIOS PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN DE LOS CENTROS

3 MODIFICACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 MAYO, DE EDUCACIÓNARTÍCULO ÚNICO MODIFICACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 MAYO, DE EDUCACIÓN (LOE)

4 LOMCE – DESARROLLO Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

5 LOMCE – DESARROLLO COMUNIDAD DE MADRIDDECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. ORDEN 3622/2014, de 3 de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la Educación Primaria.

6 LOMCE: OBJETIVOS Racionalizar la oferta educativa Simplificar el currículo Reforzar las materias troncales y las competencias fundamentales Incrementar la atención personalizada Flexibilizar, anticipar y permeabilizar las trayectorias formativas Impulsar y modernizar la FP Establecer un sistema de señalización estandarizado, externo y censal

7 OBJETIVOS: LOMCE Incrementar y promover la autonomía de los centros docentes vinculándola a la transparencia de los resultados Potenciar e integrar las Tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje Mejorar el aprendizaje de lenguas extranjeras

8 CAMBIOS ESTRUCTURA CURRÍCULO EVALUACIÓN CENTROS

9 Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

10 CAMBIOS CURRÍCULO CONCEPTO ELEMENTOS ASIGNATURAS COMPETENCIASRESPONSABLIDADES

11 CAMBIOS CONCEPTO DEL CURRÍCULO Integrado e integradorRegulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas educativas CARACTERÍSTICAS Integrado e integrador

12 TRONCALES ESPECÍFICASBLOQUES ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA

13 ASIGNATURAS TRONCALESComunes para todo el Estado Horario mínimo (50%) marcado por el Gobierno Horario máximo marcado por las AAEE Carga horaria determinada por el centro educativo Contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluación son regulados por el Gobierno Contenidos pueden ser complementados por las AAEE y por los propios centros educativos

14 ASIGNATURAS ESPECÍFICASMayor autonomía a AAEE y centros docentes No todas comunes para todo el Estado, AAEE o centros Contenidos por las AAEE Criterios de evaluación establecidos por el MECD y complementados por las AAEE Horario marcado por las AAEE Contenidos pueden ser complementados por los centros educativos El Gobierno fija los estándares de aprendizaje evaluables

15 ASIGNATURAS DE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICAEl mayor nivel de autonomía: Lengua Cooficial y Literatura Asignaturas de diseño propio Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables son establecidos por las AAEE Contenidos pueden ser completados por los centros educativos Carga horaria determinada por el centro educativo

16 ASIGNATURAS ESPECÍFICAS Y DE CONFIGURACIÓN COMUNIDAD DE MADRIDCon carácter general, área de Educación Artística Segunda lengua extranjera, si disponen recursos propios, en sustitución o además de esta. ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA asignaturas específicas no cursadas profundización o refuerzo de áreas troncales “Tecnología y recursos digitales para la mejora del aprendizaje”.

17 CAMBIOS EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIAESTRUCTURA DE CURSO NUEVAS ASIGNATURAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA CIENCIAS SOCIALES EVALUACIONES EXTERNAS TERCERO CURSO FINAL DE ETAPA

18 CAMBIOS Educación secundariaEducación secundaria obligatoria: Estructura de ciclos Cuarto curso: dos opciones educativas ENSEÑANZAS ACADÉMICAS ENSEÑANZAS APLICADAS Formación profesional básica Pruebas final de etapa de Educación Secundaria Obligatoria Bachillerato, tres modalidades Prueba final de etapa de Bachillerato No pruebas de acceso a la universidad

19 DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA1º y 2º ESO TRONCALES (5) ESPECÍFICAS (Mínimo 3 - máximo 6) DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (nº indeterminado) • Lengua castellana y literatura • Primera lengua extranjera • Geografía e Historia • Biología y Geología (en 1º) • Física y Química (en 2º) • Matemáticas Siempre: Educación Física Religión o Valores Éticos Lengua cooficial y literatura Entre 1 y 4: Tecnología Música Educación Plástica, Visual y Audiovisual Segunda Lengua Extranjera Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial Cultura Clásica Religión Valores Éticos Otras: • A determinar • Una materia del bloque específicas no cursada Mínimo 50% del horario

20 TRONCALES GENERALES (5)3º ESO TRONCALES (5 + 1) ESPECÍFICAS (Mínimo 3-máximo 6) DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (nº indeterminado) TRONCALES GENERALES (5) TRONCALES DE OPCIÓN (1) • Lengua castellana y literatura • Primera lengua extranjera • Geografía e Historia • Biología y Geología • Física y Química • Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas Siempre: Educación Física Religión o Valores Éticos • Lengua cooficial y literatura Entre 1 y 4: Tecnología Música Educación P. Visual y A Segunda lengua extranjera Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial Cultura Clásica Religión Valores Éticos Otras: • A determinar • Una materia del bloque específicas no cursada Mínimo 50% del horario

21 Cuarto ESO ENSEÑANZAS ACADÉMICAS APLICADAS

22 4º ESO (Opción Aplicadas)TRONCALES (4+2) ESPECÍFICAS (Mínimo 3-máximo 6) DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (nº indeterminado) TRONCALES GENERALES (4) TRONCALES DE OPCIÓN (2) Lengua castellana y literatura Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas Primera lengua extranjera Geografía e Historia Ciencias Aplicadas a la actividad profesional Tecnología Iniciación a la Actividad Emprendedora y empresarial Siempre: Educación Física Religión/Valores Éticos Lengua cooficial y literatura (si la hubiere) Otras: A determinar Una materia del bloque específicas no cursada Entre 1 y 4: Segunda lengua extranjera TIC Artes Escénicas y Danza Educación Plástica y Audiovisual Música Religión Valores Éticos Cultura clásica Filosofía Cultura científica Una materia del bloque troncales no cursada por el alumno Mínimo: 50% del horario

23 4º ESO (Opción Académicas)TRONCALES (4+2) ESPECÍFICAS (Mínimo 3-máximo 6) DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (nº indeterminado) TRONCALES GENERALES (4) TRONCALES DE OPCIÓN (2) Lengua castellana y literatura Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas Primera lengua extranjera Geografía e Historia Física y Química Biología y Geología Latín Economía Siempre: Educación Física Religión/Valores Éticos Lengua cooficial y literatura (si la hubiere) Entre 1 y 4: Otras: A determinar Una materia del bloque específicas no cursada Segunda lengua extranjera TIC Artes Escénicas y Danza Educación Plástica , Visual, y Audiovisual Música Religión Valores Éticos Cultura clásica Filosofía Cultura científica Una materia del bloque troncales no cursada por el alumno Mínimo: 50% del horario

24 ELEMENTOS DEL CURRÍCULOOBJETIVOS DE ETAPAS, NO DE MATERIAS COMPETENCIAS CLAVE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

25 Preocupación del MinisterioEl profesorado debe ser capaz de relacionar las competencias clave con los demás elementos del currículo El profesorado debe tener integradas las competencias clave en su labor docente

26 Competencias clave Programación docente Gestión del aulaEvaluación educativa

27 Disposición adicional trigésima quinta de la LOMCE Integración de las competencias en el currículoEl Ministerio de Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en vigor de esta Ley Orgánica.

28 Anexo I. Descripción de las competencias clave Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato ARTICULADO: Definición Competencias clave en el currículo Competencias y relación con los demás elementos del currículos Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula. La evaluación de las competencias clave Anexo I. Descripción de las competencias clave Anexo II. Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodológicas que permitan trabajar por competencias en el aula

29 ¿ POR QUÉ LAS COMPETENCIAS CLAVE?Academicismo de currículo del sistema educativo español. Aprendizajes o contenidos del currículo que no tienen siempre su origen en las disciplinas académicas. Aprendizajes disciplinares, interdisciplinares y metadisciplinares. Aprendizaje integral: conceptos, procedimientos y actitudes.

30 COMPETENCIAS CLAVE, ELEMENTO DEL CURRÍCULONo añade ningún elemento constituyente o sustancial al currículo Elemento catalizador Incide en los demás elementos del currículo y en su interrelación Metodología Evaluación educativa Un currículo integrador del currículo, exige que los demás elementos se relacionen necesariamente entre ellos

31 APRENDIZAJES COMPETENCIALESDISCIPLINARES ESPECÍFICOS DE UNA MATERIA INTER COMUNES A VARIAS MATERIAS META DE NINGUNA MATERIA TODO EL PROFESORADO

32 CURRÍCULO Y COMPETENCIASLOE LOMCE PLANTEAMIENTO PARALELO PLANTEAMIENTO INTEGRADOR EL MISMO CONCEPTO LAS MISMAS COMPETENCIAS Cambio de denominación

33 COMPETENCIAS CLAVE Comunicación lingüística CompetenciaCompetencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia digital Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresiones culturales

34 Estándares de aprendizaje evaluables

35 Estándares de aprendizaje evaluables¿Qué tienen que aprender los alumnos y las alumnas? ¿Cómo sabe la sociedad qué han aprendido?

36 ORIGEN Los sistemas educativos, como los demás servicios de carácter social, han sido tradicionalmente poco transparentes. En general, los usuarios del sistema educativo sólo tienen una vaga idea de lo que ofrecen las escuelas y también una cierta idea de lo que pueden esperar de ellas, pues ello no está claramente establecido. A pesar de las múltiples conexiones de los sistemas educativos con la sociedad, en la práctica éstos han funcionado en forma cerrada.

37 Estándares de aprendizaje evaluables CURRÍCULO BÁSICOTRANSPARENCIA Informan e indican de forma clara al conjunto de la comunidad educativa cuáles son los niveles de exigencia requeridos en cada curso o nivel educativo EVALUACIÓN COMÚN Y UNIFORME Introducen elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados.

38 CONCEPTO Un estándar es un criterio claro y público que permite juzgar si una persona, institución, proceso o producto cumple ciertas expectativas sociales de calidad

39 Estándares de aprendizaje evaluablesEspecificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. Su diseño debe contribuir y facilitar los procesos de evaluación interna y el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

40 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESMETA OBJETIVO EVALUACIÓN PARA LA REFERENTE

41 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESIdentifica hábitos de alimentación saludables y aplica la información al diseño de dietas equilibradas. Realiza análisis crítico argumentado sobre las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos. Planifica y redacta textos siguiendo unos pasos: planificación, redacción, revisión y mejora sarasua

42 CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLESMedibles Operacionalizado Públicos Claros, precisos y breves Rigurosos

43 BACHILLERATO MODALIDADES CIENCIAS HUMANIDADES Y SOCIALES ARTES

44 TRONCALES GENERALES (4)PRIMERO DE BACHILLERATO 1º Bachillerato TRONCALES (4+2) ESPECÍFICAS (Mínimo 3 - máximo 4) DE LIBRE CONF. AUTONÓMICA (nº indeterminado) TRONCALES GENERALES (4) TRONCALES DE OPCIÓN (2) CIENCIAS Lengua castellana y literatura I Primera lengua extranjera I Filosofía Matemáticas I Física y Química Biología y Geología Dibujo Técnico I Siempre: Educación Física Mínimo 2 máximo 3: Segunda lengua extranjera I Cultura científica Tecnología industrial I TIC I Dibujo técnico I Dibujo artístico I Volumen Anatomía aplicada Análisis musical I Lenguaje y práctica musical Una materia del bloque troncales Religión Lengua cooficial Y literatura I (si la hubiere) Otras: A determinar Una materia del bloque específicas no cursada HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Latín I (Itinerario HUMANI) Matemáticas aplicadas a las CCSS I (Itinerario CCSS) Historia del mundo contemporáneo Griego I Economía Literatura universal ARTES Fundamentos del arte I Historia mundo contemporáneo Cultura audiovisual I Mínimo 50 % del horario

45 SEGUNDO DE BACHILLERATO2º Bachillerato TRONCALES (4+2) ESPECÍFICAS (mínimo 2-máximo 3) DE LIBRE CONF. AUTONÓMICA (nº indeterminado) TRONCALES GENERALES (4) BLOQUE 1 DE OPCIÓN (2) CIENCIAS Lengua castellana y literatura II Primera lengua extranjera II Historia de España Matemáticas II Física Química Biología Geología Dibujo Técnico II Segunda lengua extranjera II Historia de la Filosofía Ampliación de materia bloque troncales Tecnología industrial II Ciencias de la Tierra y del medio ambiente TIC II Dibujo técnico II Dibujo artístico II Análisis musical II Técnicas de expresión gráfico-plásticas Historia de la música y de la danza Fundamentos administración y gestión Psicología Imagen y Sonido Una materia del bloque troncales no cursada por el alumno Religión Siempre: Lengua cooficial y literatura II (si la hubiere) Otras: Educación Física Una materia del bloque específicas no cursada A determinar HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Latín II (Itionerario HUMA) Matemáticas aplicadas a las CCSS II (Itinerario CCSS) Griego II Economía de la empresa Historia del Arte Geografía ARTES Fundamentos del arte II Cultura audiovisual II Artes escénicas Diseño Mínimo 50 % del horario

46 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO EN LA LOMCE

47 Cambios en la evaluación del alumnadoLa evaluación, como un requisito para la mejora Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, referentes de la evaluación del alumnado Instrumentos de evaluación Criterios de promoción Evaluaciones individualizadas de final de etapa

48 CRITERIOS DE EVALUACIÓNReferentes de evaluación que definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se pretende lograr con la asignatura. Los criterios de evaluación: referente del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa

49 EVALUACION COMO INSTRUMENTO PARA LA MEJORA

50 EVALUACION COMO INSTRUMENTO PARA LA MEJORAEvaluación continua Medidas de refuerzo y apoyo Consejo orientador al final de todos los cursos de la ESO

51 La evaluación de las competencias clave INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNResolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y actitudes. Estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. Actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.

52 LA PROMOCIÓN EN PRIMARIA Y EN SECUNDARIA OBLIGATORIA

53 CRITERIOS DE PROMOCIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIALa repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.

54 Incrementar la atención personalizadaFlexibilizar, anticipar y permeabilizar las trayectorias formativas Ámbitos de conocimiento en 1º de la ESO Consejo orientador del equipo docente al final de cada curso de la ESO Programas de Mejora del aprendizaje y del rendimiento (2º y 3º de la ESO) Formación Profesional Básica Dos opciones en Matemáticas en 3º de la ESO Dos opciones en 4º de la ESO bm

55 Evaluaciones individualizadas estandarizadas

56 El aumento de la autonomía de los centrosRecomendación reiterada de la OCDE para mejorar los resultados de los mismos El aumento de la autonomía de los centros Mayor transparencia en la rendición de cuentas

57 Evaluaciones individualizadas (LOMCE)Se suprimen las evaluaciones generales de diagnóstico Evaluaciones individualizadas Primaria: 3º y 6º de Primaria Secundaria: 4º de la ESO y 2º de Bachillerato Evaluaciones comunes al conjunto del Estado Evaluaciones censales anuales Las administraciones educativas podrán establecer otras evaluaciones con fines de diagnóstico

58 EVALUACIONES INDIVIDUALES ESTANDARIZADASPRIMARIA ESO Y BACHILLERATO NO EFECTOS ACADÉMICOS OBJETO: COMPETENCIAS CLAVE SI EFECTOS ACADÉMICOS ASIGNATURAS, AUNQUE PRUEBAS COMPETENCIALES

59 Evaluaciones individualizadas estandarizadasLas evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la LOMCE con respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar de manera más directa la calidad del sistema educativo. Veinte países de la OCDE realizan a sus alumnos y alumnas pruebas de esta naturaleza y las evidencias indican que su implantación tiene un impacto de al menos dieciséis puntos de mejora de acuerdo con los criterios de PISA.

60 DEBILIDADES Evaluaciones individualizadas estandarizadasLas pruebas serán homologables a las que se realizan en el ámbito internacional y, en especial, a las de la OCDE y se centran en el nivel de adquisición de las competencias. Siguiendo las pautas internacionales, deberán ser cuidadosas en cualquier caso para poder medir los resultados del proceso de aprendizaje sin mermar la deseada autonomía de los centros, y deberán excluir la posibilidad de cualquier tipo de adiestramiento para su superación.

61 EVALUACIÓN FINAL DE ESOExterna, diseñada por el Gobierno Necesario superarla para obtener el Titulo de Graduado en ESO Se podrá realizar con un máximo de 2 materias suspensas Se celebrarán al menos 2 convocatorias anuales

62 enseñanzas académicas enseñanzas aplicadas ambas enseñanzasComprobará el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisición de las competencias correspondientes en relación con las siguientes materias: Todas las materias cursadas del bloque de asignaturas troncales Dos de las materias de opción cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso Una de las materias del bloque de asignaturas específicas: una de las materias cursadas en cada uno de los cursos, que no sean Educación Física, Religión, o Valores Éticos Con independencia de la opción cursada, podrá realizarse por: enseñanzas académicas enseñanzas aplicadas ambas enseñanzas

63 Título de Graduado en ESOSerá necesario: Superación de la evaluación final Calificación final de ESO ≥ 5 puntos sobre 10 La calificación final de la ESO se deducirá del: 70% de la media de calificaciones de las materias cursadas 30% de la nota obtenida en la evaluación final (De haberla superado por las dos opciones, la calificación más alta) Permite acceder a enseñanzas postobligatorias Si no se obtiene, se recibirá un certificado donde conste el nº años cursados y logro de objetivos y competencias Las AAEE establecerán medidas para quien apruebe la ESO y suspenda la evaluación final

64 Evaluación final BachilleratoExterna, diseñada por el Gobierno Necesario superarla para obtener el Titulo de Bachiller Sólo podrán presentarse a esta evaluación quienes hayan obtenido evaluación positiva en todas las materias Para superarla se requerirá una calificación ≥ 5 puntos sobre 10 Podrá repetirse, previa solicitud, si se ha suspendido o para subir nota Se celebrarán al menos 2 convocatorias anuales

65 Evaluación final BachilleratoComprobará el logro de los objetivos del Bachillerato y el grado de adquisición de las competencias de: Todas las materias generales cursadas del bloque de asignaturas troncales Dos asignaturas de opción cursadas en cualquiera de los cursos Bloque de asignaturas específicas: una de las materias cursadas en cada uno de los cursos, que no sea Educación Física o Religión

66 Título de Bachiller Será necesario superar la evaluación final La calificación final de Bachillerato se deducirá de:  60% de la media de las calificaciones de las materias cursadas 40% de la nota obtenida en la evaluación final Deberá constar la modalidad cursada, así como la calificación final de Bachillerato Permite acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior Quien supere el Bachillerato sin superar la evaluación final recibirá un certificado que surtirá efectos laborales y académicos para acceso a CFPGS

67 Resultados de las pruebas individualizadasLos resultados de las evaluaciones que realicen las Administraciones educativas serán puestos en conocimiento de la comunidad educativa mediante indicadores comunes para todos los centros docentes españoles, sin identificación de datos de carácter personal y previa consideración de los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto. El Gobierno establecerá las bases para la utilización y acceso público de los resultados de las evaluaciones, previa consulta a las Comunidades Autónomas. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte publicará periódicamente las conclusiones de interés general de las evaluaciones efectuadas por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa en colaboración con las Administraciones educativas, y dará a conocer la información que ofrezca periódicamente el Sistema Estatal de Indicadores de la Educación. En concreto, se publicarán los resultados de los centros docentes según indicadores educativos comunes para todos los centros docentes españoles, sin identificación de datos de carácter personal

68 Derecho de los alumnos a una evaluación objetivaLas Administraciones educativas garantizarán el derecho de los alumnos a una evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecerán los oportunos procedimientos.

69